Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации к образовательному модулю «технология дебаты» icon

Методические рекомендации к образовательному модулю «технология дебаты»




Скачати 166.74 Kb.
НазваМетодические рекомендации к образовательному модулю «технология дебаты»
Дата конвертації13.07.2013
Розмір166.74 Kb.
ТипМетодические рекомендации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ МОДУЛЮ

«ТЕХНОЛОГИЯ ДЕБАТЫ»


Томск

2007


Введение

Технология «Дебаты» получила распространение в российском образовании во второй половине 1990-х гг. при поддержке Института «Открытое общество». Как известно, Институт выступает активным проводником идей формирования открытого гражданского общества, которые актуальны и в нашей стране. По аналогии с идеями построения открытого гражданского общества в нашем образовании начала формироваться концепция Открытого образовательного пространства. Эта концепция подразумевает особый тип организации образования, как системы проявления и соорганизации различного рода инициатив участников образовательного процесса (педагогов, учеников, их родителей, управленцев образования, СМИ, различных фондов, общественных организаций и др.)

Понятно, что для подготовки жизни в открытом гражданском обществе и участии в Открытом образовательном пространстве нужны специальные образовательные технологии, к числу которых относится и технология «Дебаты». В образовательном плане данная технология направлена на активное, деятельностное освоение участниками образовательного процесса полемической культуры, развитии коммуникативных навыков.

В мировоззренческом отношении она ориентирована на формирование у педагогов и учащихся толерантного отношения к различным мнениям, позициям, которые в последние 15-20 лет активно проявляются в нашей стране.

Не удивительно, что, обладая столь актуальными образовательными возможностями, данная технология оказалась востребованной на отечественном образовательном рынке, а владение ею воспринимается показателем высокой квалификации педагога. Отметим, что и на наших курсах повышения квалификации в Научно-образовательном центре ТГУ «Институт инноваций в образовании» «Дебаты» неизменно вызывают живой интерес работников образования.

Безусловно, как и другие организаторы повышения квалификации, в обучении данной технологии мы большое внимание уделяем традиционным методам знакомства с самой технологией - освоению техники проведения Дебатов, ее применения в образовательном процессе. И здесь мы во многом опираемся на разработки, изложенные в пособиях Светенко Т.В. «Путеводитель по дебатам», Калинкиной Е.Г. «Дебаты на уроках истории», Петренко О.Л. «Дебаты: Рабочая тетрадь по истории России», выпущенные под общей редакцией Л.А. Бабайцевой. Однако за три года работы курсов мы накопили и собственный опыт обучения данной технологии, которым хотелось бы поделиться в данной публикации.

В качестве ведущей линии нашей работы, как нам кажется, определяющей ее специфику, хотелось бы выделить ориентацию на превращение освоения технологии «Дебаты» в инновационную форму повышения квалификации работников образования. Мы стремимся не просто передать как можно более точно и доходчиво основные техники и приемы организации Дебатов и их применения в образовательном процессе, а использовать эту работу как средство актуализации профессионального опыта и проявления образовательной инициативы обучающихся. Изложению этой линии и хотелось бы уделить основное внимание.


^ Построение образовательного модуля


Для реализации нашего замысла нами разработан образовательный модуль, который имеет следующую структуру:

^ Лекция: Условия появления, теоретические основания технологии. Основные требования к проведению Дебатов.

Практическое занятие: Пробное участие в проведении Дебатов.

^ Рефлексивный семинар: Обсуждение первичного опыта участия в Дебатах.

Аналитическая лаборатория: Анализ образовательных возможностей технологии и параметров ее модификации.

^ Проектный семинар: Разработка форм и методов использования технологии Дебаты в различных образовательных практиках.

Структура и содержание образовательного модуля задумывалась из расчета, что его освоение будет направлено не только на накопление теоретических знаний и опыта освоения технологии, но более всего на инициирование изменений в образовательной практике работников образования. Логика развертывания модуля подразумевает следующие шаги:

  1. Погружение участников модуля в культурный контекст появления технологии Дебаты, знакомство с основными технологическими блоками.

  2. Пробное участие в Дебатах, проявление опыта ведения полемики по изученной технологии.

  3. Восстановление и анализ опыта ведения полемики по технологии Дебаты в рамках совместной рефлексии.

  4. Анализ образовательных возможностей технологии на основе полученного опыта. Проблематизация образовательной деятельности обучающихся и поиск возможностей решения проблем средствами технологии.

  5. Разработка участниками модуля собственного варианта применения технологии Дебаты в своей образовательной деятельности.

Логику движения в модуле, направленную на проявление образовательной инициативы, кроме его структуры, помогает выдержать и его содержание.


^ Занятие 1. Условия появления, теоретические основания технологии. Основные требования к проведению Дебатов


Во вступительной лекции материал построен таким образом, что появление технологии Дебаты представлено как определенный ответ образовательной элиты Запада на стратегические вызовы западного общества конца 1960 - начала 1970-х гг. Как известно, в это время западный мир переживал радикальную перестройку социальной структуры: на смену моноцентричной модели построения общественной жизни пришла идея полицентричного развития. Именно в эти годы в общественную жизнь Запада начинает активно входить идея создания открытого гражданского общества, которое бы не контролировалось одной политической или культурной элитой, а формировалось и развивалось, опираясь на инициативы основных участников социокультурного развития страны. Одним из эффективных инструментов подготовки подрастающего поколения к участию в новой системе общественных отношений в лекции представляется технология Дебаты.

В логике «вызов – ответ» в лекции объясняется, почему разработчиками Дебатов было востребовано наследие австрийского философа Карла Поппера, особенно его идеи о построении Открытого гражданского общества, изложенные еще в 1945 г. в книге «Открытое общество и его враги». Здесь же излагается и важнейшая методологическая установка, взятая из идейного арсенала Поппера – принцип фальсифицируемости. В популярном изложении этот принцип представляется как утверждение мысли о том, что объективного критерия истины нет, есть набор приблизительных знаний, гипотез часто неточных, иногда ложных и наше движение к утверждению истины лежит через преодоление ошибочных суждений. Культурным механизмом такого преодоления выступают дискуссии, дебаты, в ходе которых любое суждение проходит горнило обсуждения, сопоставления самых разных, порой противоположных позиций. В этом смысле дискуссии, дебаты, по логике Поппера, представляются наиболее продуктивным способом приближения к истине. Именно поэтому, самая распространенная форма проведения дебатов в образовании называется Дебаты Карла Поппера.

Данное обращение к социокультурному контексту возникновения технологии и его методологической основе нужны для того, чтобы, перейдя к непосредственному изложению техники проведения Дебатов, иметь возможность показать, как инновационное образование может реагировать на стратегические вызовы общества. Для того, чтобы знакомство с самой техникой проведения Дебатов было достаточно продуктивно, слушателям предлагаются по окончанию лекции ответить на следующие вопросы:

  1. ^ Как элементы технологии, на Ваш взгляд, формируют качества, необходимые в гражданском обществе, в Открытом образовательном пространстве?

  2. Какие компоненты технологии могут рассматриваться, как самостоятельные законченные технологические блоки и могут быть перенесены в другие технологии и практики?

В процессе дальнейшего изложения слушатели знакомятся с основными позициями, которые предлагается занять участникам Дебатов в процессе разворачивания полемики – спикеры, судья, тайм-кипер, ведущий. Особое внимание нужно уделить описанию функций, характерных для каждой из этих позиций. Для закрепления содержания данного фрагмента технологии можно задать вопросы:

- Как понимается в технологии Дебаты термин «команда»?

- Чем «команда» отличается от «группы»?

В ходе обсуждения ответов на эти вопросы важно добиться понимания, что согласно установкам данной технологии термин «команда» подразумевает наличие участников с разными, а главное, взаимодополнительными функциями. Эта характеристика качественно отличает команду от группы, в которой вполне могут работать участники либо с одинаковыми, либо не связанными друг с другом, автономными функциями.

На следующем этапе в знакомства с технологией проведения Дебатов нужно уделить внимание характеристике такого элемента, как кейс. В качестве примера, разъясняющего структуру и особенности построения кейса, можно вполне воспользоваться материалом «Мастерская кейса», представленном в Приложении 1. Важно обратить внимание слушателей, что основной образовательной единицей в этой схеме выступает не кейс одной команда, а связка «кейс-антикейс». Для понимания особенностей технологии Дебаты важно обсудить со слушателями вопрос:

- Какие образовательные и мировоззренческие качества формируются у учащихся в процессе систематического сопоставления противоположных подходов к изучаемому материалу?

Обсуждение этого вопроса даст возможность слушателям понять, что данная технология формирует у учащихся критическое отношение к натуральному восприятию имеющейся картины мира, настраивает их на существование в пространстве «разного», толерантного отношения к «другому».

Для закрепления понимания слушателями логики построения кейса им предлагается самим заполнить верхнюю часть кейса на основе примеров из собственной практики:


Тезис

Критерий

Аспект

Аспект

Аргумент

Аргумент

Аргумент

Аргумент


После этого можно переходить к знакомству с правилами проведения Дебатов. Для их усвоения можно воспользоваться таблицей из Приложения 2. В комментарии к этой таблице следует обратить внимание на жесткие временные ограничения выступлений спикеров и поинтересоваться участников модуля, влияют ли такие ограничения на культуру полемики.

Завершить знакомство с технологией следует анализом судейского протокола. В качестве рабочего материала можно использовать вариант протокола из Приложения 3. В работе с протоколом важно показать, что предлагаемые критерии оценивания не универсальны, что они могут меняться в зависимости от целевых установок занятия, на котором проводятся Дебаты. Для закрепления этой установки можно предложить слушателям задание:

- Сформулировать цель проведения дебатов и предложить свои критерии оценивания.

В конце лекции нужно не забыть вернуться к поставленным в начале занятия вопросам. Ответы на эти вопросы помогут связать теоретический и практический материал, выявить степень его усвоения слушателями.

Подводя итог лекции, имеет смысл еще раз обратить внимание на логику ее построения, в которой появление технологии Дебаты представлено как ответ на социальный запрос, как инициативное действие, направленное на решение проблем развития общества. Таким образом, будет восстановлена культурная модель инновации, которая будет объяснять присутствующим общий ход развития нашего образовательного модуля.


^ Занятие 2. Пробное участие в проведении Дебатов


Следующий этап развертывания модуля – организация на практическом занятии пробного участия в Дебатах, ориентирован на следующие целевые установки.

Во-первых, вовлечение обучающихся в образовательную практику призвано показать новое качество содержания образования в технологии Дебаты – ориентир, прежде всего, не на знания, а на деятельностные компетентности. Такое содержание образования можно понять только «пережив» его на собственном опыте.

Во-вторых, данное практическое занятие помогает «уловить» специфику построения инновационного образования. Участники Дебатов убеждаются на собственном опыте, что новое образование свою миссию видит не в прямом воздействии на ученика (чаще всего в виде передачи знаний), а в создании условий, образовательных ситуаций для совершения каких-либо действий, в ходе которых и формируются компетентности.

В-третьих, практика участия в проведении Дебатов позволяет понять инновационный характер самой технологии. Участники занятия постоянно сталкиваются с тем, что им приходится совершать инициативные действия: придумывать тему Дебатов, формулировать связку «тезис-антитезис» и делать выбор в пользу того или другого, брать на себя ответственность при распределении ролей, участвовать в рефлексии и анализе игры и т.д.

Наконец, в четвертых, непосредственное участие в Дебатах позволяет увидеть технологический характер предлагаемого образования, на себе почувствовать как, данная технология «жесткой рукой» с первых до последних шагов «заставляет» совершать определенную последовательность действий, ведущих к предсказуемым результатам.

В начале практического занятия ведущий говорит о двух этапах предстоящей работы: подготовительном и игровом. На первом - подготовительном этапе участники занятия выбирают тему дебатов, разбиваются на две группы, готовят т кейсы и формируют команды, на втором играют.

Очень важно, чтобы участники занятия обратили внимание на образовательное содержание подготовительного этапа, т.к. зачастую он разворачивается сумбурно, спонтанно и создается впечатление не обязательной, черновой работы. Поэтому продуктивным, на наш взгляд, является простое задание к участникам семинара:

  • ^ Зафиксировать в памяти цепочку совершаемых на данном этапе действий.

Если подготовку кейсов и формирование команд участники занятия совершают самостоятельно, то в выборе темы и формулировке тезисов им чаще всего бывает необходимо оказать помощь. Делается это достаточно просто: присутствующим предлагается «наговорить» как можно больше интересующих их тем, которые записываются на доске и затем, на основе рейтингового голосования, выбирается самая популярная.

Для сбора материалов о работе групп над кейсами и выбором команд, которая малодоступна для наблюдения ведущего, можно организовать специальных наблюдателей, чьи услуги затем пригодятся во время рефлексии. Работа наблюдателей будет продуктивнее, если они сразу же начнут вести дневник подготовки группы к дебатам.

На этапе самой игры вмешательство ведущего в образовательный процесс лучше минимизировать. Чтобы участники Дебатов могли целиком «отдаться» игровой стихии, не стоит загружать их учебными заданиями. В конечном счете, самое важное, что должны вынести из данного практического занятия, это опыт живого участия в образовательном процессе, ориентированном не на традиционную трансляцию знаний, а на формирование и развитие деятельностных компетентностей.

Для многих работников образования, особенно представителей вузов, это бывает первым практическим опытом знакомства с новым образованием, о котором они ранее имели только теоретические представления. Уже на этом этапе у некоторых участников модуля начинается проблематизация предшествующего педагогического опыта, представлений о назначении и целях современного образования. Эту ситуацию необходимо учитывать, проявлять и превращать ее в предмет совместного обсуждения. Реализации данной цели служит следующая форма работы в модуле – рефлексивный семинар.


^ Занятие 3. Обсуждение первичного опыта участия в Дебатах


Организация рефлексивного семинара предусматривает в нашем модуле решение двух целей – проявление и первичное структурирование полученного опыта освоения Дебатов. Начать семинар можно с предложения участникам занятий в свободной форме отнестись к происшедшему. Для «раскрутки» менее знакомых с инновационным образованием участников рефлексии полезны радикальные вопросы:

- Можно ли то, в чем Вы участвовали, назвать образованием?

- Если да, то в чем конкретно это образование проявляется?

Для боле «продвинутых» участников обсуждения мы используем многоуровневую форму рефлексии, которая позволяет провести первичное структурирование полученного опыта. Всего мы выделяем четыре уровня совместного анализа:

  • мотивационный,

  • содержательный,

  • практический,

  • проектный.

Построение уровней не имеет иерархии или соподчинения. Каждый из них может рассматриваться как самостоятельный сегмент рефлексии, однако в совокупности они, как нам кажется, дают многослойную структурированную картину полученного опыта.

На первом – мотивационном уровне мы выясняем, заинтересовала/разочаровала ли участников модуля данная технология, просим указать причины своих пристрастий. На втором – содержательном уровне мы устанавливаем, с каким фрагментом технологии столкнулся тот или иной участник, какие образовательные возможности технологии он увидел, чем она отличается от тех методик, которыми он пользуется в своей образовательной практике. Третий – практический уровень посвящен оценке того, что удалось или не удалось участнику обсуждения в освоении своего сегмента работы и объяснению оснований оценки. Четвертый – проектный уровень нацелен на инициирование предложений по изменению элементов технологии, фиксацию суждений о возможностях использования ее в собственной работе.

Результаты такого самоанализа можно отразить с помощью карты рефлексии, которая затем поможет ее автору в работе по совершенствованию своих навыков в технологии Дебаты. Карта может содержать следующий перечень вопросов:


^ Карта рефлексии

образовательной деятельности на занятиях по технологии Дебаты


Уровни

рефлексии

Проблематика

рефлексии

Содержание рефлексии

Мотиваци-

онный

Заинтересовала ли Вас

технология Дебаты?

Поясните ответ.





Содержа

тельный

С каким фрагментом

технологии Вы работали?

Как Вы оцениваете

свои успехи и неудачи

в пробном освоении

технологии?

Как бы Вы оценили

работу вашей

команды?





Практический

Какие возможности

применения

технологии Дебаты в

профессиональной

деятельности Вы

увидели во время игры?





Проектный

Какие возможности

модификации технологии

Вы увидели в процессе

подготовки и проведения

дебатов?








Содержание карты рефлексии может стать предметом анализа, как для самого автора, так и для любой группы, с которой автор захочет обсудить результаты своего освоения технологии. Такая карта, при желании автора, становится одним из материалов портфолио, которое обучающийся может сформировать во время обучения в нашем модуле.

В рамках рефлексивного семинара мы проявляем первичный опыт освоения образовательного модуля для того, чтобы решить несколько задач. В первую очередь, мы учимся реконструировать этот опыт и это важное образовательное действие для технологии Дебаты. Дело в том, что данная технология развертывается в формах речевой культуры, которые приходится воспринимать «здесь и сейчас», и которые поэтому чрезвычайно трудно фиксируются и плохо структурируются. Кроме того, в данной технологии речевая «плазма» развивается полемически, противоречиво, зачастую сам автор в своих выступлениях может отойти от своих положений и даже опровергнуть их, не заметив случившегося. Поэтому, участвуя в реконструкции игры, участники рефлексии не только восстанавливают картину полемики, они, как бы, «возвращают» себе реальность игры, извлекая ее из хаоса эмоционально насыщенных, спонтанных действий.

Далее, во время рефлексивного семинара решается и еще одна задача – мы стремимся реконструировать первичный опыт работы с технологией Дебаты таким образом, чтобы предшествующий профессиональный опыт участников семинара можно было зримо сопоставить с образовательными ресурсами изучаемой технологии. Такой ход позволяет подготовить участников семинара к дальнейшему обсуждению качества их профессионального опыта, начать проблематизацию этого опыта.

И, наконец, реконструкция первичного опыта освоения технологии позволяет создать почву для перехода к следующему этапу развертывания нашего модуля. Проявляя первичный опыт освоения технологии, мы невольно восстанавливаем основной перечень образовательных действий, производимых в модуле, и результатов, которые достигаются с их помощью. Этот материал становится основой для работы в аналитической лаборатории.


^ Занятие 4. Анализ образовательных возможностей технологии и параметров ее модификации.


Основная цель организации работы в аналитической лаборатории, с одной стороны, проявить технологическую природу Дебатов, ее основные элементы и логику развертывания, а с другой, показать возможности модификации технологии, адаптации к конкретному опыту работника образования. Инновационный характер данной работы заключается в том, что мы не излагаем наш материал абстрактно, а восстанавливаем его из только что полученного опыта освоения технологии.

Работу в лаборатории мы начинаем с того, что вместе с участниками модуля пытаемся вспомнить уже известные определения понятия «образовательная технология» и, перебрав несколько вариантов, выделяем те признаки, которые кажутся ключевыми. В ходе обсуждения мы мягко подводим аудиторию к мысли, что к ключевым элементам определения технологии относятся указания на наличие четко поставленной цели, последовательности действий и предсказуемых результатов. На основе этого определения мы выстраиваем таблицу, которую начинаем заполнять общими усилиями…..


Полное методическое пособие, вы можете приобрести в НОЦ «Институт инноваций в образовании» или заказать материалы наложенным платежом.

Звоните (3822) 529-873, менеджер Александр Тарачев



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації