Поиск по базе сайта:
Основные проблемы младших школьников с особыми образовательными потребностями при усвоении курса математики Кистенева Римма Александровна Специальная муниципальная общеобразовательная (коррекционная) школа VIII вида №59, г. Томск icon

Основные проблемы младших школьников с особыми образовательными потребностями при усвоении курса математики Кистенева Римма Александровна Специальная муниципальная общеобразовательная (коррекционная) школа VIII вида №59, г. Томск




НазваОсновные проблемы младших школьников с особыми образовательными потребностями при усвоении курса математики Кистенева Римма Александровна Специальная муниципальная общеобразовательная (коррекционная) школа VIII вида №59, г. Томск
Дата конвертації13.07.2013
Розмір445 b.
ТипДокументи


Основные проблемы младших школьников с особыми образовательными потребностями при усвоении курса математики Кистенева Римма Александровна Специальная муниципальная общеобразовательная (коррекционная) школа VIII вида №59, г.Томск


Основные проблемы

  • Трудности усвоения математики младшими школьниками с особыми образовательными потребностями обусловлены абстрактным характером математического материала, который необходимо анализировать и обобщать.

  • Содержание учебного материала по отдельным разделам программы для таких детей оказывается непосильным, а медленный темп продвижения не позволяет им полностью усваивать программу в установленные сроки.



Уровень элементарных математических знаний к моменту поступления в школу

  • Владение счетными операциями, %



Уровень элементарных математических знаний к моменту поступления в школу

  • Динамика успешности выполнения заданий для детей с ЗПР (% от правильных ответов)



Уровень математических знаний в 4-м классе VII вида

  • Динамика успешности выполнения заданий (% от правильных ответов)



Уровень математических знаний в 4-м классе VII вида

  • Динамика усвоения письменных приемов умножения (% от правильных ответов)



Причины ошибок

  • Нетвердое знание состава чисел первого десятка и табличных случаев сложения, умножения;

  • Непонимание значения числа «ноль»;

  • Ошибки персеверации:



Причины ошибок

  • Смешение десятков и единиц числа (53 + 40 = 39);

  • Замена арифметических действий на противоположные (47 - 7 = 54);

  • Вычитание (сложение) только единиц одного разряда — остальные забывают (45 + 26 = 60);

  • Слабая «математическая» память;

  • Замедленное формирование вычислительных навыков;

  • Трудность переноса алгоритма действия на более сложный случай вычислений (234 • 5, 234435 • 5).



Общие выводы

  • Начальный этап - наработка опыта действий с предметными множествами.

  • Эффективно использование наглядных и практических методов.

  • Подготовка к восприятию трудных тем (Одним детям требуется увеличение подготовительных упражнений, другим — больше тренировочных заданий с постепенным усложнением).

  • Устранение затруднений - через индивидуализацию обучения.

  • Центральная задача - формирование прочных и сознательных вычислительных навыков.



Литература

  • Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/Под ред. С.Г. Шевченко - М.: АРКТИ, 2004, 224с.

  • Шевченко С.Г. Программно - методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа - М.: Дрофа,2000. – 256 с.

  • Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М.: Ось-89, 2005. – 96 с.



Благодарю за внимание!



Основные проблемы младших школьников с особыми образовательными потребностями при усвоении курса математики Кистенева Римма Александровна Специальная муниципальная общеобразовательная (коррекционная) школа VIII вида №59, г.Томск





Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації