Поиск по базе сайта:
Создание психологического комфорта в специализированных группах детского сада icon

Создание психологического комфорта в специализированных группах детского сада




Скачати 118.66 Kb.
НазваСоздание психологического комфорта в специализированных группах детского сада
Дата конвертації23.02.2013
Розмір118.66 Kb.
ТипДокументи

Смирнова Елена Анатольевна

заместитель заведующего по УВР МДОУ «Д/с№155 к.в.» города Магнитогорска

Жанузакова Алтынай Султановна учитель-логопед МДОУ «Д/с№155к.в.» города Магнитогорска

Панченко Людмила Александровна воспитатель специализированной группы МДОУ «Д/с№155к.в.» города Магнитогорска


Создание психологического комфорта в специализированных группах детского сада (из опыта совместной работы учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей группы)


Ни для кого не секрет, что многие дети в группах с задержкой психического развития имеют невротические отклонения и эмоциональные нарушения. Причин этому множество. Такие дети сложны и для своих родителей, и для педагогов, и для общества.

Последствия психологического дискомфорта для ребенка:

  • появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;

  • переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму, заболевает физически (инстинкт самосохранения организма);

    • проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты - позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности) ;

    • проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм и т.п.).

Очень важно, чтобы ребенок, поступивший в группу чувствовал себя уверенно и комфортно, иначе ни о какой положительной динамике в развитии познавательных процессов у детей не может быть и речи.

Почему вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам? Да потому, что дети большую часть времени проводят в детском саду.

Невозможно дать однозначных рекомендаций по созданию психологического комфорта в группах детского сада, но некоторыми предложениями воспользоваться можно. Главное, в чем мы убедились за многолетний период работы – это спокойная атмосфера стабильности, уверенности ребенка в том, какие события и что последует за теми или иными его действиями, а этому способствуют ритуалы в режимных моментах, правила поведения в группе. Но все ритуалы, правила, дети проговаривают не просто по набору, а учитывая задания учителя-логопеда на автоматизацию звуков, на развитие фонематического слуха, отработку лексико-грамматических категорий.

^ Варианты создания психологического комфорта в группах ДОУ

  • ввести ритуал утреннего приветствия «Давайте поздороваемся» (сплочение группы, психологический настрой на занятия);

  • ввести в режим дня «час тишины», «час можно»;

  • использование принципа М.Монтессори: принцип изолированности ребенка от группы в случае конфликтной ситуации между детьми. Не выгонять ребенка из группы, а предложить побыть одному! («Домик одиноких», «Сердитый стул»).

  • Больше внимания уделять игре, ритуалам, символам (решение проблемы поведения и агрессивности). Выстраивать систему правил.

« В рамках правил ребенок учится отличать себя от других, правила развивают чувство уверенности собственной полноценности, т.е. укрепляется Я ребенка», и в тоже время, проговаривание каждого правила это отработка задания учителя-логопеда по автоматизации определенного звука

  • использовать в течение дня игры-правила: «Обзывалки», «Кричалки-шепталки-молчалки», «Поём-молчим» (для выброса накопившейся отрицательной энергии у детей и обучения взрослых управлению их поведением);

  • использовать идею Гельмута Фигдора о создании в группе «Уголка ярости», где дети могли бы выплескивать накопившиеся негативные эмоции, гнев ( надувные молотки, дротики, куклы Би- ба-бо и т.п.);

  • сделать в группах каталоги с правилами поведения «Что можно - что нельзя» (как приветствовать новичков, что делать когда злишься, когда хочется побыть одному и т.д.)

Вашему вниманию мы предлагаем материал из опыта работы в старшей группе детей с задержкой психического развития. Материал можно использовать для создания психологического комфорта не только в специализированных группах, но и в общеразвивающих группах ДОУ.

^ Книга дружбы

(в старшей специализированной группе «Цветочный городок»)



  1. Входя в группу, улыбнись и поздоровайся со всеми детьми и воспитателем.

  2. Никого не обзывай и никому не давай обидных кличек/прозвищ.

  3. Не дерись и не обижай младших.

  4. Дружи со всеми детьми, независимо от цвета кожи и национальности.

  5. Будь внимательным и добрым к старшим и маленьким детям.

  6. Уважай мнение другого человека, дослушай его конца и не перебивай.

  7. Помогай детям-инвалидам.

  8. Береги вещи. Не отнимай у других игрушки, книжки.

  9. Не будь жадным.

  10. Не делай больно животным и растениям.

  11. Во время тихого часа будь спокоен и не шуми, так как остальные дети отдыхают.

  12. Во время занятий будь активным, но не кричи громко с места, внимательно слушай воспитателя и других детей, чаще отвечай, не отвлекай соседа по столу.

  13. Не ругайся и не говори плохих и обидных слов.

  14. Будь благодарным и вежливым, не забывай «волшебные» слова.

Этот список может быть сокращён или дополнен в зависимости от потребности и воспитанности детей вашей группы. Например:

- правила самообслуживания и гигиены («Мы едим аккуратно, чтобы всем было приятно на нас смотреть», «Мой внешний вид должен быть приятен всем», «Я умею красиво и аккуратно вешать свою одежду»);

-правила бережного отношения к вещам, игрушкам, природе («Каждой вещи своё место», «Береги вещи, они нужны тебе и всем другим», «Поломал, испортил - постарайся починить или попроси взрослых помочь тебе»);

-правила взаимоотношений между детьми, между детьми и взрослыми («Как тебя зовут?», «Вместе весело живём», « Я не обижаю, меня не обижают», «Подарок другу»).

Конечно, содержание принятых детьми правил очень важно, но ещё важнее, чтобы каждый ребёнок осознавал, что в человеческом обществе нужно думать не только о собственном благополучии, но понимать, что вокруг живут люди, которые тоже хотят быть благополучными. И поэтому необходимо соблюдать принятые в обществе правила.



^ Один день пребывания детей в старшей специализированной группе «Цветочный городок»

Задание логопеда: автоматизация звука «р» в режимных моментах

^ Правила распорядка жизни ребёнка в течение всего дня.

Дети приходят в детский сад, работают в уголке настроения. Воспитатель выясняет с каким настроением пришли дети в детский сад. Ребенок, у которого плохое настроение проходит в уголок ярости «Надувные молотки» или «Куклы Би-Ба-Бо». У кого плохое настроение рычат, как злые тигры, а потом дети «превращаются» в веселых, добрых тигрят.

После того, как все дети соберутся, воспитатель организует детей на приветствие друг друга.

Вместе с солнышком встаю,

Вместе с птицами пою.

С Добрррым утррром!

С Ясным днем!

Вместе дррружно мы живем!


Дети встают в круг, берутся за руки и произносят ритуал приветствия. Потом воспитатель приглашает детей при помощи «зазывалки» на утреннюю гимнастику

1.«На зарррядку, по порррядку,

Все ребята собрались.

Быстррро, быстррро дррруг за дррругом,

Дети все построились».

2. Малыши – крррепыши вышли на зарррядку.

Малыши – крррепыши делают зарррядку.

1 – 2 – 3 – 4! Руки выше, ноги шире!


Воспитатель речёвкой приглашает детей на завтрак.


Ррруки мой перрред едой,

(звук «Р», повторить несколько раз)

Грррязь грррозит большой бедой.


После завтрака проводится занятие в виде игры. Детям даются психологический настрой перед занятиями (пальчиковая гимнастика)


Пальцы – дружная семья (сжать-разжать кулаки)

Друг без друга им нельзя.

Вот – большой, (показывать пальцы по тексту)

А это – средний.

Безымянный,

И последний наш мизинец – малышок!

Ах! Указательный забыли!

Чтобы пальцы дружно жили

(соединять пальцы между собой)

Будем их соединять и движенья выполнять.

Мы рога козы покажем, (показать «козу»)

И рога оленя даже. (показать «оленя»)

Мы про зайку не забудем

Ушками водить мы будем. (показать «зайца»)

Чтобы чётко говорить –

Надо с пальцами дружить.


После занятий дети собираются на прогулку.

Подготовка к прогулке, прогулка.

Собирррайся, детворрра – ра,ра

На прррогулку нам пора-ра,ра

На прогулке при возникновении конфликтных ситуаций дети заучивают Мирилку: Мир,мирр –навсегда,

Сс оррр, ссоррр –никогда!


Возвращение с прогулки, принятие водных процедур.

Руки мой перед едой,

(звук «Р», повторить несколько раз)

Грязь грозит большой бедой


Обед.

Работа перед сном (музыкотерапия ) .

Утррро целое трррудились.

Подустали, уморррились….

Вот и кончилась игррра. отдыхать пррришла поррра.

Подъём после дневного сна.

Звучит тихая спокойная музыка.

Мы, ребята, просыпаемся,

Потихоньку раскрываемся,

Для зарядки собираемся.

Дети просыпаются, убирают одеяла в ноги.

Потягушки- потянись, наша деточка проснись,

(дети потягиваются)

Ну, а дальше мы похлопаем

(хлопают в ладоши) и приступим

к умыванию («моют» руки)


Все умылись, детвора? Одеваться пора (в процессе одевания следим за своим внешним видом, за вежливым обращением друг к другу и взрослым)


Кто дежурные, ребятки? Начинаем по порядку на столы посуду накрывать, аккуратно расставлять.

Воспитатель:

Все расставили, ура, вот и полдничать пора.

Известно с детства это всем:

«когда я ем, я глух и нем».

А хоть словечко Этикет разрешит сказать иль нет?

Жуешь- закрытым рот держи.

Проглоти- потом скажи.

Не вытирай свой рот рукой –

салфетка есть перед тобой.

Облизывать не стоит пальцы,

которые за все хватальцы.

Учитесь Этикету, детки,

для рук положены салфетки

(дети принимают пищу).

После полдника самостоятельные игры детей в зонах активности. Если ребёнок загрустил - его приглашают в «Домик одиноких».

Подготовка к ужину, ужин.

Руки мой перед едой,

(звук «Р», повторить несколько раз)

Грязь грозит большой бедой

Уход детей домой, игры.

Вот и мамочка пришла,

Собираться мне пора.

Завтра встретимся.

Уррррррра!

В течении всего дня дети отрабатывают эмоциональные этюды: «сердитый тигр», « львята поссорились», «веселые тигрята» и др.

Литература


1. Лютова Е.Н., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -М.: Генезис, 2000.

2. Фигдор Г. Детский сад с точки зрения психоанализа//Дошкольное воспитание. - 2005. №3.

3. Равич Р.Д. Копилка семейного здоровья. - М.: Линка-Пресс, 1998. Чепуха И.В.,

4. Пужаева Е.З. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-

воспитательном процессе. - М.: Илекс - Народное образование, 2003.

5. Смирнова Л.Н.Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей/Л.Н.Смирнова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

6.С.Г.Шевченко Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга1,2: Тематическое планирование занятий/Под общей ред.

С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса,2005.

7. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов. Воспитателей и родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

8.Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.


Контактный телефон:

Смирнова Елена Анатольевна

заместитель заведующего по УВР МДОУ «Д/с№155 к.в.» г. Магнитогорска тел.: 34-44-81 (раб.); 8 963 093 97 39.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації