Поиск по базе сайта:
Образовательная программа среднего общего образования icon

Образовательная программа среднего общего образования




НазваОбразовательная программа среднего общего образования
Сторінка4/4
Дата конвертації28.11.2013
Розмір0.86 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4

Цель: Повышение воспитательного потенциала семьи при активном взаимодействии

семьи в образовательном пространстве.




















С
хема 4.



Цель: многогранное развитие ребенка в свободное от учебы время.

























Схема 5.



Цель: развитие организаторских и коммуникативных способностей
в системе школьного самоуправления Института Развития Творчества.

Реализуется локальная программа «Развитие ученического самоуправления «Лидер»

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Классный
руководитель

Педагогический
руководитель

Педагог-
организатор

Д

Староста

Декан

Примечание:

Совершенствование системы
ученического самоуправления ИРТ






  1. Приоритетные направления по формированию в Школе здоровьесберегающей среды


На основании проблемно-ориентированного анализа состояния здоровья учащихся и результатов воздействия на их организм отрицательных факторов природной и социальной среды определены приоритетные направления по формированию здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении (схема 1):

    • здоровьеобразовательная деятельность для обучающихся;

    • здоровьесберегающая деятельность педагогических работников;

    • здоровьеохранная и инспекционно-контрольная деятельность руководящих работников;

    • медико-реабилитационная деятельность медицинских специалистов.

Данная система отражена на схеме 1 раздела «Приоритетные направления воспитательной деятельности в Школе».

Целью здоровьеобразовательной деятельности является формирование у обучающихся знаний, умений и навыков о здоровье, здоровом образе жизни и основам обеспечения жизнедеятельности.


Здоровьесберегающая деятельность педагогических работников с целью осуществления образовательного процесса на основе здоровьесберегающих подходов: дифференцированное обучение, коррекционная педагогика, комплексное сопровождение обучающихся, внедрение личностно ориентированных развивающих образовательных технологий.

В Школе здоровьесберегающая деятельность педагогических работников заключается в следующем:

    • рациональное распределение учебной нагрузки в течение урока, в четверти, в учебном году;

    • устранение в процессе обучения учебной и физической перегрузки через организацию полисубъектного взаимодействия обучающихся на уроке, применение приемов здоровьесберегающих образовательных технологий;

    • дифференцированный подход к организации и проведению учебных занятий физической кульльтуры (учет групп здоровья и физической подготовленности);

    • организация двигательного режима:

  • на уроке: физкультминутки, эмоциональная и мышечная релаксация, возможность перемещения по классу, смена статической позы на динамическую, профилактика зрительного утомления и др.;

  • во внеурочной деятельности: подвижные игры на переменах, внеклассные спортивные занятия, общешкольные соревнования и Дни здоровья, самостоятельные занятия физкультурой;

    • качественная организация и эффективное проведение Дней Здоровья;

    • осуществление мер по профилактике заболеваний, сохранению и укреплению здоровья обучающихся через изучение и использование в своей работе приемов:

  • арттерапии,

  • игротерапии,

  • музыкотерапии,

  • танцетерапии,

  • цветотерапии,

  • аромотерапии,

  • психотерапии,

  • дыхательной гимнастики,

  • элементов самомассажа,

  • гимнастики до занятий,

  • мышечной и эмоциональной релаксации,

  • профилактики общего и зрительного утомления,

  • эффективного проведения динамических пауз.

    • оптимальное использование возможностей сенсорной комнаты;

    • систематическая работа по профилактике употребления ПАВ и формированию установки на ЗОЖ;

    • внедрение в УВП безотметочного обучения, апробация формы индивидуальной накопительной оценки «Портфолио» ученика;

    • индивидуальное повышение квалификации педагогов по здоровьесбережению.

Целью здоровьеохранной здоровьесохранной и инспекционно-контрольной деятельности в Школе является создание здоровьсберегающей экологии образовательной среды:

    • обучение в первой половине дня;

    • обеспечение сокращения учебной нагрузки за счет выхода на пятидневку с 1 по 5 классы и 6-7 классов коррекционно-развивающего обучения;

    • ранжирование учебных предметов по балльной нагрузке;

    • соблюдение санитарно-гигиенических требований: проветривание, освещение, влажная уборка учебных кабинетов, воздушно-тепловой режим в школьных зданиях, содержание в чистоте пришкольных участков и их ограждение;

    • создание условий для качественного проведения уроков физкультуры и спортивно-кружковой работы: улучшение материально-технической базы, своевременный ремонт спортзалов, предоставление учителям физкультуры всех сведений медицинского и психологического сопровождения для определения оптимальной индивидуальной физической нагрузки для каждого ученика;

    • использование технических, аудиовизуальных и иных средств обучения и воспитания; учебников и иной издательской продукции при наличии санитарно-эпидемиологических заключений о соответствии их санитарным требованиям;

    • обеспечение учебной мебелью в соответствии росто-возрастным особенностям обучающихся;

    • организация рационального питания обучающихся;

    • уменьшение наполняемости учащихся в классах в соответствии с Положениями о коррекционно-развивающем и компенсирующем обучении;

    • организация двигательного режима (увеличение времени на перемены, включение в режим дня динамического часа, организация внеклассных спортивных секций и кружков);

    • организация работы групп корригирующей гимнастики и лечебной физкультуры;

    • совершенствование методической работы в направлении здоровьесбережения:

  • организация повышения квалификации педагогических кадров по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;

  • организация практико-методических спецкурсов по проблеме здоровьесбережения для педагогических работников Школы;

  • создание условий для эффективной работы временной творческой группы «Здоровье и образовательная среда»;

  • стимулирование осуществления исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности в области здоровьесбережения;

  • обобщение педагогического опыта работы по здоровьесбережению.

    • организация прохождения педагогическими работниками углубленных медицинских осмотров;

    • санитарно-гигиенический контроль в ОУ.


С целью сохранения и укрепления здоровья учащихся в Школе работает служба медико-социального сопровождения, осуществляющая медико-реабилитационную деятельность по двум направлениям: медико-педагогическая и медико-биологическая реабилитация.

Система мер медико-педагогической реабилитации включает:

    • медицинское обеспечение дифференциации и индивидуализации образования;

    • медицинский контроль за физическим воспитанием;

    • санитарно-просветительскую поддержку школьных мероприятий, направленных на формирование у обучающихся активной позиции в выборе здорового образа жизни;

    • работу лектория для родителей «Мы выбираем здоровье».

Система мер медико-биологической реабилитации включает:

    • прививочная работа;

    • диспансеризация и медицинский контроль за физическим развитием учащихся;

    • профилактическое лечение адаптогеннами, витаминами, светолечение с целью иммуностимуляции;

    • противорецидивное лечение детей с хронической патологией фитотерапией, физиотерапией, массажем, БОС «Опорнодвигательный».

В МОУ создан банк инновационных наработок по диагностике, управлению и мониторингу развития личности обучающегося: скрининг-тест здоровья школьника, дневник классного воспитателя, карты учета деятельности логопедической, психологической, социально-педагогической и медико-социальной служб сопровождения, методических объединений, творческой активности классных коллективов, разработана методика проведения психолого-медико-педагогических консилиумов по комплексному сопровождению ребенка в образовательном процессе и его социализации.

Успешность реализации задач по созданию здоровьесберегающей среды в Школе и формированию у учащихся здорового жизненного стиля достигается благодаря отлаженной работе структурно-функциональной модели Школы, состоящей из 5 Центров: научно-исследовательского Центра, Центра учебно-воспитательной работы, Центра воспитательной работы, Центра медико-социальной реабилитации и хозяйственно-бытового Центра, а также умелой координации взаимодействия службами сопровождения обучающихся (психологической, логопедической, социально-педагогической и медико-социальной) в образовательном пространстве Школы на основе четкого планирования, отработанного мониторинга и гибкого управления через систему школьных психолого-медико-педагогических консилиумов.

Схема 1.

Система работы

по формированию здоровьесберегающей среды в Школе





  1. Система мониторинговых исследований



Образовательная программа ОУ принимается как нормативно-управленческий документ образовательного учреждения. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий с целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Мониторинг как самостоятельная функция управления образовательным процессом является полезным в концептуальном и операционном отношениях. В ОУ мониторинг тесным образом связан со всеми функциями и стадиями управления, поэтому его существенные характеристики могут быть полно рассмотрены только в соотнесении с другими звеньями процесса управления образованием.

Образовательный мониторинг – целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе Школы, позволяющее отслеживать отклонения от Федеральных государственных образовательных стандартов и уровень удовлетворения образовательных потребностей.

Оценка качества образования – это характеристика образования, предполагающая следующие составляющие:

    • качество образовательных результатов и качество условий образовательного процесса;

    • анализ образовательной статистики;

    • общественная экспертиза качества образования через взаимодействие методических объединений, родителей, обучающихся;

    • профессиональная экспертиза качества образования, организуемая профессиональным образовательным сообществом (внутренний и внешний аудит);

    • качество реализации образовательного процесса через уровень мастерства учителя и уровень достижений обучающихся в образовательном процессе;

Таким образом, предметом мониторинга является качество образования.

Объект мониторинга:

    • начальное образование;

    • основное общее образование;

    • общее среднее (полное) образование.

Цель мониторинга – получение объективной информации функционировании и развития системы образования в ОУ для принятия управленческих решений.

Задачи мониторинга:

    • непрерывное наблюдение за состоянием системы образования в пределах своей компетенции и получение оперативной информации о ней;

    • систематизация и обобщение полученной информации для своевременной реакции на изменения, происходящие в системе образования, и факторы, вызывающие их;

    • осуществление прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Мониторинг объединяет три управленческих компонента:

    • контроль;

    • экспертизу различных сторон деятельности ОУ;

    • систему информационного обеспечения управления.

Важно отследить:

  1. Основные компоненты мониторинга:

  • качество управления;

  • качество материально-технической базы;

  • физическое и психическое здоровье педагогов и обучающихся;

  • содержание образования;

  • качество соединения обучения и воспитания в единый образовательный процесс;

  • профессионализм педагогов.

  1. Источники информации (система информационного обеспечения)

  2. Технологии анализа и представления информации (инструментарий экспертизы качества образования).

  3. Объективность критериев результативности, их многоаспектности и вариативности.

  4. Уровень реализации индивидуальных возможностей учащегося;

  5. Удовлетворенность образовательных запросов детей и родителей;

  6. Объективность оценки усвоенных знаний, умений, навыков;

  7. Уровень выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Мониторинг осуществляется на основе положения «Внутришкольная система оценки качества образования».

Планирование (оценивание) достижений обучающихся в процессе обучения осуществляется:

  • по соответствию результатов учебной деятельности государственному образовательному стандарту;

  • по личному продвижению обучающегося по лестнице достижений в процессе освоения знаний, умений, способов деятельности, развития, формирования ценностных ориентаций, личностных качеств.

Под достижением обучающегося понимается его продвижение в процессе учебной деятельности и как процесс (движение от своего прежнего к новому уровню овладения чем-либо) и как результат (соответствие достигнутого уровня образовательному стандарту).

В качестве основного результата образования выступает социальная компетентность, которая отражает качества личности, обеспечивающие готовность к использованию освоенного содержания образования для решения практически –познавательных, коммуникативно-деятельностных и ценностно-ориентационных задач.

Наряду с социальной компетентностью выпускника Школы, зафиксированной в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта, развиваются также такие компетентности, как:

  • ценностно-смысловая;

  • общекультурная;

  • учебно-познавательная;

  • информационная;

  • коммуникативная;

  • социально-трудовая;

  • личностная;

  • общепредметные компетенции;

  • предметные компетенции.

Компонент ОУ направлен на развитие творческих способностей обучающихся, их социализацию, развитие и коррекцию познавательной, эмоционально-волевой сферы, обеспечение ранней профилизации, предпрофильную подготовку, поддержку профильного обучения и здоровьсбережение.


  1. «Модель выпускника» Школы


«Модель выпускника» — ожидаемый результат деятельности всех субъ­ектов образовательного процесса.

Это ориентир для построения учебно-воспитательного процесса, согласования деятельности различных звеньев и структур ОУ, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-мониторинговых комплексов.

Таким образом, данная «модель» служит основанием для проектирования образовательной политики ОУ, отказа от подходов явно противоречащих миссии ОУ и общей линии развития.

Модель выпускника разработана:

на основе нормативно-правовых актов Закона РФ «Об образовании», совре­менных тенденций развития системы образования и особенности региональ­ной и муниципальной политики в области образования, ФГОС, Устава Школы, с учетом мнения всех участников образовательного процесса: обучающихся, учи­телей, родителей.

Она представляет собой набор качественных характеристик вы­пускников Школы.

Основополагающими при создании «модели выпускника» развитие и жизненное самоопределение, под которыми мы пони­маем деятельность обучающихся по «сотворению самого себя и своего будущего», требует от выпускника изменения его позиции от «ранее ведомого» (созерцате­ля, наблюдателя) до позиции «субъекта собственной жизнедеятельности» (пре­образователя).

Данная позиция характеризуется:

  • потребностью в выборе своего места в жизни, обществе, в системе человече­ских ценностей,

  • способностью выбирать свое собственное жизненное направление: опреде­лить программу будущей жизнедеятельности, видеть способы ее реализации.

В структуре модели выделено три основные части:

^ Психологическое развитие (характеристика психологических качеств лич­ности и динамики их развития по ступеням обучения).

Личностное развитие (характеристика нравственно-этических качеств и системы отношений личности, динамики их развития по ступеням обучения).

^ Личностно-деятельностное общение (деятельность и общение).

Выпускник МОУ СОШ № 2 г. Надыма - молодой человек, который готов к самопознанию, саморазвитию, самореализации и самоопределению; личность с развитыми ценностными представле­ниями, волевой сферой, самостоятельностью и ответственностью.

Результатом успешной учебно-воспитательной деятельности в Школе является набор ключевых (универсальных), общепредметных и предметных компетенций, которыми должен обладать выпускник Школы. Для полноценного и эффективного участия в общественной и политической жизнедеятельности выпускники Школы должны овладеть следующими универсальными компетенциями:


^ Ключевые компетенции (универсальные)

Уровень овладения

Ценностно-смысловая

Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Осознанное отношение к своему физическому и психическому здоровью, наличие устойчивой потребности к здоровому образу жизни.

Общекультурная

Умение использовать сведения из разных областей знаний, сформированная грамотная и логически верная речь, способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры, а так же уважение окружающих людей и способность жить с людьми других культур, языков и религий.

Учебно-познавательная

Устойчивое наличие интереса к обучению, готовность к непрерывному процессу саморазвития и самообразования.

Информационная

Умение делать аргументированные выводы, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, использовать эту информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Коммуникативная

Готовность получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Социально-трудовая

Иметь знания и опыт в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении. Владение необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Личностная

Доброжелательность, вежливость, миролюбивость, отзывчивость, ответственность, порядочность, инициативность, обладание высоким уровнем самосознания и самоуважения,, решительность.

Общепредметные компетенции

Отражены в основной образовательной программе и относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

Предметные компетенции

Отражены в рабочих программах по учебным дисциплинам.



  1. ^ Модернизация системы управления


Педагогический коллектив ОУ в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития Школы. Педколлектив осознаёт проблемы совместной деятельности, ее ценности и перспективы.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

  • принцип демократизации управления,

  • принцип единства целей,

  • принцип системного подхода,

  • принцип постоянного обновления деятельности,

  • принцип непрерывного повышения квалификации,

  • принцип соответствия,

  • принцип исключений,

  • принцип эффективности управления.

Настоящая Школа - это развивающаяся Школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей Школы это управленческие аксиомы, которыми руководствуются при принятии реше­ний и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, которое представляют:

Конференции Школы

  • утверждение программы развития Школы;

  • утверждение основных направлений совершенствования и развития Школы, повышения качества и эффективности образовательного процесса;

  • утверждение отдельных локальных актов Школы, имеющих отношение к деятельности всех участников образовательного процесса;

  • заслушивание отчетов администрации по важнейшим вопросам жизнедеятельности Школы;

  • создание при необходимости временных и постоянных комиссий, штабов, советов по различным направлениям работы Школы и установлением их полномочий;

  • принимает решения по другим вопросам работы Школы, не отнесенным к компетенции директора или иных органов самоуправления Школы.

Педагогический совет школы

  • обсуждает и производит выбор общеобразовательных программ, различных вариантов содержания образования, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации;

  • обсуждает и (или) утверждает план работы Школы, учебные планы, годовой календарный учебный график, локальные акты Школы (Правила поведения обучающихся, Положение о промежуточной аттестации и переводе обучающихся и др.);

  • определяет список учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, а также учебных пособий;

  • организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;

  • принимает решения о переводе обучающегося в следующий класс, условном переводе в следующий класс, а также по согласованию с родителями (законными представителями) обучающегося о его оставлении на повторное обучение в том же классе, переводе в классы компенсирующего обучения или продолжении обучения в форме семейного образования;

  • принимает решение о формах и порядке проведения промежуточной аттестации по результатам учебного года, о допуске обучающихся к итоговой аттестации, освобождении обучающихся от промежуточной аттестации;

  • принимает решения об исключении обучающегося из Школы, в соответствии с действующим законодательством;

  • ходатайствует о награждении педагогических работников Школы государственными и ведомственными наградами, принимает решение о поощрении педагогических работников;

  • принимает решения по другим вопросам деятельности Школы, предусмотренные настоящим Уставом или локальными актами Школы.

Попечительский совет

  • содействует организации и совершенствованию образовательного процесса, привлекает внебюджетные средства для его обеспечения и развития;

  • содействует совершенствованию материально-технической базы Школы, благоустройству её помещений и территории;

  • определяет направления, формы, размер и порядок использования внебюджетных средств Школы, в том числе на поддержку и стимулирование одаренных обучающихся, оказание помощи обучающимся из малообеспеченных семей, детям-сиротам и детям, оставшихся без попечения родителей;

  • осуществляет контроль использования целевых взносов и добровольных пожертвований юридических и физических лиц на нужды Школы;

  • вносит на рассмотрение Общего собрания трудового коллектива предложения об изменении и дополнении Устава Школы;

  • заслушивает отчеты директора Школы, а при необходимости его заместителей, педагогических работников;

  • содействует организации конкурсов, соревнований и других массовых мероприятий в Школе;

  • осуществляет иные полномочия, предусмотренные настоящим Уставом или локальными актами Школы.

Общее собрание трудового коллектива

  • утверждение Правил внутреннего трудового распорядка;

  • принятие решения о необходимости заключения коллективного договора;

  • принятие Устава Школы, изменений и дополнений к нему;

  • заслушивание отчетов администрации Школы;

  • избрание представителей в Конференцию Школы;

  • определение численности и срока полномочий комиссии по трудовым спорам, избрание ее членов;

  • обсуждение поведения или отдельных поступков членов коллектива Школы и принятие решения о вынесении общественного порицания в случае виновности;

  • рассмотрение вопросов и принятие решений о поощрении и награждении членов трудового коллектива.

Институт Развития Творчества

  • представляет интересы обучающихся в общем самоуправлении школы;

  • вносит на рассмотрение других органов самоуправления школы рекомендации по организации образовательного процесса;

  • вместе с членами педагогического коллектива, администрацией школы готовит и проводит различные культурно-массовые мероприятия.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами которых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении обучающихся.

На добровольной основе созданы органы ученического самоуправления: Институт Развития Творчества.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Для управления ОУ характерны:

  • мотивационный подход,

  • «мягкие» методы управленческого взаимодействия,

  • система административного контроля,

  • система самоконтроля,

  • система взаимоконтроля,

  • информированность всех участников образовательного процесса.

Важная роль в системе управления отводится методическим объединениям. Такой подход позволяет не толь­ко координировать научно-методическую деятельность педагогов, повы­шать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.

Учитель на своем рабочем месте свободен в своих действиях (выбор методики, форм и методов организации урочной и внеурочной деятельности), при этом он несет всю полноту ответственности за результаты своей деятельности.

Задача руководителя - помочь учителю утвердиться в этом путем постоянного обуче­ния рефлексии собственных действий и самооцениванию результатов.

Главное в работе руководителя – пробудить в каждом педагоге потребность в диагностике собственной деятельности.

Сегодня с уверенностью можно говорить о достаточном уровне развития пе­дагогического коллектива и об участии учителей в управле­нии делами Школы на трех уровнях: соучастников, активных участников и партнеров.

Партнерство – особая форма взаимодействия администрации с сотрудни­ками ОУ при равноправном участии в управлении. Вопросы, важнейшие для коллектива, решаются коллегиально.

В целях обновления внутришкольного управления на принципах коллеги­альности в ОУ сегодня используются те формы взаимодействия админист­рации с педколлективом, которые обеспечивают раскрепощение, самоутвержде­ние, самоопределение, самовыражение и саморазвитие каждого педагога.

Важнейшая задача управляющей системы - помощь педагогу в осмысле­нии его собственного труда и своего места в образовательном пространстве ОУ.

Четко распределенный функционал, ответственность членов управленче­ской команды повышают уровень объективности собираемой информации, де­лают ее более качественной.

  1. ^ Основные мероприятия жизнедеятельности Школы


Совершенствование образовательного пространства

  • Совершенствование работы по созданию струк­туры интеллектуально-развиваюшейся среды ОУ: введение ФГОС ООО.

  • Совершенствование работы по созданию информационно-обучающей среды.


Создание условий для реализации целевого ориентира

  • Подготовка обучающихся к ЕГЭ (11класс), ГИА (9класс).

  • Совершенствование единого информационного пространства.

  • Совершенствование содержания экзаменационных материалов

  • Введение новой образовательной программы СОО.

  • Анализ реализации проек­тов:

  • дополнительного образования;

  • здоровьесбережения; взаимодействия семьи и Школы.

Анализ выполнения образовательной программы за 2013/2014гг.


Совершенствование системы управления

  • Совершенствование системы ресурсного управления ОУ.

  • Анализ реализация управленческого проекта по созданию единой информационной системы ОУ


1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації