Поиск по базе сайта:
Состояние и организация педагогического образования в рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования icon

Состояние и организация педагогического образования в рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования




Скачати 386.02 Kb.
НазваСостояние и организация педагогического образования в рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования
Сторінка1/3
МОЛАДИКОВА Алена Анатольевна
Дата конвертації19.01.2013
Розмір386.02 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи


МОЛАДИКОВА Алена Анатольевна


СОСТОЯНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В РЯЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Рязань – 2006


Работа выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич


кандидат педагогических наук

КУВШИНКОВА Анна Дмитриевна


Ведущая организация: Тульский государственный педагогический

университет имени Л.Н. Толстого


Защита диссертации состоится 28 ноября 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу:

390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».


Автореферат разослан «_____» _______________2006 года


Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков


^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Важнейшим аспектом проблемы образования в современной России является состояние и организация педагогического образования. Педагоги в развитом обществе представляют важную профессиональную группу, оказывающую значительное влияние на культуру общества, социально-политические и экономические процессы. От уровня и качества общенаучной, психолого-педагогической, методической и нравственной подготовки учителя в решающей степени зависит состояние образования в России в целом. Изучение процесса формирования педагогического корпуса страны по-прежнему остается важной составляющей в изучении истории педагогического образования.

В условиях современной российской действительности, когда в жизни общества, в системе образования происходят существенные изменения, обращение к историческому прошлому общества приобретает особое значение. По динамичности развития современное общество перекликается с пореформенной Россией. Вторая половина XIX – начала XX веков для России – время интенсивных социально-экономических, политических преобразований в государстве, которые охватили все стороны общественной жизни, в том числе народное образование. Правительство старалось обеспечить страну высококвалифицированными кадрами, что было невозможно без хорошо отлаженной системы педагогического образования на местах. Каждый регион России всегда отличался своими тенденциями и особенности развития. Учитывая в современных условиях возрастающий интерес к истории регионального образования, исследование развития педагогического образования в Рязанской губернии становится все более актуальным. Именно региональная система профессионального образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие культуры, традиций, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию своего края.

История педагогического образования региона неразрывно связана с практикой работы педагогических учебных заведений. Без глубокого анализа достижений и трудностей развития педагогического образования на местах нельзя выявить наиболее значимые вопросы истории народного образования в целом. Положительный опыт прошлого гармонично вливается в современную педагогическую науку, укрепляет и обогащает ее и этим способствует развитию современного образования.

Историография изучения педагогического образования является составной частью общей историографии народного образования. История педагогического образования вплоть до конца 1970-х годов рассматривалась в научных трудах как слагаемое общей системы народного образования.

Представители прогрессивного либерально-демократического направления (Н.Ф. Бунаков, Б.Б. Веселовский, Е.А. Звягинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов), исследуя проблемы народного образования дореволюционного периода, критиковали позицию учебного ведомства в вопросах подготовки учителей, призывали к демократизации всей системы просвещения, в том числе педагогического образования. Однако в работах этих авторов нет целенаправленного изучения проблемы становления системы педагогического образования: содержания, форм, методов подготовки учителей в России.

В советской историографии продолжалось комплексное исследование проблемы народного образования России во второй половине XIX – начале XX веков, результатом которого стали коллективные работы по истории народного образования (И.М. Богданов, Ш.И. Ганелин, Э.Д. Днепров, Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, А.В. Ососков, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов, В.Я. Струминский, К.Б. Тебиев). Интерес ученых акцентировался в основном на изучении деятельности отдельных педагогических учебных заведений и на организации в них учебно-педагогического процесса.

Важными в изучении истории педагогического образования стали работы Ф.Г. Паначина. В них на общероссийском материале представлена классификация основных типов педагогических учебных заведений, дается их общая характеристика, выявлены основные закономерности развития системы педагогического образования в Российской империи.

С начала 1990-х годов и по настоящее время интерес ученых к педагогическому образованию в России в дореволюционные годы не снижается. Исследователи Р.М. Ассадулин, А. Вьялицин, П. Гольников, Э.Д. Днепров, А.Е. Иванов, А.К. Колесова, Т.Н. Курилова, А.И. Носков, М.В. Савин, В.И. Смирнов, А.Т. Смятских, И.В. Сучков, Н.В. Флит, П.Н. Шимбирев, М.И. Эскин разрабатывали новые направления в изучении вопросов правительственной политики, анализировали деятельность различных типов учебных заведений, в том числе по повышению квалификации учителей, раскрывали социальный и духовный облик учительства, рассматривали его образовательный уровень, материальное и правовое положение, освещали различные формы общественно-педагогической деятельности учительских кадров.

Ряд основополагающих идей по проблемам развития педагогического образования содержится в диссертационных исследованиях Т.В. Алешкиной, Т.М. Аминова, Р.П. Денисова, Р.Р. Исхаковой, Е.А. Казановой, Е.А. Князева, И.А. Кузьменко, И.А. Петранцовой, И.Ф. Плетневой, Е.И. Сумбуровой, Х.Ш. Тенчуриной, Л.И. Титовой, И.В. Утробиной. Ученые раскрывают специфику, выявляют особенности развития педагогического образования в отдельных регионах Российской империи (Московской, Казанской, Самарской, Амурской, Пензенской губерниях, Восточном Забайкалье, республике Башкирии) во второй половине XIX – начале XX веков.

Проблема педагогического образования в Рязанской губернии в рассматриваемый период не являлась предметом специального исследования. В основном краеведы и историки уделяли внимание отдельным учебным заведениям, выявляли особенности их развития (Н.Н. Аграмаков, Н.Г. Соколов, И.П. Попов, О.Д. Попова).

Историк-краевед Н.Г. Соколов впервые в 1969 году на страницах сборника «Некоторые вопросы краеведения и отечественной истории» (Ученые записки РГПИ. Т. 62), на основе архивных материалов дает описание деятельности первого в России Рязанского женского учительского института, отмечает причины возникновения этого института именно в г. Рязани, а также значение его в жизни Рязанского края.

Изучение научной литературы свидетельствует о недостаточной разработанности и отсутствии комплексного анализа целого ряда вопросов развития педагогического образования во второй половине XIX – начале XX веков в регионах.

На основе анализа педагогического наследия, были выявлены следующие противоречия:

  • между имеющимся богатым опытом создания и функционирования учебных заведений по подготовке педагогов, с одной стороны, и отсутствием целостного теоретического обобщения основных идей и педагогического опыта в истории педагогики, с другой;

  • между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современной методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: «Каковы тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии?» и определить тему диссертационного исследования: «Состояние и организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков».

^ Цель исследования: выявить тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков.

^ Объект исследования: региональные системы педагогического образования в России во второй половине XIX – начале XX веков.

Предмет исследования: подготовка и переподготовка учительских кадров в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков.

На предварительном этапе исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в том, что современное развитие педагогического образования в регионе будет более эффективным:

  • если знать и учитывать тенденции, исторические особенности развития и опыт организации педагогического образования прошлого;

  • если на основе изучения и систематизации архивных и библиографических материалов будут выявлены основные тенденции и особенности развития системы подготовки учительских кадров в Рязанской губернии в изучаемый период;

  • если выявлен и обобщен позитивный опыт организации педагогической деятельности в различных типах учебных заведений, который значительно обогатит историю достижений в образовании в Рязанском крае;

  • если целенаправленно и систематически проводится повышение квалификации педагогических кадров с учетом специфики педагогического образования региона.

Задачи исследования:

    1. Охарактеризовать деятельность основных типов образовательных учреждений по подготовке педагогических кадров в России во второй половине XIX – начале XX веков.

    2. Определить содержание информационно-методического обеспечения, характеризующего процесс обучения учительских кадров.

    3. Выявить тенденции и особенности педагогического образования и раскрыть педагогическую направленность подготовки будущих учителей в учительских семинариях Рязанской губернии дореволюционного периода, а также в учебных заведениях Духовного ведомства.

    4. Обосновать становление высшего педагогического образования в регионе на основе женского учительского института.

    5. Изучить и обобщить позитивный опыт деятельности системы повышения квалификации учителей Рязанского края.

Географические рамки исследования составляет Рязанская губерния, в состав которой в рассматриваемый период входило 12 уездов: Данковский, Егорьевский, Зарайский, Касимовский, Михайловский, Пронский, Раненбургский, Ряжский, Рязанский, Сапожковский, Скопинский и Спасский. На сегодняшний момент эти земли распределены между тремя областями: Московской, Рязанской и Липецкой.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX – начало XX веков (до 1917 года), время «великих реформ», которое оказало влияние на развитие начального педагогического образования в Российской империи в целом и в губернии в частности.

^ Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социально-педагогические теории образования: работы по философии и истории философии образования (Н.А. Бердяев, Д. Дьюи, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский); труды по истории народного образования (Н.И.Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, В.И. Чарнолусский, Н.В. Чехов); современные методологические подходы (аксиологический, культурологический, цивилизационный) к изучению историко-педагогических явлений (З.И. Равкин, И.А. Колесникова, Е.В. Бондаревская, Г.Б. Корнентов, Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Б.К. Тебиев, Ф.Г. Паначин, Н.Н. Кузьмин); концептуальные идеи о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования и др.); основы развития системы регионального образования (Н.И. Булаев, А.П. Лиферов, А.Д. Кувшинкова, В.В.Маскин, А.М. Толченкин); основы непрерывности педагогического образования (С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина, Г.С. Сухобская, А.П. Ситник и др.), теоретические основы истории образования (Ш.И. Ганелин, А.Н. Джуринский, Ф.Ф. Королев, А.В. Ососков, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова).

^ Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные и историко-педагогические методы: теоретический анализ, классификация, систематизация и обобщение материалов по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, обобщение, оценка идей, фактов, источников в соответствии с целью и задачами исследования; сравнительно-исторический и статистический анализ архивных и программных документов, отчетов о работе учебных заведений в исследуемый период.

Источниковедческой базой исследования послужили учебные планы и программы педагогических учебных заведений, архивные документы Государственного архива Рязанской области (ГАРО) и Государственного архива Липецкой области (ГАЛО). Важную группу источников составила историко-педагогическая литература, законодательные и нормативно-правовые акты Министерства народного просвещения, справочники, отчеты по различным аспектам рассматриваемой проблемы, а также периодическая печать, в том числе Рязанского земства и Рязанской епархии. Источниковедческий аспект работы по истории развития педагогического образования был осложнен частичной утратой материалов и их разрозненностью в различных изданиях, разнохарактерными по составу и иногда противоречивыми по содержанию документами.

^ Этапы исследования:

Первый этап (2002–2003) – поисково-подготовительный, направленный на изучение фактического и библиографического материала по проблеме развития педагогического образования в России; выявление комплекса источников как опубликованных, так и архивных, определяющих историю развития педагогических учебных заведений региона; разработку проспекта исследования.

^ Второй этап (2003–2004) – теоретический, в ходе которого на основе изучения документальных источников и архивных материалов выявлялись тенденции и особенности развития педагогического образования в Рязанской губернии, определялась направленность деятельности специализированных учебных заведений, содержание и организация учебно-воспитательной работы в педагогических учебных заведениях Рязанской губернии.

^ Третий этап (2005–2006) – обобщающий, на котором была завершена обработка результатов исследования, закончено текстовое оформление структуры работы, ее основных частей.

^ Научная новизна заключается в том, что:

  • выявлены тенденции и особенности становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков;

  • представлена целостная картина организации педагогического образования в Рязанской губернии как важной части системы народного образования России, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления об истории региональной модели педагогического образования;

  • определено содержание информационно-методического обеспечения, характеризующего процесс обучения учительских кадров;

  • обосновано становление высшего педагогического образования в регионе на базе женского учительского института;

  • обобщен позитивный опыт деятельности системы повышения квалификации учителей Рязанского края;

  • введены в научный оборот новые, не публиковавшиеся ранее архивные документы, а также малоизвестные материалы, обнаруженные в дореволюционной и советской педагогической литературе (учебные планы и программы, постановления, приказы, циркуляры, инструкции руководящих органов; стенограммы съездов, совещаний, конференций; служебная переписка и др.) по подготовке педагогических кадров.

^ Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что анализ практического опыта организации педагогического образования в Рязанского губернии второй половины XIX – начала XX веков позволил выявить и описать основные тенденции и особенности профессиональной подготовки и переподготовки учителей данного региона; охарактеризована деятельность основных типов учебных заведений, дореволюционной России, готовивших учительские кадры: высшие педагогические учебные заведения, учительские институты, учительские семинарии, женские епархиальные училища, церковно-учительские школы, второклассные школы, педагогические курсы и педагогический экстернат.

^ Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможности применения полученных результатов при анализе состояния педагогического образования в других регионах страны. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Рязанской губернии, при создании обобщающих трудов по подготовке педагогических кадров. Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы могут быть положены в основу деятельности институтов повышения квалификации педагогических работников.

^ На защиту выносятся следующие положения:

  1. Во второй половине XIX – начале XX веков в России сложилась сеть учреждений, занимавшихся подготовкой учительских кадров; существовавшие типы учебных заведений, созданные Министерством народного просвещения, дополняли учебные заведения Священного Синода, земские и частные учебные заведения, однако, несмотря на ускоренные темпы развития сети учительских учебных заведений в России, количество их отставало от потребностей школы.

  2. Педагогическое образование в Рязанской губернии второй половины XIX – начала XX веков представляло собой систему, которая включала в себя: земские учительские семинарии, учебные заведения духовного ведомства (женское епархиальное училище, духовная семинария, второклассные церковно-учительские школы), а также единственное учебное заведение повышенного типа – учительский институт.

  3. В исследуемый период был создан комплекс психолого-педагогической, методической и учебной литературы, определявший содержание педагогического образования. По ряду общеобразовательных и специальных предметов разрабатывались ведущие методические идеи, которые широко применялись в преподавании. Однако главная проблема из-за труднодоступности педагогических изданий, тиражи которых были ограничены, состояла в том, что многие специализированные учебные заведения испытывали трудности в организации учебно-воспитательного процесса.

  4. К основным тенденциям становления и развития педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков следует отнести:

    • создание педагогических учебных заведений как центров образования и просвещения в регионе;

    • утверждение воспитывающего характера обучения будущего учителя;

    • расширение прав и возможностей педагогических коллективов в определении содержания и методов подготовки учителя в семинариях и институте;

    • сохранение православной духовно-нравственной основы подготовки учителя;

    • развитие многообразия предметного содержания обучения в семинариях и институте;

    • организация деятельности вновь возникшего высшего учебного заведения на основе опыта уже сложившегося учительского института.

Особенностями развития педагогического образования в Рязанской губернии являются:

  • формирование педагогического регионального менталитета учителей на основе повышения их общекультурного уровня;

  • традиция губернского педагогического образования – значительная психолого-педагогическая подготовка учительских кадров; педагогическая направленность организации учебно-воспитательного процесса;

  • основательная практическая подготовка будущего педагога;

  • ведущая роль в процессе подготовки учительских кадров местных органов самоуправления (земств).

  1. Первый в России Рязанский женский учительский институт, открытый в 1915 году и объективно оказывавший влияние на развитие городской системы образования, в рамках региона был единственным педагогическим учебным заведением повышенного типа и научно-методическим центром, на основе которого впоследствии произошло становление высшего педагогического образования в Рязанской губернии.

  2. Во второй половине XIX – начале XX веков в Рязанской губернии складывается база для повышения квалификации и переподготовки учителей. Организуются и начинают функционировать основные формы повышения квалификации учителей, направленные на повышение уровня подготовки педагогических кадров и качество обучения в начальной школе, на выявление и укрепление новых тенденций педагогической науки, стимулируя творчество, обмен опытом, совершенствование профессионального мастерства учителей.

^ Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных положений, комплексным применением методов исторического и научно-педагогического исследования, анализом значительного объема архивных источников и важнейших публикаций по изученной проблеме.

^ Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения, разработанные и обоснованные в настоящем диссертационном исследовании, представлены и обсуждались на 14 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических и научно-методических конференциях в г. Рязани, Пензе, Ельце, Пятигорске, в ходе работы летней научно-практической школы молодых ученых на базе Елецкого государственного университета. Ключевые теоретические выводы получили положительную оценку на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного университета.

^ Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (288 наименований). Диссертационное исследование содержит 177 страниц основного текста, 12 таблиц, 1 график, диаграмму, 16 приложений.
  1   2   3




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації