Поиск по базе сайта:
Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык) icon

Формирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык)




Скачати 411.12 Kb.
НазваФормирование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык)
Сторінка1/3
ЧЕРЕМИСИНА Наталья Александровна
Дата конвертації19.01.2013
Розмір411.12 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3



На правах рукописи


ЧЕРЕМИСИНА Наталья Александровна


ФОРМИРОВАНИЕ ТОЧНОСТИ И ЛАКОНИЧНОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЖАТОМУ ИЗЛОЖЕНИЮ


13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Рязань - 2007

Работа выполнена на кафедре методики русского языка и литературы государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»


Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор

^ Нина Ивановна Демидова


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тамара Ивановна Чижова,

кандидат педагогических наук

^ Моторина Ирина Вадимовна


Ведущая организация – Самарский государственный педагогический университет


Защита диссертации состоится 30 мая 2007 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Реферат диссертации размещен на сайте университета (www.rspu.ryazan.ru).


Автореферат разослан « » апреля 2007 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета Т.И. Мишина

^ Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Современный этап обучения русскому языку отличается повышенным вниманием учителей и исследователей к речевой подготовке школьников. Это и понятно, так как примерно 70−80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, иными словами, занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием.

Трудно переоценить значение речи в жизни человека и общества как средства передачи знаний и опыта, как средства духовного развития, воспитания, образования, как средства установления межличностного и группового контакта, средства воздействия и влияния друг на друга.

Значение работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей детей, для решения задач воспитательного характера всегда осознавалось методистами и учителями.

Однако анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, в современной методике обучения русскому языку все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что хорошо развитая (устная и письменная) речь − показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. От того, насколько точно, четко, лаконично и целесообразно в соответствии с конкретной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения. Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное, основное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

В педагогической практике еще существуют нерешенные вопросы в обучении сжатому изложению. Об этом свидетельствуют ошибки, допускаемые учащимися в письменных работах. Так, младшие школьники затрудняются при выделении главного (существенного) в тексте, не владеют способами компрессии текста. Помимо этого, в сжатых изложениях младших школьников достаточно много ошибок, связанных с неточностью употребления слов, неоправданным повтором слов и многословием.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс формирования и развития точной и лаконичной связной речи при обучении сжатому изложению.

^ Предмет исследования − методическая система формирования точной и лаконичной связной речи в процессе обучения сжатому изложению.

Цель исследования состоит в том, чтобы разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную методическую систему формирования точной и лаконичной связной речи на основе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи учащихся начальных классов при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу разработанной нами методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Поставленная цель, предмет и гипотеза исследования предполагали решение следующих задач:

  1. установить психологические, лингвистические и методические основы исследуемой проблемы;

  2. выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, путем проведения и анализа результатов констатирующего эксперимента;

  3. определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению;

  4. разработать систему упражнений, отвечающих цели исследования, определить их типологию;

  5. экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной методической системы формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся начальных классов (посредством проведения и анализа результатов контрольного эксперимента).

^ Методологическую основу исследования составляют деятельностный подход к проблеме порождения высказывания в рамках теории речевой деятельности (Л.И. Айдарова, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Залевская, И.А. Зимняя, С.Д. Кацнельсон, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн и др.), коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения младших школьников связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Е.В. Архипова, О.С. Арямова, М.Т. Баранов, Н.И. Демидова, В.И. Капинос, Л.Ф. Климанова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.Д. Мали, Н.А. Пленкин, Н.И. Политова, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соловейчик, Г.А. Фомичева, Л.А. Ходякова, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

Характер поставленных задач определял выбор методов исследования: изучение и теоретический анализ лингвистической, психологической и методической литературы с целью установления теоретических основ исследования; целенаправленное наблюдение за процессом обучения сжатому изложению текста на уроках русского языка и чтения в начальной школе; изучение и обобщение педагогического опыта учителей; качественный анализ письменных работ (сжатых изложений) учащихся; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; обработка и сопоставительный анализ результатов проведенных экспериментов в экспериментальном и контрольном классах.

^ Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет (с 2003 по 2007 г.) в начальных классах средней школы № 72 г. Рязани.

Первый этап (2003−2005 гг.) − изучение специальной литературы по теме диссертации, выделение исходных теоретических положений, определение цели и задач исследования, наблюдение за учебным процессом, подготовка и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005−2006 гг.) − подготовка и проведение обучающего эксперимента, внедрение системы упражнений, использование отобранного дидактического материала, проведение контрольного эксперимента.

Третий этап (2006−2007 гг.) − обработка и анализ результатов исследования, оформление диссертации.

^ Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся младших классов, а именно:

  1. определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);

  2. проведено специальное исследование уровня сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в частности, умения точно и лаконично выражать свои мысли;

  3. отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

  4. сформулированы критерии отбора дидактического материала для работы по обучению сжатому изложению и формированию лаконичности и точности речи младших школьников;

  5. составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

  6. разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи младших школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).

^ Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  1. на основе психологических, лингвистических и психолингвистических данных охарактеризован процесс обучения сжатому изложению, имеющий своей целью формирование лаконичности и точности речи младших школьников;

  2. определены понятия «точность речи» и «лаконичность речи»; рассмотрены лингвистические условия и средства точного словоупотребления; выявлены основные виды нарушений указанных коммуникативных качеств речи;

  3. конкретизирован материал о методах и приемах работы над сжатым изложением в начальных классах;

  4. определен и рассмотрен круг теоретических материалов, образующих систему работы по обучению сжатому изложению (необходимый минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации, коммуникативно-речевые умения в области создания сжатого текста, соответствующая указанным умениям система упражнений для обучения составлению сжатого текста и формирования точности и лаконичности связной речи младших школьников).

^ Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная методика может быть использована в практике развития речи младших школьников. Разработан конкретный материал, позволяющий повысить эффективность обучения сжатому изложению для формирования точности и лаконичности связной речи. Теоретические выводы и результаты экспериментального обучения могут быть использованы для совершенствования программ, учебников, учебных и методических пособий для начальной школы, а также при подготовке спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка и развития речи в начальных классах для средних и высших педагогических учебных заведений.

^ На защиту выносятся следующие основные положения:

    1. Для формирования и развития точности и лаконичности связной речи младших школьников при обучении сжатому изложению необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя отобранный в соответствии с методическими требованиями дидактический материал (теоретический и практический) и специальную систему упражнений.

    2. В целях повышения осознанности и ускорения процесса формирования коммуникативно-речевых умений при составлении сжатого текста необходимо введение в учебно-познавательный процесс минимума адаптированных теоретических знаний о сокращенной форме передачи информации.

    3. В процессе работы по обучению младших школьников сжатому изложению следует использовать специальную систему упражнений, направленную на формирование и развитие соответствующих коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста, в том числе умения точно и лаконично выражать свои мысли.

    4. В целях повышения эффективности формирования специальных коммуникативно-речевых умений в процессе составления младшими школьниками сжатого изложения дидактический материал (теоретический и практический), используемый в обучении, необходимо отбирать в соответствии с разработанными в данном исследовании критериями.

^ Апробация исследования в течение четырех лет осуществлялась в начальных классах средней школы № 72 г. Рязани. Результаты работы были доложены на заседаниях методических объединений начального звена, на внутривузовских и межвузовских научно-практических конференциях в г. Рязани, на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в 2003−2007 гг. Основные положения и материалы диссертации отражены в семи публикациях автора.

^ Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, определяются цель, объект, предмет научного поиска, выдвигается гипотеза, формулируются задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается описание методов и этапов проведения экспериментального исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретические основы обучения сжатому изложению как способа работы над точностью и лаконичностью речи» рассматриваются психологические, лингвистические, лингвометодические и методические основы исследуемой проблемы.

^ В первом параграфе «Психологические основы обучения сжатому изложению» описаны основные психологические особенности речевой деятельности, дан анализ концепции Л.С. Выготского о внутренней речи, рассмотрены концепции процесса порождения речевого высказывания, разработанные разными учеными, раскрыты механизмы связной письменной речи.

Порождение речи представляет собой сложнейший процесс движения от мысли (интенции) к ее выражению языковыми средствами. В научной литературе принято выделять три подхода к построению модели порождения речи: психологический (И.А. Зимняя), лингвистический (Т.В. Колшанский, Е.С. Кубрякова, С.Д. Кацнельсон), психолингвистический (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина).

Наиболее разработанной и обладающей универсаль­ной объяснительной силой, на наш взгляд, является модель порождения высказывания, предложенная А.А. Леонтьевым, поскольку речевое высказывание рассматривается здесь как особый вид деятельности с собственной целью и психологической структурой.

Важное место в разработке теории связной, в том числе и письменной, речи принадлежит Н.И. Жинкину, впервые поднявшему вопрос о системе механизмов речи. Н.И. Жинкин характеризует письменную речь как сложную аналитико-синтетическую деятельность, в которую входят механизмы отбора слов, упреждения и критики текста.

Наиболее полно и всесторонне психофизиологические механизмы формирования письменной речи рассматриваются в работах А.Р. Лурии, который указывает, что основой формирования процесса порождения письменной речи является согласованная работа следующих ве­дущих анализаторов: речедвигательного, речеслухового и зрительного.

Логике нашего исследования лучшим образом соответствует схематично изображенная письменно-речевая деятельность, представленная в виде последовательности операциональных компонентов, об­разующих целостную самоорганизующуюся функциональ­ную систему (А.Н. Корнев) (схема 1).


Схема 1

^ Модель письменно-речевой деятельности


Текст

Предложение

Лексема

Фонема / Графема


Замысел


Внутреннее порождение высказывания в условиях ограничений и стандартов стилистики письменной речи













Лексическое

членение



Отбраковка лексем













Замена лексем



Фонематический анализ










Обнаружение орфограммы













Решение орфографической задачи



Принятие графемного решения




Реализация графо-моторной программы













Проверочное чтение










Возникновение и развитие письменной речи изначально выступает как совокупность осознанных действий, отраженных в схеме. Только постепен­но эти операциональные компоненты автоматизируются, пре­вращаясь в плавно протекающий навык.

Таким образом, механизм порождения связной письменной речи достаточно сложен и требует от пишущего и читающего комплекса речевых умений и навыков. Механизмы письменной речи формируются не сразу, а постепенно, поэтапно. Они складываются и совершенствуются только в процессе целенаправленного воздействия в ходе обучения.

^ Во втором параграфе «Лингвистические основы обучения сжатому изложению» представлены различные определения понятия «текст», раскрыты признаки текста, освещен вопрос о типах и стилях речи (текста), дана подробная характеристика таких коммуникативных качеств речи, как точность и лаконичность, проведен сравнительный анализ двух видов точности – фактической и коммуникативной, описаны лингвистические средства и усло­вия, способствующие созданию точной речи, рассмотрены типичные ошибки, связанные с нарушением точности и лаконичности речи.

К лингвистическим понятиям, без использования которых речевая работа в школе не будет эффективной, относятся текст, стиль речи и тип речи, поэтому в качестве теоретических основ методической работы над изложением мы рассматриваем лингвистику текста, стилистику, культуру речи.

Несмотря на большое количество определений понятия «текст», мы, вслед за Т.М. Николаевой, считаем, что текст – это законченная (или относительно законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. Данное определение достаточно точно отражает все существенные признаки текста, которые признаются большинством исследователей, а именно: членимость, смысловая цельность и структурная связность.

Понятия «тип речи» и «стиль речи» являются не менее важными в методике развития связной речи. На них опираются при обучении как рецептивной, так и продуктивной речевой деятельности.

Развивая речь учащихся, школа ориентируется на совершенно ясные, четко определенные характеристики речи, к которым следует стремиться и которые служат критериями оценки устных и письменных ученических высказываний. В случае сжатых изложений первостепенными являются точность и лаконичность речи.

Анализ соответствующей лингвистической и методической литературы позволил нам определить
  1   2   3




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації