Поиск по базе сайта:
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52 «Ладушки» icon

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52 «Ладушки»




НазваОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №52 «Ладушки»
Сторінка1/7
Дата конвертації20.02.2013
Розмір1.13 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5   6   7

Согласовано: Утверждаю:

Управление образования Заведующий муниципального бюджетного

администрации Сормовского района дошкольного образовательного учреждения

города Нижнего Новгорода детского сада комбинированного вида № 52

____________ /Е.М. Поляшова/ «Ладушки» ___________ /К.И. Колякова/

Приказ № _________ от ________________


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


муниципального бюджетного дошкольного образовательного

учреждения детский сад комбинированного вида № 52 «Ладушки»


Принята на заседании

педагогического совета № 1

протокол № 1 от 24.08.2011 г.


Авторы – составители:

Заведующий МБДОУ № 52 - Колякова К. И.

Зам. заведующего по ВМР МБДОУ № 52 - Дрягина О. В.

Старший воспитатель МБДОУ № 52 - Павлова И. В.


г. Нижний Новгород

2011 год

СОДЕРЖАНИЕ


I. Пояснительная записка………………………………………………………с.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в Учреждении……………………………………………..с.

1.2. Цели и задачи деятельности Учреждения по реализации Программы…с.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………с.

1.4. Приоритетные направления работы Учреждения по реализации Программы…………………………………………………………………с.

1.5. Особенности осуществления образовательного процесса в Учреждении (национально-культурные, демографические, климатические и др.)…..с.

II. Комплексирование программно-методического обеспечения педагогического процесса по образовательным областям…………………………………..с.

III. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в Учреждении.

3.1. Особенности режима дня, сетки занятий, системы закаливающих мероприятий………………………………………………………………с.

3.2. Организация деятельности по физическому развитию и оздоровлению детей……………………………………………………………………….с.

3.3. Организация деятельности по познавательно-речевому развитию детей……………………………………………………………………….с.

3.4. Организация деятельности по художественно-эстетическому развитию детей……………………………………………………………………….с.

3.5. Организация деятельности по социально-нравственному развитию детей……………………………………………………………………….с.

3.6. Организация коррекционной работы с детьми…………………….с.

IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы…………..с.

V. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………с.

VI. Условия реализации Программы Учреждения

6.1. Управление реализацией Программы……………………………….с.

6.2. Основные направления работы педагога-психолога……………….с.

6.3. Формы сотрудничества с семьей…………………………………….с.

6.4. Создание предметно-развивающей среды…………………………...с.

6.5. Взаимодействие Учреждения с социумом……………………………с.

VII. Инновационная работа Учреждения………………………………….с.

Приложения


^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализации от 23 ноября 2009 г. приказ № 655 устанавливают современные нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. В связи с этими требованиями, появляется необходимость переструктурирования и модернизации образовательной программы МБДОУ. Основная общеобразовательная программа (далее «Программа») Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 52 «Ладушки» (далее «Учреждение») наряду с Уставом является основополагающим документом, регламентирующим работу Учреждения. Согласно определению одного из ведущих специалистов дошкольного образования О. А. Скоролуповой, Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, а также, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации образовательного процесса и управления.

Разработка Программы осуществляется в соответствии с рядом нормативно-правовых документов:

1. Конституция РФ;

2. Закон РФ «Об образовании», статья 9, статья 14, п. 5;

3. «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» от 12 сентября 2008 г.

4.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализации от 23 ноября 2009 г. приказ № 655.

5. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 г. № 03-248

4. Цель создания и реализации Программы: обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие детей дошкольного возраста: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями речи.

^ Факторы, определяющие специфику построения Программы:

1) Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников Учреждения. Программа строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, развивающихся в соответствие с условной возрастной нормой и имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР). Она реализуется в работе с детьми раннего (2-3 года) и дошкольного (3 – 7 лет) возраста в группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности.

2) Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условий ее реализации от 23 ноября 2009 г. приказ № 655, с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей с нарушениями речи.

3) ^ Видовое своеобразие дошкольного образовательного учреждения. В Программе отражено видовое своеобразие образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида, что предполагает в соответствии с «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» от 12 сентября 2008 г. реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей и комбинированной направленности.

4) ^ Востребованность дошкольных образовательных услуг социальными заказчиками. Программа учитывает социальный заказ родителей (законных представителей) на оказание воспитательно-образовательных и коррекционных услуг Учреждения.

5) ^ Инновационная деятельность ДОУ. В содержание программы включен раздел об инновационной деятельности, раскрывающий основы, содержание, этапы и условия реализации педагогических инноваций.

^ Структура Программы состоит из двух частей:

- обязательная (инвариантная), реализующаяся во всех дошкольных учреждениях страны и обеспечивающая достижение воспитанниками необходимого и достаточного уровня готовности к школе;

- вариативная, формируемая Учреждением и отражающая специфику работы данного конкретного дошкольного учреждения (видовое, национальное, климатическое, инновационная деятельность и др.).

Предназначение МБДОУ детский сад комбинированного вида № 52 «Ладушки»:

  • Охрана и укрепление здоровья детей

  • Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка

  • Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с нарушениями речи

  • Формирование общей культуры

  • Формирование предпосылок учебной деятельности и подготовка детей к школе

  • Помощь семье в охране и укреплении здоровья, коррекции недостатков в развитии детей с нормой развития и с нарушениями речи

Основными средствами реализации предназначения являются:

  • Свидетельство о государственной регистрации

  • Устав, локальные акты.

  • Лицензия на право ведения образовательной деятельности

  • Наличие материально-технических условий

  • Освоение воспитанниками содержания дошкольного образования в соответствии с реализуемыми программами

  • Предоставление воспитанникам возможности реализовать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, трудовой.

  • Квалифицированная помощь в постановке логопедического заключения, коррекции выявленных речевых нарушений и сопутствующих вторичных нарушений познавательной деятельности воспитанников

  • Обеспечение благоприятного психологического климата в МБДОУ

  • Развитие и совершенствование предметно–развивающей и коррекционно–развивающей среды

  • Наличие медико-социальных условий МБДОУ

  • Высокий профессионализм педагогов, медицинских работников

  • Осуществление в Учреждении инновационной деятельности


^ 1.1. ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ

Программа нацелена на работу с детьми раннего (с 2 до 3 лет) и дошкольного (с 3 до 7 лет) возраста, развивающихся в соответствии с условной возрастной нормой и имеющих речевые нарушения. В связи с этим она учитывает основные возрастные и индивидуальные особенности детей данного возраста, а также психофизиологические особенности развития и возможности детей с нарушениями речи. Приведем краткую характеристику возрастных особенностей воспитанников Учреждения, составленную по материалам коллектива исследователей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под реакцией Л. А. Парамоновой и специфических особенностей развития, обусловленных нарушением речи по материалам Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Н. С. Жуковой, Т. В. Тумановой, С. А. Мироновой и др.

^ Краткая характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста, развивающихся в норме.

Дети 2 – 3 года жизни (ранний возраст).

В раннем возрасте ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным. В этот период отмечается возрастной кризис «Я сам». Это требует от взрослого особого внимания и обеспечения его безопасности. Расширяется круг общения ребенка за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются: организация предметной деятельности; обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития; формирование речи.

^ Дети 3 – 5 года жизни (младший дошкольный возраст).

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание ребенка в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих взаимоотношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая Фома общения со взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь, игры, формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок начинает постепенно осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной речи к использованию и ситуативной, и контекстной речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность – в игре, в рисовании, конструировании и др. (деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия предметов искусства, попытки понять их содержание.

^ Дети 5 – 7 года жизни (старший дошкольный возраст).

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, «истощаются», при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше удаются движения, требующие скорости гибкости, а их сила и выносливость пока еще невелики.

Кроме сюжетно-ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другие формы игры – режиссерские, игры – фантазии, игры с правилами.

После пяти лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское общество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возраст происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи – монолог.

Познавательные интересы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления (часть – целое, причинность, пространство, время, предмет система предметов и т.д.). Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному лову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится боле устойчивый.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

^ Краткая характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи:

Особенности развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:

1. Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Наиболее типичными являются замены звуков на более простые по месту и способу артикуляции (ш→с; р→л; л→в и т. п.). При этом ребенок один и тот же звук может заменять разными звуками (например, лука – рука; ковова – корова и т.п.). в ряде случаев ребенок может правильно произносить изолированный звук, а в самостоятельной речи искажать его. Количество нарушенных звуков может быть различным до 16 – 20 звуков. Большое количество нарушенных звуков обуславливается несформированностью фонематического слуха.

Выделяется три состояния при недоразвитии фонематического слуха:

1) недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

2) недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонематических групп при относительно сформированном их произнесении;

3) глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребенок практически не может выделить их из состава слова, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушением звукопроизношения у детей с ФФН наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и его звуконаполняемости:

- нарушение произношения слов со сложной слоговой структурой;

- нарушение произношение слов со стечением согласных;

- нарушение произношения малознакомых и трудных слов.

Данные нарушения проявляются в опускании слогов (например, миционер - милиционер); в перестановки слогов (например, батуретка - табуретка); в заменах слогов (например, китити - кирпичи); в добавлении звука или слога (например, каркадил - крокодил).

^ 2. Психические процессы и явления. Внимание может быть неустойчивым, нестабильным, иссякающим. Слабо сформировано произвольное внимание. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой развития. При этом ребенку понадобиться больше времени и повторов, чтобы запомнить материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления, дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть замедленной, вследствие чего может быть замеленным и восприятие учебного материала.

^ 3. Познавательная деятельность. Могут возникать трудности в овладении учебной деятельностью, так как на занятия дети быстро истощаются, для них является сложным выполнение одного задания в течение длительного времени. Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно – двух, трех и четырехступенчатой, требующих поэтапного и последовательного выполнения.

4. Поведение. Поведение нестабильно, нарушения дисциплинарного характера. Отмечается частая смена настроения у детей с ФФН.

^ Особенности развития детей с общим недоразвитием речи:

1. Речь. Типичным для речи детей с ОНР является: позднее ее появление (к 3-4, иногда к 5 годам); аграмматичность; фонетические и фонематические нарушения; относительно сохранная импрессивная речь, при серьезном отставании экспрессивной речи; небольшой по объему и суженный по значениям словарь; уровень развития связной речи резко отстает от нормы (вплоть до произношения отдельных звукокомплексов); низкий уровень речевой активности. Выделяют три уровня нарушения речи при ОНР:

1 уровень – речевые средства ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звукокомплексов. Дети пользуются одним звукокомплексом для обозначения разных предметов, действий, качеств, состояний, интонацией жестами обозначая разницу (например, пат – кровать, спать, пойдем спать, ложись спать и т. п.). Дети не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. «Фраза» состоит из ряда лепетных элементов. Пассивный словарь шире активного, но сильно ограничен. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, неустойчивостью артикуляции и плохим слуховым распознаванием. Ребенок не принимает задачу по фонематическому анализу и синтезу. Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

2 уровень – в активном словаре постоянный, но искаженный и ограниченный запас общеупотребительных слов. В словаре содержаться: существительные, глаголы, прилагательные, возможно использование местоимений, союзов и предлогов. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанной с семьей, знакомыми событиями. При этом они используют только простые предложения из 2-3 слов. Наблюдаются грубые ошибки в грамматике: смешение падежных форм; в склонении существительных по падежам, в изменении по числам; в изменении глаголов; отсутствии согласования слов; ошибки в предложных конструкциях. Отмечается наличие искажений звуков, замен, смешений. Способны произнести звук изолированно, а речи смазано. Нарушения слоговой структуры разнообразны.

3 уровень – наличие развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Недифференцированное произношение звуков, нарушения слоговой структуры. В речи преобладают простые распространенные предложения. Многочисленные аграмматизмы.

^ 2. Психические процессы и явления. Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, переключения. Неточность восприятия. Нарушения вербальной памяти, страдает продуктивность запоминания и припоминания. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают мыслительными операциями. Диссоциация между речевым и психическим развитием.

^ 3. Познавательная деятельность. Нарушения познавательной и умственной работоспособности. Быстрая истощаемость и низкая работоспособность. Низкий уровень самоконтроля. Дети с трудом понимают сложные словесные инструкции.

^ 4. Эмоционально-волевая сфера. Повышенная возбудимость, двигательная расторможенность или наоборот инертность, ригидность. Эмоциональная неустойчивость, проявления агрессии, навязчивость, беспокойство, реже заторможенность, вялость.

  1   2   3   4   5   6   7



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації