Поиск по базе сайта:
І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь icon

І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь




НазваІ чужому научайтесь, й свого не цурайтесь
Сторінка1/3
Дата конвертації14.11.2012
Розмір0.52 Mb.
ТипДокументи
  1   2   3
1. /kirjushyn/48 vprav_ litery.doc
2. /kirjushyn/Nazvy muzychnyx formul.doc
3. /kirjushyn/Pro metodyku V.Kirjushyna.doc
4. /kirjushyn/Radiointerv'ju _V.Kirjushyna _ Tekst.doc
48 вправ для початківців
Назви поспівок-інваріантів мелодичних ходів
І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь
Эмоции: что это такое и какова роль эмоций в нашей жизни

І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь


Музичні вправи-інваріанти Володимира Кірюшина для розвитку інтелекту дитини через засвоєння музичної мови – приклад високоефективної розробки ідей, пропозицій Василя Олександровича Сухомлинського, описаних у книзі «Cерце віддаю дітям» (1969 р.).

Пригадаймо:

Музика – могутнє джерело думки. Без музичного виховання неможливий повноцін-ний розумовий розвиток дитини.

Музика – уява – фантазія – казка – творчість – така доріжка, йдучи якою, дитина розвиває свої духовні сили. Музична мелодія розбуджує в дітей яскраві уявлення. Вона ні з чим не зрівняний засіб виховання творчих сил розуму.

Музика будила енергію мислення навіть у найінертніших дітей. Здавалося, вона вли-ває в клітини мислячої матерії якусь чудодійну силу. В цьому піднесенні розумових сил під впливом музики я бачив емоційне джерело мислення.


Володимир Вікторович Кірюшин (1940-2001)

Почав навчатися музики в Московскому хоровому училищі ім. А.Свєшнікова в 1948 р.

Від 1960 р. – педагог Московської спеціальної школи-десятирічки ім. Гнєсіних.

В 1964 р. поступив в аспірантуру до професора О.Юрлова, вів викладацьку діяльність (хор, диригування, аранжування, читка партитур, сольфеджіо, теорія музики та гармонія).

В 1968 році захистив дисертацію на тему «Ладофункційний развиток музичного слуху учнів молодших класів ДМШ».

У 1987 році створив мале підприємство «Тритон», котре стало випускати навчально-методичні посібники на основі розробленої ним методики емоційно-образного развитку музичних здібностей.

Наприкінці 90-х років за програмами та навчально-методичними посібниками В.Кірю-шина працювало більш ніж 600 шкіл Росії. Сам же Кірюшин займався з учнями приватно.

Майбутніх музикантів Кірюшин «ліпив» згідно розробленої ним програми «Одночасний розвиток багатовимірного інтелекту дитини через засвоєння унікальної мови музики».

В дитячих казках автора чітко простежуются мотиви, сюжети й алегорії жанру фентезі, тому твори Володимира Кірюшина внесено в загальну базу «Лабораторії фантастики».

Офіційний сайт: http://kirushin-.chat.ru/


Із публікацій про методику В.Кірюшина


1. Уроки Сольфеджио нелегала Кирюшина

… В 1976 году в Москве произошел своеобразный музыкальный бум. Кирюшин, наверное, для того чтобы на практике доказать общественности действенность своего метода, начал заниматься с подготовительной группой школы им. Дунаевского. Его дети поражали специалистов. Они свободно оперировали материалом музыкального училища и вуза, большинство из дошколят всего за. год обзавелись абсолютным слухом. Передачи по радио и телевидению, выступления перед учеными, показательные уроки. на которых ребята демонстрировали свое мастерство, поездки в разные города... Казалось, успех поможет внедрить оригинальную методику. Не тут-то было. На одном из уроков влиятельная чиновная дама подписала ей "приговор":

– Все, что нам продемонстрировали, гениально, – сказала она, – Кирюшин, безусловно, незаурядная личность, но в этом его беда. Никто не в состоянии повторить то, что он делает. А значит, его методика стране не нужна.

Чуть позже появился оригинальный документ. Методический кабинет Министерства культуры СССР официально ответил в своей рецензии, что книги Кирюшина не могут быть изданы, потому что "автор предлагаемых разработок не знает основ советской педагогики". А в Главном управлении культуры Мосгорисполкома ему заявили, что вся его методика "антигосударственная, так как ее внедрение пополнит ряды безработных музыкантов-препода-вателей". Если, мол, ученики освоят весь материал в дошкольном возрасте и в начальных классах, то что с ними дальше делать прикажете?

Но Кирюшин не успокаивается. Он пишет письмо на имя Брежнева. Потом с просьбой рассмотреть предложения по системе Кирюшина к Черненко обращаются сорок лауреатов Ленинских премий, народных артистов, Героев Социалистического труда, академиков. Не помогает и это, хотя и рядовые работники ЦК КПСС, и члены Политбюро предпочитали своих детей и внуков отвести на урок сольфеджио именно к Владимиру Викторовичу.

... От проблем музыкальной педагогики, с которой он когда-то начинал, Кирюшин перешел к проблемам педагогики общей. Он называет ее "эмоционально-образной" и считает, что именно она может спасти наше общество от страшной болезни – СПИД-2, или Синдрома Приобретенного Дефицита Интеллекта.

– Многие думают, что наше общество больно, – говорит Кирюшин, они ошибаются. Оно в состоянии клинической смерти, особенно это видно тем, кто работает с детьми, а я занимаюсь с ними почти 30 лет. Это – инерция ребенка, его нежелание серьезно и надолго заняться, отсутствие тяги к получению знаний, нежелание читать, что-либо творить. Ведь в детском саду и а школе все это делается через насилие. Отсюда повышенная утомляемость, ведь жизнь без самостоятельного стремления к чему-то интересному ужасно однообразна, нудна, а жизнь под постоянным гнетом – невыносима. Отсюда головные боли, сонливость, агрессивность и озлобленность.

… Лекарство есть … необходимо создать такие условия воспитания и обучения ребенка, которые не убивали бы его интеллекта, стремления к саморазвитию. А возможно это лишь через эмоционально-образное познание мира. …

Наталия Славуцкая ("Rassian Courier" № 7, 1991 г.).


2. Эмоционально-образная педагогика

– Мой опыт привел меня к выводу, что результат обучения зависит не столько от одаренности, сколько от методики обучения. За тридцать лет я встретил очень мало по-настоящему способных детей (да и взрослых) – лишь пять человек из 4,5 тысяч. А ведь мне приходилось обучать детей всех возрастов, среди которых было много детей высших руководителей страны, профессоров, академиков, выдающихся представителей культуры. И каждому ученику, а не только этим пятерым за год, полтора я смог развить абсолютный слух, технологическое, образное мышление, эмоции. И эти обыкновенные дети смогли поступить в учебные заведения "для особо одаренных". Причем абсолютный слух удавалось развить даже у таких детей и взрослых, про которых говорят, что им "медведь на ухо наступил".

В чем суть Вашей системы обучения? Возможно ли ее перенесение на технические и физико-математические дисциплины?

– Музыка имеет два языка: технологический и эмоционально-образный. Один воздействует на разум, другой – на чувства.

Технологический язык музыки – как и любой вербальный язык (язык, связанный с понятиями, выраженными словами), может быть "свернут" в определенные формулы-блоки. Их алгоритмы я разрабатывал около двадцати лет. Эти формулы-блоки имеют вид специальных мелодий или ритмических структур. Чтобы облегчить и ускорить усвоение технологического языка, была сформирована система образов – эмоционально-образный язык. На основе этой системы образов создана "Библиотека музыкального мифа" в виде 62 книг-сказок в стихах и в прозе с цветными иллюстрациями и звукозаписями.

Интересно, что образы были рождены четырьмя с половиной тысячами моих учеников, т. е. являются продуктом коллективного творчества. Причем оказалось, что каждое средство музыкальной выразительности рождает у различных детей примерно одинаковые эмоциональные характеристики, переводимые потом в конкретные образы.

Вместо обычного нудного урока обучаемые участвуют в интересном спектакле, смотрят специальный мультфильм, рисуют, лепят или создают фантастические произведения. Учитель из урокодателя, пересказывающего учебник, превращается в создателя и постановщика ежедневных уроков-спектаклей. Такую же работу можно проделать и при обучении другим предметам, а не только музыке.

Сколько учеников должно быть в группе? Что делать с отстающими?

– Отстающих практически не бывает при этом методе обучения. Во-первых, потому что занятия становятся увлекательными. Во-вторых, потому, что эмоционально-образная педагогика рассчитана на первоначальное восприятие информации через правое полушарие. А деятельность этого полушария даже у людей со значительными отклонениями менее затрагивается болезнью чем левое полушарие мозга. Вот потому-то педагог, обращающийся только к логике, только через слово, терпит в этом случае неудачу. Такого не может быть при эмоционально-образном подходе. Здесь ни способности, ни даже возраст не помеха. В одной группе могут находится дети трех и двенадцати лет. Лишь бы к занятиям они приступали одновременно. При эмоционально-образном обучении группы могут оставаться большими: не менее 25 человек. Именно в таких группах учащиеся чувствуют себя наиболее раскованно.

Насколько ускоряется изучение материала при Вашем методе обучения?

– Курс предмета "Сольфеджио" в нашей стране осваивают за 19 лет! При индивидуальных занятиях по эмоционально-образному методу (уроки два раза в неделю) удавалось осваивать этот курс за три-четыре года.

Как реагируют выдающиеся деятели науки и культуры, органы народного образования на Ваш метод?

– Многие из тех, кто познакомился с системой моего обучения, дали о ней хорошие отзывы. Письма в ее поддержку в адрес министерства культуры и просвещения писали многие. Под ними, в частности, подписи академиков Александрова, Велихова, Мигдала, Колмогорова, Дубинина, Амосова, таких известных деятелей культуры, как Айтматов, Бондарчук, Пахмутова, Ульянов, Царев, Долуханова, Рождественский, Минин, Нестеренко, Райкин, Никулин и другие. Но... чиновники оказались сильнее, и до сих пор школа, за которую я ратовал, так и не создана.

И.В.Чепура ("Аудитория" 12 мая 1992 г.)


3. В общем классная получилась девочка!

– Для того, чтобы запустить всю кору головного мозга, необходимо проложить мост между правым и левым полушариями. В каждом человеке есть резервы, изначально данные природой. И вот они объединяются и вступают в резонанс с реальным звучанием. С одной стороны, ребенок обучается музыке, с другой, если затронуть резонанс – открываются энергетические каналы и начинает функционировать вся человеческая система.

В человека, чтобы его научить, всегда проникал учитель. Он был связующим звеном между поколениями. Учителями всегда были интеллигентные люди, цвет общества. Ленин учителя превратил в преподавателя, задачей которого являлось не пробуждение личности, а вкладывание знаний, регламентированный пересказ учебника. Была нарушена система передачи генотипа. Поэтому надо искать другие пути обучения. Я нашел этот путь в музыке...

… – Когда ребенок внутри утробы слушает музыку, он воспринимает эмоции. Это момент, когда нужно не обучать ребенка, а пробуждать в нем энергию. Как ни как, а внутри утробы – самое активное развитие человека за всю его жизнь. До трех лет развитие тоже бурное. Поэтому обучать ребенка лучше всего в этом возрасте. Ну, а если класть кассеты с формулами в коляску, он споет их раньше, чем скажет <мама> и гораздо раньше, чем скажет <КПСС>.

Эксперимент удался. Все дети, прошедшие через него, стали развиваться быстрее сверстников, причем разносторонне. Например, одна девочка в 3 года говорила на трех иностранных языках, свободно оперировала с числами до 500, имела абсолютный слух. А когда ее посадили за инструмент, она на шестом занятии играла двумя руками пьесу для второго класса. В общем, классная получилась девочка.

Ксения Веретенникова ("Глагол" № 24, 1993 г.)


4. Уму учить только портить?

… Можно ли талантливым человека воспитать?

Теоретики уже давно ответили на этот вопрос: необходимо заставить активно работать правое полушарие мозга.

Практикам посложнее: разбудить "спящую красавицу" – задача, оказывается, не из легких. Тем не менее уникальное средство от посредственности, стереотипности мышления, уныния в думах найдено. Понятно, что речь идет не о каплях или пилюлях, а о методике обучения. Ее автор – Владимир Кирюшин.

Об этом человеке я слышала много отзывов. Вот два из них.

Первую характеристику о работе Кирюшина уже давно дал академик Колмогоров: "Вы нашли механизм запуска всего интеллекта человека".

Вторую, примерно в то же время, – Министерство образования: "автор представленных работ не знает элементарных азов советской педагогики".

Итог развернувшимся прениям подвел Гришин. В беседе с Кирюшиным тогдашний партбосс доверительно сообщил: "Нам умный народ не нужен".

Народ-то, конечно, им нужен не был, кто спорит, а вот о собственных дитятках и внуках позаботиться не мешало. Поэтому педагогическим мастерством Кирюшина не брезговали ни сам Гришин, ни Черненко, ни любимица всех детских акций Катенька Лычева.

Можно заставить человека "сочинять в стол", но "учить в тумбочку" – нельзя.

За 35 лет педагогической деятельности Кирюшин выпестовал пять тысяч учеников. Говорят, что педагог состоялся, если среди его учеников не найдется ни одного преступника. Так вот, преступников нет, как, впрочем, и работников неумственного труда (не в обиду им будет сказано). Сорок воспитанников Кирюшина защитили докторские диссертации, около трех тысяч уехали за рубеж и благополучно здравствуют – тоже своеобразный показатель качества: там дураки не нужны, своих хватает.

Упаковать в футляр казенного слова "методика" то, чем занимается Кирюшин, можно с большими оговорками. Он (не удивляйтесь) рассказывает ученикам собственные сказки. Как в обычных сказках, в них живут добрые и злые герои, честь борется и побеждает бесчестие. Только решено все это в музыкальных образах. Сказки свои Кирюшин проигрывает на фортепиано. И у персонажей странные имена – СОЛЬ-дат, ЛЯ-сточка, СИ-ний хвост дракона, РЕ-па.

… Основного текста и иллюстраций оказывается достаточно для того, чтобы ребенок подсознательно освоил практически все основы музыкальной грамоты. Впрочем, до-ре-ми – это ягодки. Двенадцать названий септаккордов (комбинации звуков) узнавать на слух не пробовали? Кирюшин рассказывал, что после окончания консерватории он мог отличить друг от друга только девять септаккордов. А вот его ученики – шестилетняя мелюзга – запросто схватывают и запоминают все двенадцать.

– Я пришел к интересному выводу, – говорит Кирюшин, – менталитет нашей страны происходит от слова "лень", вот Ленин, например. Если у нас что-то не получается, это не из-за плохих способностей, а потому что всем лень думать, лень собраться и заставить себя что-то сделать. Преодолеть лень можно двумя способами: либо плеткой, либо творчеством, – третьего не дано.

Плеткой всех не излупишь, устанешь. Значит, необходимо придумать что-то такое, что приведет детей к творчеству. Взрослый на это не способен. Интересное для ребенка может придумать только ребенок. Я даю им только толчок – твори, а дальше детская фантазия не знает границ...

А теперь вернемся от сказок и задумок Кирюшина к реальности. Кому нужен этот вулканизирующий идеями педагог? Никому! Самостоятельно ищет спонсоров для издания книг и пластинок, самостоятельно их распространяет, организовывает лекции для педагогов, пишет прошения об организации центра эмоционально-смыслового обучения. И бьется, бьется лбом в глухую стену российского образования. А пока она противостоит напору, американцы подобный центр уже создали, закупают в огромных количествах кирюшинские книжки и пластинки.

Недавно по всем учебным заведениям был разослан циркуляр, подписанный заместителями министров сразу четырех министерств – образования, культуры, социальной защиты и здравоохранения, мол, рекомендуемвнедряйте. И что?

Уроки музыки – как зеркало российской педагогики – тема отдельного разговора.

К примеру, в не самой плохой московской школе они проходят так: учитель ставит пластинку на проигрыватель, и ученик должен по первым аккордам песни узнать, кто будет петь – Дима Маликов или Женя Белоусов. Узнал – пятерка, нет – сиди до посинения и слушай...

Сомневаюсь, что такой педагог будет напрягаться и самостоятельно заполнять пробелы в собственном образовании. Во всяком случае, сегодня для многих "прожекты Кирюшина" просто недоступны. Хотя есть и последователи, вооружившиеся его книгами, методиками, пластинками; но их единицы.

Россия – не Америка. Понятно, что в наших условиях трудно найти миллионы на создание центра. Но хоть мастер-классы, – сродни тем, что ведут знаменитые педагоги по вокалу и балету, – можно бы организовать. Что-то похожее Министерство образования попыталось устроить в прошлом году. Один раз. А Москва и вовсе молчит.

Помните гришинское: Умные люди нам не нужны. Сегодня – тоже?

Мария Колосова ("Куранты" 2 декабря 1993 г.)


5. Под музыку Вивальди

… – Очень важно с рождения развивать правое полушарие мозга, отвечающее за эмоциональное восприятие мира, – говорит Владимир Викторович, – это давно поняли за рубежом.

В нью-йоркской школе менеджеров 50 процентов времени отведено на эстетическое воспитание. Менеджер без «включенного» на полную мощность правого полушария никогда не станет хорошим бизнесменом.

Человек с отлично работающим левым полушарием может достичь каких-то успехов в одном деле, но не станет гармоничной личностью, высокоинтеллектуальным деятелем.

У Владимира Ульянова не работало правое полушарие. Судьбе угодно было распорядиться так, что я являюсь его троюродным внуком. Моя бабушка, когда я стал взрослым, сказала мне: Ты всю жизнь будешь замаливать грехи своего деда. Я не замаливаю, но стараюсь возродить то, что он со своими соратниками уничтожил. Владимир Ильич, живя без одной половины мозга, не ведал, что творил, хотя, конечно, был умен по-своему. Его последователи хотели править дебилами и достигли в этом определенного успеха. Они разогнали интеллигенцию, ликвидировали цвет нации. Одних расстреляли и выслали, другие сами уехали.

Когда я учил детей, вождь московских коммунистов Гришин сказал мне: Ты – враг общества и народа. Умный народ нам не нужен, не лезь… Да что там говорить, если музыкальную науку у нас в стране возглавлял партийный работник, защитивший кандидатскую диссертацию по теме «Роль пионерской песни в пионерском лагере».

Расскажите подробнее о вашей работе?

– Суть эмоционально-образного образования и воспитания детей заключается в быстром и качественном развитии у детей восприятия образов и мышления с момента рождения (а по некоторым видам и внутриутробного состояния).

Система детально разработана применительно к процессу обучения музыкальной грамоте. Но музыкальный материал служит лишь первоосновой в формировании духовного и интеллектуального уровня будущего гражданина. Благодаря этому ускоренно растет его познавательная активность, эмоционально-нравственный потенциал.

Эффективной оказалась система и в работе с детьми, имеющими отклонения в умственном и психическом развитии. Она может быть применена практически в каждой учебном предмете, в каждой дисциплине, в любой общеобразовательной школе, институте, колледже, гимназии. Тиражирование разработок через стихи, песни, сказки, игрушки, фильмы, видеопособия, спектакли, может привести к возможности создания обучающей среды, способной развивать ребенка с минимальными усилиями педагога или даже без его участия.

Знаю, что свою работу вы напрямую связываете с заботой о спасении генофонда.

– Я бью в набат! Если все пойдет по проторенной дорожке: плохие ясли (где вся забота нянечки сводится к тому, чтобы посадить ребенка на горшок), никудышний детсад, ликбезовский институт – нам не спасти потомство. Если в 60-е годы в детском саду, еще не имея достаточного опыта, я мог "раскочегарить" 80 процентов детей, то сейчас – 15. Это же катастрофа! Подавляющая дебильность.

Бескультурье бабушек и дедушек породило бескультурье родителей. Потому и не можем работать по-настоящему и даже не пытаемся задуматься о смысле жизни своей на земле. Бездуховная, безнравственная личность здоровой быть не может.

У нас нет и еще долго не будет по-настоящему образованных, всесторонне развитых педагогических кадров. Нужно обучать молодежь. Для этого нужен Центр педагогики, где преподавали бы уже обученные по нашей системе специалисты.

Но для создания такого центра необходимы средства. Где их взять?

– Для этого много не нужно. Необходим небольшой стартовый капитал, так как все программы самоокупаемы. Я признателен Горбачеву, что он сломал систему тоталитарного государства, дал свободу предпринимательству, в какой-то мере породил гласностъ. Но он болтал, а не делал дело. Если бы он в 1985 году бросил средства на детей, а не на борьбу с виноградниками, то уже сейчас, через восемь лет, эти дети стояли бы у станков, у кульманов, а не шли бы в рэкет.

Теперь о средствах. Сейчас в школах – переполненные классы. Педагоги стонут: не можем обучать. Мол, для подготовки элиты нужно десять человек на педагога. Неверно! Просто существующая система образования порочна. Сначала нужен навык, потом – умение, а затем – знание. А не наоборот. По разработанной нашей ассоциацией системе, один хорошо подготовленный преподаватель может обучать и 100, и 200 детей. Но платите ему в 3-4 раза больше.

Вот по телевидению показывали совершенно дурацкую "АБВГДейку": 45 минут изучали букву "А". Да на эти деньги, плюс средства спонсоров за рекламу можно создать педагогическую индустрию...

Я говорю не об "элитных школах", в которые ходят дети высокопоставленных чиновников. Я говорю о подготовке истинной элиты.

Мураев ("Президент" № 50, 15-17 декабря 1993 г.)


7. Изьять из педагогики педагога

… – Первый вопрос для меня во всем, – говорит Владимир Кирюшин, – вопрос этики. Будь разговор о музыке, математике, политике. О школе – тем более. Что мы сегодня имеем? Школу, в которой преподают лень, стыд, вину, страх. Задавая уроки, учитель и сам не вериг, что все это будет сделано. А за несделанное ученик будет бояться, юлить, врать, лицемерить. Вот тебе и власть. Вот тебе и раб. Для производства рабов учителя не нужны – нужны дрессировщики и надсмотрщики.

Вот почему я за то, чтобы изъять педагога из педагогики. Хотя бы временно. Но изъять.

Часто задумывался – где точка отсчета падения страны? И пришел к выводу, что этой точкой является наш тихий учитель. "Марья Петровна" начинает спрашивать: Петров, скажи мне, пожалуйста... как ты думаешь... сколько у нас... по-твоему... будет... если мы... к примеру... к 13 прибавим 18? Отвечай!

Петров отвечает таким же образом.

Марья Петровна... я думаю... что если к 13 прибавить 18… – и это в темпе в десять раз тягучее, чем она.

В конце-концов Петров слышит правильную подсказку, и Марья Петровна ему говорит: Вот видишь, когда ты хорошо и внимательно подумал, у тебя все получилось. Лучше медленно думай, но правильно отвечай! Я за это тебе ставлю «хорошо».

Она дала ему жизненный урок, после которого Петров не может вырасти нормальным человеком. Он будет красть свое и чужое время, он будет обманывать себя и других, потому что Марья Ивановна не умеет по-другому учить и жить. Это – национальная трагедия.

Думаю, что в центре Россию будет восстановить чрезвычайно трудно. На этот процесс, видимо, уйдет масса времени. И генофонд России, если смотреть из Москвы, находится как раз по ту сторону Урала. Там, где сохранились (это не по-научному) русская душа и русское сердце. И доброта еще. Без доброты и заботы ребенок вырастет быдлом. У нас сейчас куда ни кинь – быдло. Интеллигент – быдло. Академик – быдло. Министр, президент – из того же теста.

Давайте посмотрим друг другу в глаза. Потому что генофонд отражается в глазах. Я безумно счастлив видеть живые глаза детей. И мне так тяжело в метро ездить – там висит черное поле потухших глаз.

Мне говорят: погодите, все образуется. Я отвечаю: годить поздно и даже преступно.

Мне кажется, что я знаю, что надо делать.

Много лет назад заметил – в большинстве музыкальных произведений существуют какие-то общие фразы. И они повторяются многократно у разных композиторов. Стал составлять таблицы этих фраз, назвал их формулами. Потом, с появлением компьютеров, работа пошла быстрее. И оказалось: формул этих хоть и очень много, но число их не бесконечно – около четырехсот формул одного вида и около тысячи – другого.

Поскольку преподавать приходилось очень много, пришла в голову мысль: а что если обучать детей музыке с помощью этих формул?

Разработал методику, с головой окунулся в практику.

Ведь в педагогике уже долгое время развивается направление, стремящееся к эффективному, и в то же время – приятному, безболезненному (если можно так сказать) обучению. Точкой отсчета такого направления является как раз музыка, так как именно она – первопричина запуска скрытых в ребенке чувств, эмоций, мыслей. Другими словами – музыка в моей работе является лишь средством, помогающим ребятам осознать, понять, почувствовать этот мир.

Результаты поразили: процесс обучения "съеживался" на глазах, укладывался в какие-то фантастически короткие сроки. После студенческой аудитории взял подростковую, и, как ни странно, обучение пошло еще быстрее. Вновь снизил "возрастной ценз" – результат еще лучше.

Так пришел со своим открытием к малышам. Те помогли продвинуть эту науку дальше. Они стали придумывать для сложных музыкальных терминов простые эмоциональные характеристики (например, обозначение квинты: «заспанная, бедная, усталая») и даже рисовать эти термины в виде конкретных образов. Из рисунков рождались целые сюжетные линии, сказки. Но это были не простые сказки, а невиданной силы обучающий материал.

И еще одно наблюдение: дети, обучавшиеся таким образом, стали стремительно умнеть. Их интеллектуальный потенциал рос и не только в музыке, но и в математике, литературе, рисовании, изучении иностранных языков.

Путь вглубь привел к совсем крошечным малышам. Даже грудным.

Но ведь развитие человека начинается не с момента рождения, а гораздо раньше...

И если музыка древнейший из языков, – заключающий в себе особое знание, – то не попробовать ли начать обучение еще тогда, когда формируются зрение и слух, нервная система и рефлексы, – то есть в утробе матери? Если это возможно, то... ребенок уже родится со знанием уникального языка мировой гармонии.

А внутри нее – свои законы, к которым человек и не подступался по-настоящему. Я потянул лишь ниточку – и жизни не хватит, чтобы выбрать ее до конца.

Мысли о всеобщем космическом сознании, о взаимосвязи всего сущего, причем взаимосвязи духовной – посещают меня часто. Думаю, что основная ошибка человечества – стремление познать мир с помощью логики и слова. Эта часть связи с космосом осуществляется, как известно, через левое полушарие мозга. Возможности такого канала ограничены. А вот "правополушарные аффекты и эмоции", которые мы считаем вторичными, на самом деле могут дать новый толчок в развитии цивилизации. Так что Бог открыт всем, в ком не воспитан дьявол.

Главноеуспеть захватить уникальный период развития, когда восприимчивость к обучению просто фантастична. Со временем она лавинообразно падает...

"Третье сословие" № 16, декабрь 1994 г.

  1   2   3




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації