Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации для преподавания экологии в 5 7 классах с помощью icon

Методические рекомендации для преподавания экологии в 5 7 классах с помощью




Скачати 232.81 Kb.
НазваМетодические рекомендации для преподавания экологии в 5 7 классах с помощью
Дата конвертації12.07.2013
Розмір232.81 Kb.
ТипМетодические рекомендации

Л.Н.Ердаков, Н.Л.Чубыкина


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для преподавания экологии в 5 – 7 классах с помощью

Комикса Л.Ердаков, В.Свиньин, Т.Янушевич «Звери у себя

Дома» (экология в картинках)

Новосибирск 1999


Экология в иллюстрациях

(факультативный курс 5 – 7 кл., 76 ч.)

Пояснительная записка


Цель курса – познакомить школьников в доступной форме с основными понятиями экологии, не утратив при этом корректности экологического построения. Дать основу правильного восприятия окружающей среды и тем самым инициировать развитие экологического мышления.

Задачи сводятся к следующим:

  • познакомить с принципами адаптации живых организмов к условиям среды (аутэкология);

  • дать представление о популяционных механизмах регуляции;

  • рассмотреть важнейшие вопросы биоценологии: конструкции экосистем, их функционирования и эволюции;

  • обучая экологии, дать возможность ребенку применить свою фантазию и промоделировать основные экологические процессы;

  • показать, что человек и его общество – тоже часть биосферы и, обсуждая конкретные экологические процессы, оценивать участие в них человека и его воздействие на экосистемы.

Для облегчения подачи и появления элементов увлекательности, материал в процессе обучения лучше всего предлагать в игровой форме, либо в форме диалога нескольких персонажей. В предлагаемом пособии создано три персонажа. Один из них мальчик, своими вопросами ставит экологические проблемы. Ответы на вопросы и решения проблем происходит двояко: носителем «здравого» смысла и профессионалом экологом. Здравый смысл нередко дает ошибочные, хотя и общепринятые объяснения и суждения. Более точно решает проблемы профессионал, а школьник обучается на этой борьбе мнений.

В целом курс будет способствовать:

  • углублению и расширению имеющихся у школьников бытовых знаний экологии и знаний о природе, полученных в начальной школе;

  • формированию экологического взгляда на мир, целостного представления о взаимодействии живой и неживой природы с человеком, то есть с самим школьником, как частью природы;

  • воспитанию экологической культуры, которая поможет учащимся сейчас и в будущем жить в гармонии с окружающей средой, убережет их от разрушительных для экосистем действий.

Для облегчения преподавания экологии в средних классах сделана методическая разработка для каждого занятия по специальному учебному пособию *, иллюстрацией занятия становится соответствующая страница этого пособия.

* Ердаков Л., Свиньин В., Янушевич Т. Звери у себя дома (экология в картинках). Новосибирск. 1994.

Преподаватель при этом не следует кабально инструкциям и вопросам почасовой разработки уроков, а принимают ее как канву в соответствии с собственной информированностью и индивидуальными особенностями. Форму самостоятельной работы (для каждого занятия такие работы оговорены) преподаватель выбирает по своему усмотрению.


ПРОГРАММА


Введение (2 ч.)

Что такое экология? Соответствие организма своей среде обитания. Разнообразие форм организмов и вариантов местообитаний. Изучение потребностей живых организмов.


  1. Факторы среды, аутэкология (10 ч.)

Температура, ее воздействие на организм. Как организм справляется с жарой и как он ее избегает? Разнообразие приспособлений к холоду. Терморегуляция организма физическая и химическая.

Влажность среды, ее колебания. Совокупность сухости и жары. Снег в жизни организмов. Способы запасания и расходования воды животными и растениями.

Совместное действие факторов. Безводье и бескормица. Соленость и температура, засуха и азотное питание растений. Соотношение холода и ветра, жары и ветра.


  1. Экологическая ниша (16 ч.)

Пищевая специализация – хищные, растительноядные, всеядные животные. Трофические группы организмов и пищевые цепи.

Конкуренция за пищу, за место. Стено- и эврифаги, специализация, связанная с питанием. Экологическая валентность. Специализация конкурентов и конкурентное замещение. Оценка ширины экологической ниши.

Экологическое смещение признаков. Сосуществование экологически близких видов, варианты расхождения видов по разным характеристикам экологической ниши. Очередность питания и активности у конкурентов, как возможное смягчение конкурентной напряженности.

Акклиматизация. Пустующие экологические ниши. Экологическое высвобождение. Варианты успешной и неуспешной акклиматизации.


  1. Межвидовые отношения (18 ч.)

Отношения типа «хищник-жертва». Работа хищника. Необходимость хищников в природе. Утрата видом-жертвой всех его хищников. Примеры таких событий в России и в мире.

Паразитизм. Отличия паразита от хищника. Разнообразие паразитов в природе. Функционирование системы «паразит-хозяин». Паразитоиды и суперпаразиты.

Классификация животных по питанию. Истинные хищники, пастбищники (меротрофы). Представления о цепях и сетях питания.

Приспособление организма к защите от хищника. Покровительственная окраска, мимикрия, предупредительная и расчленяющая окраски. Яды, быстрые ноги, рога, шипы и острые зубы у организмов

Мутуалистические отношения. Совместное питание, очистка от паразитов, общность территории и даже гнезда, защита от врагов, помощь в миграциях.


  1. Учение о популяции (6 ч.)

Определение популяции. Одинаковый набор наследственных признаков, фенотипическая однородность. Общность территории и свобода скрещивания.

Структура и состав популяции. Половая и возрастная структуры популяции. Внешние регуляторы плотности популяции, внутрипопуляционные механизмы регуляции. Демографический способ регуляции численности, физиологические ее регуляторы (стресс-реакция).


  1. Биоценология (24 ч.)

Биоценоз и биотоп. Популяции, обитающие вместе. Популяции, зависящие друг от друга. Разные биотопы – различные биоценозы. Определение биотопа, биоценоза, экосистемы.

Межпопуляционные связи. Трофические связи: пищевые сети экосистемы, их сложность. Растения и их опылители. Межпопуляционные связи и требования различных организмов к среде обитания. Требования к среде у человека. Дарвиновская зависимость как иллюстрация сложности и многообразия связей в экосистеме.

Экологическая сукцессия (биография соснового бора). Пионерные сообщества в автогенной сукцессии. Микробные сообщества на поверхности камня. Грибы и лишайники на скале. Накопление органического вещества.

Интенсивное почвообразование. Последующие стадии сукцессии. Моховое сообщество на смену лишайникам. Появление и развитие разнотравного луга, формирование почвенного слоя. Кустарниковая пустошь, замедление почвообразования.

Заключительные стадии сукцессии и климакс. Смешанный лес и лес хвойный. Формирование основного слоя органики над почвой. Климаксное сообщество – спелый сосновый бор – заключительная стадия в серии. Экологическая сукцессия – эволюция биоценоза.


Итоговое обобщение знаний (2 ч.)

Предмет науки экологии. Основные приспособления разных организмов к своим местам обитания. Сезонные явления в жизни организмов. Организмы живут популяциями, характерные черты популяций – возрастной и половой состав, динамика численности. Популяции в каждой местности объединяются в биоценозы. Наборы животных и растений в сибирских биоценозах. Пространственная структура биоценозов и характер связей между составляющими их популяциями. Эволюция биоценозов.


Практические работы

  1. Экскурсии на основные экосистемы – луг, лес, водоем, городской парк.

Выявление пищевых связей, пространственной и видовой структуры в сообществах. Оценка экологической роли разных групп организмов в экосистеме. Попытки моделирования экосистемы у себя в школе – аквариум, террариум, сад в банке.

  1. Решение задач и выполнение упражнений из разделов задачника для 5 – 8 классов по экологии



^

ПОЧАСОВЫЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ


по комиксу «Звери у себя дома» (экология в картинках)

ЗАНЯТИЕ 1. Что такое экология? (с. 2-4)*


  1. Почему животные и растения иногда выглядят причудливо? Что это за наука – экология?

  2. Животные и растения живут в разных местообитаниях (различные приспособления к среде).

  3. Экологи – это специалисты, которые изучают потребности живых организмов. Люди могут знать о жизни животных и растений (биологи), не знать (дети), или считать, что знают (в книжке это дедушка).

Самостоятельная работа:

  1. Каждое животное живет в своей среде (устный рассказ, можно с картинками).

  2. Бывают ли животные или растения, которые могут жить в двух различных средах? Описать их.

  3. Случаются ли в природе такие животные, которые в молодости живут в воде, а, повзрослев, – перебираются на сушу; в молодости – в воде, а повзрослев, - в воздухе?


ЗАНЯТИЕ 2. Действие на организм высокой температуры (приспособления к жаре) (с. 5)


  1. Как организм справляется с жарой, не избегая ее?

а) потоотделением;

___________

* Здесь и далее указаны страницы комикса, которые служат наглядным пособием к данному занятию (занятие рассчитано на два урока).

б) теплоизоляцией;

в) светлой окраской;

г) раздеваясь (линька);

д) изменяя площадь поверхности (сжаться – развалиться).

  1. Как избежать жары?

а) уйти в тень;

б) уйти в воду;

в) зарыться в мокрый грунт;

г) выйти на ветерок;

д) удалиться от горячего (залезть на куст от горячего песка).

  1. Как жить в жаркой пустыне?

а) проспать дневной зной;

б) проспать все лето;

в) комплекс приспособлений верблюда.

Самостоятельная работа:

  1. Как животные спасаются от жары? (2-3 конкретных животных).

  2. Нашим животным жарко:

а) рассказ о собаке;

б) рассказ о свинье.


ЗАНЯТИЕ 3. Как приспособиться к холоду? (с. 6)

  1. Не избегать холода:

а) наесться;

б) поднять шерсть (или перо) «дыбом»;

в) сменить одежду на более теплую;

г) задрожать (или сделать зарядку);

д) уменьшить свою поверхность («клубок»).

  1. Избегать холода:

а) найти теплое место или создать его;

б) спрятаться от ветра;

в) улететь в теплые края;

  1. Крайний вариант холодного места – Арктика (комплекс приспособлений организмов там к холоду и голоду).

Самостоятельная работа:

  1. Зверям никто не строит дома, как же они сами создают себе теплое жилье?

  2. Сделать серию рисунков о приспособлении к холоду.

  3. Кто больше любит тепло, собака или кошка? Обосновать.


ЗАНЯТИЕ 4. Как спастись в жару от жажды? (с. 7)

  1. Способы сохранения воды (верблюд, кактус).

  2. Способы найти воду.

  3. Способы пережить безводье (амариллис, тюльпан, жаба).

Самостоятельная работа:

  1. Описать способы, которыми растения добывают и хранят воду.

  2. Описать приемы, которыми добывают воду животные.

  3. Рассказать, как человек добывает и хранит воду.


ЗАНЯТИЕ 5. Снег в жизни животных (с. 8)

  1. Снег – это и «вода» и «земля».

  2. Как по снегу ходить? А как под ним передвигаться?

  3. От каких невзгод спасает снег?

  4. Как животные под снег перекрашиваются?

Самостоятельная работа:

  1. Рассказать, почему в снегу тепло?

  2. Почему снег рыхлый и что такое наст?

  3. Описать, кому хорошо на насте, а кому – на рыхлом снегу?


ЗАНЯТИЕ 6. Совокупное действие факторов (с. 9)

  1. Чем жара и холод особенно страшны? (безводье, бескормица).

  2. Особый сон (зимний сон, зимняя спячка).

  3. Совместное действие усиливает или ослабляет действие факторов (соленость и температура, азотное питание и засуха, холод и ветер).

Самостоятельная работа:

  1. Что такое суровые условия? (разобрать варианты).

  2. Как переживают суровые условия растения и животные?

  3. Как суровые условия переживает человек?


ЗАНЯТИЕ 7. Экологическая ниша (специальность

– еда) (с. 10-11)

  1. Сколько у людей специальностей?

  2. Пищевая специализация (кто что ест):

а) хищные едят других зверей;

б) зерноядные, их приспособления;

в) зеленоядные.

  1. Почему все не могут есть зайца?

Самостоятельная работа:

  1. Чем отличаются многояды от одноядов?

  2. По названию и внешности животного составить примерный ассортимент его кормов.

  3. Если у страшного зверя есть рога и копыта, может ли он есть человека?


ЗАНЯТИЕ 8 Слон на дереве не живет, морж в

дупле не ночует (с.12)

  1. Какие потребности имеет организм кроме еды?

а) местожительство;

б) климат;

в) местность;

г) географическая зона.

  1. Специальности не связанные с едой:

а) древолаз;

б) бегун;

в) летун;

г) землекоп;

д) пловец.

  1. Можно быть специалистом широкого профиля, а можно – узкого.

Самостоятельная работа:

  1. Сколько специальностей можно совместить?

  2. Кем быть выгоднее, универсалом или узким специалистом?

  3. Придумайте зверя, который мог бы заменить всех зверей в нашем лесу.


ЗАНЯТИЕ 9. Ширина экологической ниши (с. 13)


  1. Ниша – место, углубление в стене, а что же тогда экологическая ниша?

  2. Уже или шире – как это понимать?

  3. Почему песчаная эфа не живет у нас на пляже? Песка ведь там хватает.

Самостоятельная работа:

  1. Как кошка с собакой делят экологическую нишу?

  2. Мы с приятелем не ссоримся, живем в одной «нише». А лучше жить в различных, тогда и делить будет нечего.


ЗАНЯТИЕ 10. Конкуренция, соперничество (с. 14-15)

  1. Что же делать, если все одинаковые? – Когда мало, - плодиться и размножаться, а много – с голоду помирать.

  2. Как можно соперничать (за одну игрушку подраться, чужой кусок съесть)?

  3. История кузнечика.

Самостоятельная работа:

  1. Подберем для воображаемого леса зверей таким образом, чтобы жили они безо всякой конкуренции друг с другом.

  2. Придумаем такой ресурс, которого всегда и всем хватит.

  3. Могут ли быть сходные специалисты и при этом не конкурировать?


ЗАНЯТИЕ 11. Специализация у конкурентов (с. 16)

  1. Специалист бывает хороший, а случается и посредственный.

  2. Крайний случай – конкурента гонят в шею, а обычно его побеждают мастерством:

а) лучше переносишь условия обитания;

б) быстрее ешь;

в) строишь более удобную нору;

г) быстрее бегаешь и пр.

Самостоятельная работа:

1. У людей соревнование специалистов – тоже конкуренция? Докажи.

  1. Придумайте ситуацию, когда конкуренты изменили свои специальности совсем немного, а конкуренция из-за этого прекратилась:

а) у людей;

б) у животных.


ЗАНЯТИЕ 12. Разные специалисты в одном деле (с. 17)

  1. Поедать растения – целая наука. Плоды совсем не такие, как кора, корни по вкусу совершенно не похожи на семена и пр.

  2. Сколько «специалистов» обслуживают одно растение?

  3. Почему на лугу не идет война между едоками? Как можно поделить одну и ту же пищу и не поссориться?

а) нектар из разных цветков (длина хоботка);

б) одну мышку, но по очереди (день-ночь).

Самостоятельная работа:

  1. Использовать знания, а более – фантазию, расписать разных специалистов среди животных. Кто больше придумает.

  2. Как могут три сапожника не конкурировать между собой, если все трое в одном месте шьют и живут продажей обуви?


ЗАНЯТИЕ 13. Конкуренция в мире растений (с. 18)

  1. Все как у зверей – борьба за почву, пространство, вплоть до убийства ближнего!

  2. Действие ингибиторов (лежит зерно в почве, пока конкуренты не позволят ему прорасти).

  3. И у растений есть «кулаки» (фитонциды)

Самостоятельная работа:

  1. На садовом участке очень много сорняков. Сколько же можно их выдирать? (своя версия, – почему много и как избавиться).

  2. Придумать такой огород, на котором повышенное разнообразие растений. По типу: на каждой грядке – свое растение, но на лугу все растут вместе.


ЗАНЯТИЕ 14. Акклиматизация (с. 19)

  1. Приехал новый специалист, в нашем городе такого еще не было.

  2. Как найти свободную нишу в сообществе?

а) узкая специализация;

б) ненасыщенное сообщество;

в) мощная конкурентоспособность.

  1. Истории: ондатры, американской норки, американского рака, енотовидной собаки, колорадского жука, фараонова муравья и пр.

Самостоятельная работа

  1. Мы хотим, чтобы на нашем лугу жил слон. Что для него здесь уже есть, а чего еще не хватает?

  2. Акклиматизация – это хорошо или плохо?

а) для самого животного или растения;

б) для новых соседей;

в) для всего сообщества.


ЗАНЯТИЕ 15. Злой усатый хищник – кошка! (с. 20)

  1. Что у хищника за «работа»?

  2. Злые и добрые хищники бывают только в сказках. Понятия «добра» и «зла», могут ли они существовать в природе?

  3. Зачем природе нужны хищники? А ведь без них не обойтись!

Самостоятельная работа:

  1. Сочините рассказ про злого волка, а сосед сочинит рассказ про доброго волка.

  2. Что произойдет с животными, у которых не окажется ни одного хищника?

а) если это крупное животное с долгой жизнью;

б) если это мелкие короткоживущие, но плодовитые зверьки.

  1. А бывают ли в природе виды, не имеющие хищников? Как же они живут? Самостоятельная фантазия.


ЗАНЯТИЕ 16. Мир полон хищников! (с. 21)

  1. Один организм поедает другой, значит он хищник? А если не хищник, то что он ест?

  2. И корова, и овечка, если пристально поглядеть, как они едят и что, окажутся хищниками. Однако их жертвы чаще всего не гибнут. Может быть они паразиты?

  3. Коль все хищники, то все едят друг друга, и получается пищевая цепь организмов, следующих друг за другом в порядке поедания.

  4. Растения – хищники.

Самостоятельная работа:

  1. Описать приспособления для истинного хищника и для пастбищника.

  2. Придумать цепь питания из трех звеньев (из 5, из 10).

  3. Придумать бесконечную цепь питания (цикл). Придумать цепь питания с участием человека.


ЗАНЯТИЕ 17. Паразитизм – форма существования (с. 22)

  1. Чем отличается паразит от хищника? А чем на него похож?

  2. Если паразит убьет свою жертву, что с ним случится?

  3. Разнообразие паразитов на Земле.

  4. Паразит двух и более хозяев. Чем хозяева такого паразита различаются между собой?

  5. А может быть паразиты нужны своим хозяевам? Чем хороша для нас вошь или клоп?

Самостоятельная работа:

  1. Где живут паразиты, и какие приспособления для такой жизни они имеют?

  2. Сколько паразитов у человека? А сколько их у кошки?

  3. Избавимся от паразитов, – потеряем или приобретем? Пофантазировать.


ЗАНЯТИЕ 18. Кто такие паразитоиды? (с. 22)

  1. Бабочка пьет нектар, а ее гусеница в это время ест капусту. Разные вкусы у личинок и взрослых животных.

  2. Сирфида пьет нектар, а ее личинка в это время ползает здесь же и поедает тлей. Она хищница.

  3. Наездники – паразитоиды, потому что их личинки – паразиты (примеры: ихневмон, трихограмма, эфиальт).

  4. Биография осы-блестянки (золотой осы).

  5. Как человек использует паразитоидов?

Самостоятельная работа:

  1. Построить версию – как в природе появились паразитоиды?

  2. Можно ли со временем стать из паразитоида паразитом?

  3. А можно ли перестать быть паразитоидом, а приспособление для откладки яиц использовать с другой целью?


ЗАНЯТИЕ 19. И на хищника управа есть (с. 23)

  1. Растения - жертвы защищаются. Яд, шипы, колючки, избыток семян, отпугивающие вещества, ветвление,– все идет в дело.

  2. Животные – жертвы защищаются:

а) покровительственная окраска;

б) особое поведение;

в) предупреждающая окраска;

г) расчленяющая окраска;

д) яд, быстрые ноги и пр.

  1. Сигнализация о хищнике (сорока).

Самостоятельная работа:

  1. Как на вашем огороде от вас защищаются сорняки?

  2. Нарисуйте животных-невидимок, про которых вы знаете.

  3. Имеют ли вкусные ягоды отношение к хищнику?


ЗАНЯТИЕ 20. Количество хищников зависит от

числа жертв (с. 24)

  1. Как лисы с зайцами живут?

  2. Что случается тогда, когда жертвы разнообразны, а хищник один?

  3. В природе все колеблется, и число организмов никогда не бывает постоянным.

Самостоятельная работа:

  1. Придумайте зависимость кошек от количества мышей. Объясните, почему количество наших кошек не колеблется.

  2. Достройте предыдущую картинку, сочинив зависимость мышей от крупы, крошек и пр.

  3. Найдите производителя мышиного корма и объясните всю систему: городская кошка – мышь – крупа.


ЗАНЯТИЕ 21. Хищная корова поедает свою

жертву – траву (с. 26)

  1. Как ест корова, и какая у нее «обувь»? Результаты коровьего «труда» на лугу?

  2. Особенности пастьбы диких копытных животных.

  3. Пастбищный хищник помогает своей жертве жить.

Самостоятельная работа:

  1. Придумать способы кормления своей коровы, если у вас очень маленький лужок.

  2. Придумать и обосновать способ спасения лугов от коров (но чтобы люди при этом не остались без молока и мяса).

  3. Есть ли способ помочь луговым растениям сопротивляться корове?


ЗАНЯТИЕ 22. Я их ем для их же пользы! (с. 27)

  1. Чем может помочь лиса зайцам?

а) уничтожение инфекции;

б) омоложение стада;

в) разредить стадо и тем избежать бескормицы;

г) выработка приемов против хищника (маскировка, скорость и пр.)

  1. Можно ли выжить без хищника? История карибу из Северной Америки.

Самостоятельная работа:

  1. Зачем нужны в природе хищники, может быть от них всех лучше избавиться?

  2. Построить версию: «Эволюция жизни на планете происходит благодаря хищникам».

  3. Почему волк в овчарне режет так много овец?


ЗАНЯТИЕ 23. Дружба в природе (с. 27)

  1. Как общается муравей с тлей?

  2. Что дают животным дружеские отношения?

  3. Примеры «дружбы» и ее результаты:

а) зуек и крокодил (очистка от паразитов);

б) муравей и тля (защита от врагов);

в) рак и актиния (совместная еда);

г) акула и рыба-прилипало (транспортное средство и еда).

Самостоятельная работа:

  1. Возможна ли дружба с хищником?

  2. Всегда ли в природе синонимы – дружба и полезность?

  3. Как расширилось у людей в сравнении с животными понятие «дружба»? А может быть, не расширилось?


ЗАНЯТИЕ 24. Популяция - что это? (с. 28)

  1. Кошек много и все разные:

а) кошка – индивидуум (особь);

б) кошачье семейство;

в) кошачье население дома или деревни;

г) в каждом краю свои собственные кошки.

  1. Белки тоже разные – на Алтае рыжие, в западной Сибири голубые, а на Дальнем Востоке совсем черные. Это разные популяции?

  2. Формулируем понятие «популяция»:

а) одинаковый набор внешних признаков (все одного вида);

б) общая территория;

в) возможность породниться (свободный обмен наследственными задатками).

  1. В городе живут голуби, одни питаются на помойках, а другие клюют зерно на элеваторе (начало популяционного расхождения).

Самостоятельная работа:

  1. Я собрал в квартире много кошек (в подвале наловил, с юга привез, а еще на день рождения мне подарили сиамскую кошку). У меня в квартире теперь популяция?

  2. Придумать примеры популяций и объяснить, почему это именно популяции?


ЗАНЯТИЕ 25. В чем различие популяций? (с. 30-31)

  1. Количество животных в популяциях.

  2. Их внешность и особенности этой внешности.

  3. Соотношение возрастов и полов особей в популяциях.

  4. Зависимость численности особей от состава популяции.

Самостоятельная работа:

  1. Как можно создать небольшую популяцию со всеми характерными ее признаками? Придумайте.

  2. Описать такую модель популяции, колебания численности которой происходят только от изменений соотношений возрастных групп в ней.

  3. Нарисовать две популяции из 20 божьих коровок каждая и доказать, что это разные популяции.


ЗАНЯТИЕ 26. Внутрипопуляционные причины

Изменений численности (с. 32-33)

  1. Соотношение самцов и самок. Как трудно найти самца!

  2. Изменение нрава у мышей, когда их становится слишком много.

  3. Если чересчур тесно, то и заболеть легче – вот и снижение численности.

Самостоятельная работа:

  1. Не хватает самцов – плохо, не хватает самок – тоже. Какой вариант лучше?

  2. Если очень просторно, всегда ли это хорошо для роста численности?

  3. Если очень тесно, то какие неудобства начинают испытывать особи?


ЗАНЯТИЕ 27. Сообщество или биоценоз (с. 34-35)

  1. Животные живут популяциями, но не может же быть такого, чтобы этот лес был населен зайцами, а тот – лисами.

  2. Много разных животных одновременно живут на одном месте (в лесу, на лугу, на болоте) и все они связаны между собой (конкуренты, хищники, мутуалисты, копрофаги и пр.)

  3. Формулируем понятие «биоценоз»:

а) много видовых популяций;

б) одно и то же местожительство (местообитание);

в) все популяции обязательно связаны между собой.

  1. Вся природа состоит из биоценозов: лес, луг, поле, река….

Самостоятельная работа:

  1. Придумайте биоценоз из 20 популяций организмов, расскажите, как они связаны между собой.

  2. У нас дома существует биоценоз. Кто знает больше квартирных популяций?

  3. Аквариум тем дольше остается в неизменном виде, чем лучше подобраны там популяции животных и растений. Сконструируйте свой аквариум (можете проверить, сколько он проживет в трехлитровой банке).


ЗАНЯТИЕ 28. Экосистема, ее строение (с. 36-37)

  1. В определенном месте живут только определенные виды.

  2. Кто в тайге растет и бродит?

  3. В степи свои организмы.

  4. В озере одно население, а рядом в реке – другое.

Самостоятельная работа:

  1. Почему жираф, бегемот, кит и лев не хотят жить в нашем пригородном парке?

  2. Объяснить, почему любое животное выбирает определенное место, а в других жить не хочет.

  3. Вспомнить широких специалистов и назвать тех из них, которые живут в различных местах (лиса – на лугу, в поле, в лесу, в степи, в пустыне, в тундре).


ЗАНЯТИЕ 29. Нерушимая связь популяций (с. 38)

  1. Мы уже знаем при пищевые цепи. Это связи между популяциями хищников и их жертв, паразитов и их хозяев.

  2. Могут быть и другие связи – растение и его опылители. Вот уже четыре звена цепи: растение – опылитель – пастбищник – хищник.

  3. Есть связи, обусловленные разными требованиями личинок и взрослых форм (вспомним паразитоидов). Блоха – паразит, а ее личинка - детритофаг поедает растительную и животную мертвую органику под гнездом грызуна. Шершень пьет нектар, а личинка его питается мушиными «котлетками».

Самостоятельная работа:

  1. Сколько можно придумать способов связи между животными, между растениями, между животными и растениями?

  2. Может ли организм жить самостоятельно (ни от кого не зависеть и никому ничего не давать)?

  3. Попробуйте соединить популяции в пищевую цепь: ромашка---кошка, воробей---собака, муха---человек (вставьте недостающие звенья).


ЗАНЯТИЕ 30. Нерушимая связь популяций

(продолжение) (с. 38-39)

  1. Разнообразие требований популяций складывается в связи между ними. Хищник поедает жертву, та преобразует среду, делая ее пригодной для других популяций (нора грызуна, например). В норе живут животные, которые служат кормом другим животным.

  2. Рассмотрим «дарвиновскую зависимость» полностью: количество старых дев связано с боеспособностью Британского Королевского флота. Здесь в связях между популяциями участвуют и социальные факторы.

  3. Некоторые популяции формируют целые сообщества: грызун – норный, птица – гнездовой биоценозы. Кедровка насаживает кедровые леса, а медведь – малинники. Скот из степи делает пустыню.

Самостоятельная работа:

  1. Соревнование на самую длинную придуманную пищевую цепь.

  2. Усложнить придуманную пищевую цепь боковыми ответвлениями (включить разные типы питания).

  3. Построить цепь различных взаимодействий, где вначале мальчик, съев яблоко, выплевывает семечко, а в результате биоценотических связей у папы мальчика оказываются повреждены кожаные туфли.


ЗАНЯТИЕ 31. Катастрофа, появление первого сообщества

(к биографии соснового бора) (с. 40-41)

  1. Сообщества формируются и сменяют друг друга.

  2. Оползень, что это такое и каков может оказаться его результат?

  3. Обработка поверхности скалы (воздух, вода, солнце)

  4. Первое сообщество на поверхности разрыхленного камня – бактерии.

  5. Второе сообщество (протисты, водоросли и грибы) и воздействие его на скалу.

Самостоятельная работа:

  1. Как формируется биоценоз?

  2. Какие природные процессы могут привести к катастрофе и началу экологической сукцессии?

  3. Придумайте, как выглядит скала, обнажившаяся в результате оползня, на которой развивается первый биоценоз (нарисовать).

  4. Может ли человек создать условия для начального развития сообщества? Написать рассказ на эту тему.


ЗАНЯТИЕ 32. Прошло три года, и появились лишайники

(к биографии соснового бора) (с. 42)

  1. Что это за организмы – лишайники?

  2. В лишайниковых «лесах» кипит жизнь.

  3. Лишайники, развиваясь, готовят себе гибель.

Самостоятельная работа:

  1. Где растут лишайники, и почему их нет на стенах домов?

  2. Лишайники – красивые организмы (нарисовать красками или фломастерами различные лишайники).

  3. Почему «леса» из лишайников не заселяют звери и птицы?


ЗАНЯТИЕ 33. Моховые лужайки (с. 43)

(к биографии соснового бора)

  1. Мхи отбирают скалу у лишайников.

  2. Появление первой почвы и ее обитателей.

  3. Разнообразие животных и смена фаун.

  4. Мхи готовят себе замену, а лишайников уже почти не осталось.

Самостоятельная работа:

  1. Почему исчезли лишайники? (рассказ-версия)

  2. Нарисовать моховое сообщество и его обитателей.


ЗАНЯТИЕ 34. Рождение луга (с. 43)

(к биографии соснового бора)

  1. Высшие растения среди мхов. Откуда они взялись?

  2. Цветы – нектар – опылители. Резкое увеличение видового разнообразия организмов. Отчего?

  3. Корневые системы – дополнительная биомасса и продукция. Формирование почвы.

Самостоятельная работа:

  1. Вспомним биоценотические связи. Для луга:

а) хищные насекомые – насекомые жертвы;

б) цветы – опылители;

в) растения – растительноядные животные.

  1. Изобразить победу цветковых растений – мхи отступают, а лишайники остались только на верхушках валунов.

  2. Какие звери и птицы могут заселить луг (списки или рисунки).


ЗАНЯТИЕ 35. Наступление кустарников (с. 44)

(к биографии соснового бора)

  1. Приросли первые кустики (ива, спирея, шиповник), появились новые ресурсы:

а) семена и ягоды;

б) веточный корм;

в) корневые системы;

г) возможности для перестройки подземного гнезда.

  1. Уходят обитатели мхов, теснятся обитатели лугов, наступают жители кустарниковой пустоши.

  2. Разнообразие животных и растений нарастает, и жизнь кустарниковой пустоши удлиняется в сравнении с моховыми и луговыми сообществами.

Самостоятельная работа:

  1. Соберите сведения о видовом составе растений кустарникового и чисто лугового сообществ.

  2. Кустарниковые звери и птицы, кто они?

  3. Где же мхи и лишайники в кустарниковой пустоши?


ЗАНЯТИЕ 36. Лес наступает (с. 45)

(к биографии соснового бора)

  1. Что нужно для появления деревьев, и каковы первые деревья?

  2. Новые растения – новые условия местообитания:

а) сокращается открытое пространство;

б) нарастает затененность и слабеет ветер;

в) накапливается влага и меняется рельеф;

г) увеличивается ярусность, и появляются новые корма, а также и убежища.

  1. Уходят кустарники, а особенно луговые виды, наступают лесные.

Самостоятельная работа:

  1. Нарисовать схему различий в конструкции луга, кустарниковой пустоши и леса.

  2. Описать население березы от корня до вершины и условия обитания на ней:

а) ризосфера:

б) поверхность почвы под кроной:

в) ствол:

г) крона.

  1. Почему каждое новое сообщество формируется дольше предыдущего и имеет большую продолжительность жизни (гипотезы в форме сочинения)?


ЗАНЯТИЕ 37. Сосновый подрост в лиственном лесу (с. 45)

(к биографии соснового бора)

  1. Откуда здесь взялись сосенки?

  2. Изменение условий местообитания с появлением соснового подроста:

а) изменение климата;

б) изменение почвы;

в) новые виды ресурсов;

г) новые специалисты.

  1. Старый лиственный лет тоже меняется (лежат большие стволы, у стоящих осин много дупел, кругом на стволах – грибы-трутовики).

Самостоятельная работа:

  1. Описать участок осиново-березового леса с его растениями: древесный ярус, кустарниковый ярус, напочвенные растения.

  2. Описать животных – обитателей этого участка леса (можно некоторых нарисовать).

  3. Куда делась кустарниковая пустошь, что стало с лугом?


ЗАНЯТИЕ 38. Спелый сосновый бор (с. 46, 47)

(к биографии соснового бора)

  1. Как сосны с березами расправились?

  2. Животные и растения – специалисты по хвойным породам.

  3. Кому пришлось переселиться в другие края?

  4. Почему сосновый бор живет дольше всех предыдущих сообществ, и чем он кончит?

Самостоятельная работа:

  1. Нарисуйте схему сообщества в виде цепочек характерных растений, сменяющих друг друга.

  2. Изобразить смену сообществ в виде цепочки животных, сменяющих друг друга.

  3. Нарисовать основные этапы биографии соснового бора в виде схемы.

  4. Срок жизни каждого сообщества зависит от продолжительности жизни его обитателей (доказать это положение на примерах).



^

Рекомендуемая литература


Бигон М., Харпер Дж., Таунсенд К. Экология. Особи, популяции, сообщества: В 2-х т. – М.: Мир, 1989.

Дажо Р. Основы экологии. – М.: Прогресс, 1975.

Дре Ф. Экология. – М.: Атомиздат, 1976.

Дорст Ж. До того как умрет природа. – М.: Прогресс, 1968.

Ердаков Л.Н. Экология для зеленых. Иркутск, 1998.

Ердаков Л., Свиньин В., Янушевич Т. Звери у себя дома (Экология в иллюстрациях). Новосибирск, 1993.

Ердаков Л.Н., Чернышова О.Н. Задачи и вопросы по экологии 5 – 8 кл. – Новосибирск: Книжица, 1996.

Ердаков Л.Н., Чубыкина Н.Л. Экология. Учебное пособие для 10-11 классов. – Новосибирск: Книжица, 1996.

Керригер С. Дикое наследство природы. – М.: Мысль, 1973.

Наумов Н.П. Экология животных - М.: Высшая школа, 1963.

Новиков Г.А. Основы общей экологии и охраны природы. - Л.: Изд. ЛГУ, 1979.

Одум Ю. Экология: В 2-х т М.: Мир, 1986.

Парсон Р. Природа предъявляет счет. – М.: Прогресс, 1969.

Пианка Э. Эволюционная экология. - М.: Мир, 1981.

Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. – М.: Мир, 1980.

Фарб П. Популярная экология. – М.: Мир, 1971.

Чернова Н.М., Былова А.И. Экология. – М.: Просвещение, 1988.

Экологические очерки о природе и человеке. – М.: Прогресс, 1988.

Яншин В.В., Мелуа А.И. Уроки экологических просчетов. – М.: Мысль, 1991.








Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації