Поиск по базе сайта:
Методические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, icon

Методические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,




НазваМетодические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,
Сторінка4/4
Дата конвертації31.07.2013
Розмір0.58 Mb.
ТипМетодическое письмо
1   2   3   4
Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных олимпиадах в системе олимпиадного тренинга


В предлагаемом материале не рассматриваются актуальные вопросы: что такое «одаренность», «талант», «гениальность», что является объектом для оценивания в рамках олимпиад, каков инструментарий для оценки «специфических способностей» по предметам, способам работы ученика с информацией. Эти вопросы остаются открытыми для обсуждения. Не менее важно выявить пути, организационные механизмы консолидации педагогических усилий обучения одаренных детей, индивидуального их сопровождения как в общеобразовательном учреждении, так и в рамках системы общего образования [Работа с одаренными детьми. Инновационный проект подготовки к этапам Всероссийской олимпиады: пособие для педагогов, методистов / под ред. В.В. Пустоваловой. – Томск, 2006.]

Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важным является использование интеллектуального потенциала учащихся, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний. Существующие реалии инициируют создание моделей образования, направленных на полноценное развитие каждого ребенка в максимально возможном диапазоне его индивидуальных психологических ресурсов и предоставление возможностей для последующей самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Эти задачи являются общими для всех групп обучаемых, но особую актуальность они приобретают по отношению к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых всё больше рассматривается в качестве основного капитала государства [Образовательные модели и технологии работы с одаренными детьми / сост. Е.И. Башева [и др.]. – Красноярск: ККИПКППРО, 2011. – 24 с.]. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни страны в будущем. Самоценность работы с одаренными детьми заключается еще и в том, что она стимулирует инновационную активность в педагогической среде, положительно сказывается на развитии образования в целом.

В этих условиях наблюдается возрастающий интерес государства, отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

Федеральная подпрограмма «Одаренные дети» (2007-2010гг.) указывает на необходимость дальнейшего обеспечения условий, способствующих максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, а также нацеливает на выявление одаренности с раннего возраста, на оказание адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, на формирование личностного и профессионального самоопределения. При этом необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов, психологов и других специалистов с родителями [Постановление Правительства РФ от 21.03.2007г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы» (с изменениями от 11.08.07г.)].

В своем Послании Федеральному Собранию 5 ноября 2008 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подчеркивал, что в России «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности». Таким образом, совершенно четко обозначена позиция государства в работе с одаренными детьми, показана стратегическая направляющая этой деятельности.

Сегодня речь идет о создании единой федеральной системы по выявлению, психолого-педагогической поддержке одаренных детей, созданию единого научно-методического и информационного пространства. Важность этой задачи требует комплексного подхода к ее решению, создание целостной системы работы с одаренными детьми в каждом регионе. Система работы с одаренными детьми должна включать в себя целый ряд составляющих, направленных на создание условий для благоприятного психофизического развития детей на всех этапах взросления, с тем, чтобы способствовать максимальному сохранению и развитию их природного дара и в зрелом возрасте.

При этом необходимым условием полноценного и позитивного развития ребенка является взаимодействие педагогов, психологов и родителей.

В мировом сообществе и в России, в частности, накоплен богатый практический опыт организации работы с одаренными детьми. Благоприятные возможности создала дифференциация образования на разных уровнях: школы нового типа (лицеи, гимназии, профильные), классы с углубленным изучением отдельных учебных предметов, да и обычные школы, в которых образуются устойчивые группы по интересам, склонностям, достигнутым успехам, а также по способностям школьников.

Однако работа с одаренными детьми осуществляется в большинстве случаев эпизодически. Имеют место следующие недостатки:

  1. В практике работы с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется детям, в той или иной степени уже проявившим свою одаренность. Но, учитывая, что незаурядные результаты своей деятельности демонстрирует сравнительно небольшая часть детей, а нереализованные возможности, творческий потенциал, лежащий в основе одаренности, имеется у каждого ребенка, то большая часть детей, с не выявленными или скрытыми способностями оказывается вне внимания учителя и потому не получает необходимой для развития одаренности помощи и поддержки. Причиной этого являются как отсутствие или недостаточная ранняя психологическая диагностика склонностей и способностей ребенка, так и невысокие возможности общеобразовательного учреждения в создании условий для проявления разносторонних талантов школьников.

  2. В рамках урока одаренный ребенок вынужден работать в общем режиме с остальными учениками класса на репродуктивном уровне по типовым заданиям, так как имеет место дефицит заданий повышенного и творческого уровней. Даже если на уроке организован индивидуальный подход к таким детям, то он носит фрагментарный характер.

  3. Педагоги школы, организуя учебный процесс и используя в основном продуктивные методы обучения, имеют недостаточный методический уровень подготовки для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, нуждаются в профессиональной методической помощи в использовании методов работы с одаренными детьми, диагностики выявления одаренности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что в системе общего образования не созданы дидактические условия для развития детской одаренности.

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования и естественный партнер общеобразовательной школы. В стране развита сеть дополнительного образования. При всех образовательных учреждениях работают кружки, секции, клубы по интересам, занятия по свободному выбору факультативные и особенно организация малых групп – все это в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности, возможности одаренных детей и, в конечном итоге, позволяет добиваться значительных результатов в развитии одаренных детей.

Особенно заметным образовательным событием становятся предметные олимпиады школьников. Интеллектуальные и творческие состязания получили у нас в стране государственную поддержку [Указ Президента РФ от 6.04.06г. № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи»]. На первом месте в этом перечне, безусловно, Всероссийская олимпиада школьников. Интеллектуальные олимпиады – одна из общепризнанных форм внеклассной и внешкольной работы с одаренными школьниками. Сама идея развития олимпиадного движения системы образования очень актуальна и востребована. Сегодня мало кто помнит, что интеллектуальные олимпиады – советская идея, которая очень хорошо прижилась за рубежом.

К международным олимпиадам во всем мире готовятся основательно и в течение долгого времени. Участников на время освобождают от школьных нагрузок. По данным «Независимой газеты» в общем командном зачете Россия, как правило, входит в десятку лучших. Всероссийская олимпиада проводится ежегодно, охватывает широкий круг школьников, имеет сложившиеся традиции проведения и занимает особое место в ряду интеллектуальных соревнований. Предметные олимпиады школьников объединяют школьных учителей, преподавателей вузов, методистов, работающих с большой профессиональной и личной самоотдачей для выявления и становления одаренных детей. Это действительно общественный феномен.

Практика показывает, что результативность выступления на олимпиадах любого уровня выше у участников из тех школ и регионов, где ведется целенаправленная, системная подготовка детей к олимпиаде. Рассмотрим основные направления этой деятельности.

Понятие «система подготовки участников олимпиад» может употребляться в широком и узком смысле. В широком значении оно включает в себя несколько компонентов:

  1. ^ Базовая школьная подготовка по предмету олимпиады. Требует от учителя глубокого знания своего предмета, владения методами работы с одаренными детьми, подвигает учителя постоянно повышать собственную квалификацию и максимально использовать свой творческий потенциал.

  2. ^ Подготовка в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, научные общества учащихся в школе и учреждениях дополнительного образования, занятия в вузе, летние и зимние профильные школы и т.д.).

  3. Самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.). Ученик самостоятельно и под руководством учителя все глубже погружается в предмет, решает множество нестандартных задач, заданий повышенной сложности, выходящих за пределы школьной программы.

  4. ^ Целенаправленная подготовка (тренинг) к участию в определенном этапе олимпиады под руководством тренера-наставника. Таким тренером-наставником может быть непосредственно учитель-предметник.

Как правило, под «подготовкой к олимпиаде» в узком смысле подразумевают именно последний вид учебной работы. Такая практика давно используется при подготовке сборных команд России на международные олимпиады, и она показала свою эффективность при подготовке детей к финальным этапам олимпиады.

Конечно, с точки зрения решения задач поддержки и развития одаренных детей важно использовать весь комплекс воздействующих на личность ребенка факторов и педагогических практик. Большинство специалистов склоняются к мнению, что подготовка «олимпийцев» должна осуществляться, начиная с раннего школьного возраста исключительно в привычных формах работы с одаренными детьми в ходе дополнительных занятий как расширение и углубление их знаний по предметам школьной программы (школьные факультативы, занятия в учреждениях дополнительного образования, кружки и т.п.).

Но вместе с тем, опыт проведения олимпиад показал, что многие учителя школ не имеют достаточных знаний для решения сложных олимпиадных заданий, не имеют опыта проведения специального тренинга школьников. И школьникам недостаточно тех интеллектуальных ресурсов, которые предоставляет общеобразовательное учреждение.

В последние годы в Министерстве образования и науки Российской Федерации в ходе анализа результатов Всероссийской олимпиады приводится рейтинг по числу победителей и призеров – «Золотая дюжина». К сожалению, ряд регионов за последние несколько лет не фигурировали в этом списке. Это трудно объяснить малым количеством талантливых школьников. Данные психологов свидетельствуют о том, что доля одаренных детей в общей популяции является константой, не зависящей от места проживания. Наиболее вероятное объяснение этого факта – в неотработанной системе подготовки участников таких состязаний. Проанализировав способы подготовки одаренных детей в тех регионах, которые постоянно получают дипломы различных степеней на региональном туре Всероссийской олимпиады, видим, что работа с такими учащимися начинается с раннего возраста и продолжается из года в год. Стоит так же сказать о том, что ресурсов одного учителя бывает достаточно для подготовки своего ученика к городской или, в крайнем случае, областной олимпиадам. Для хорошего выступления учащегося на региональном туре требуется работа команды.

Анализ существующей системы работы с одаренными детьми привел к потребности разработки такой модели обучения, которая способна создавать условия для выявления, развития, поддержки талантливых школьников и реализации их способностей в обществе. Систематическая работа в течение всего учебного года с одаренными детьми должна быть организована во взаимодействии лучших учителей, педагогов ВУЗов с привлечением педагогов-тренеров, подготовивших победителей разного уровня олимпиад.

Необходимость координации, развития и научно-методического осмысления ведущейся работы по подготовке одаренных школьников к олимпиадам разного уровня привела к организации «Олимпиадного тренинга» на базе Центра дополнительного физико-математического и естественнонаучного образования Томского государственного педагогического университета.

В течение 2011-2012 учебного года была апробирована модель «Олимпиадный тренинг» по подготовке одаренных учащихся к олимпиадам различного уровня по физике и математике, задачами которого являлось:

  1. проведение систематических занятий со школьниками 6-11 классов педагогами ВУЗов, приглашенными тренерами по подготовке к олимпиадам; занятия проводились в течении учебного года, по расписанию;

  2. содействие развитию исследовательских и экспериментальных способностей учащихся посредством предоставления современной материально-технической базы (лабораторий, физических кабинетов с необходимым экспериментальным оборудованием, компьютерных классов);

  3. оказание методической помощи учителям для работы с одаренными детьми в области физики и математики, содействие их развитию и творческому росту.

Занятия организованы по пятидневной неделе по 3-6 часов. Учащиеся имеют возможность выбирать те предметы, которые им наиболее интересны, одни посещают только физику или только математику, другие посещают и то и др. Занятия проходят в форме семинаров или мастер-классов, на которых рассматриваются методы решения нестандартных задач, задач олимпиад всероссийского и международного уровня, экспериментальных задач.

При работе с учащимися необходимо учитывать много факторов, влияющих на выбор тех или иных методических приемов. Это и возрастные особенности учащихся, их загруженность текущей учебой, а также численность группы, с которой ведутся занятия. В свою очередь, важными факторами могут быть и близость олимпиады по срокам, имеющееся оборудование и т.д. Поэтому единого сценария проведения таких занятий дать невозможно – каждый педагог должен создать его сам. Однако некий спектр вопросов, часто возникающих при олимпиадной подготовке учащихся, известен. Значит можно предложить и ряд приемов, позволяющих либо снять эти вопросы, либо сделать их не столь острыми.

Проблема, с которой может столкнуться педагог, работая с группой, это потеря интереса учащихся. Особенно ярко эта проблема проявляется при работе со школьниками 7-8 класса. Такое происходит в случае, когда организация занятий проходит в однообразной форме: педагог читает лекции, объясняя необходимый теоретический материал и показывая решение ключевых задач, а затем уже и сами учащиеся решают определенное количество теоретических олимпиадных задач, набирая необходимый опыт. Если не применять другие формы работы, то можно довольно быстро потерять либо всю группу, либо большую ее часть. Что здесь можно предпринять?

Во-первых, возможно сочетание решения теоретических олимпиадных задач с решениями экспериментальных заданий. Это, естественно, не означает, что на каждом занятии нужно заниматься экспериментом. Просто периодически нужно проводить занятия, полностью посвященные решению экспериментальных задач. Даже задача, уже решенная теоретически, но предложенная как практическая, вызывает большой интерес у школьников. При этом, в зависимости от подготовленности учащихся, сами практические задачи можно упрощать или, наоборот, усложнять. В зависимости от ситуации, можно устраивать мини-соревнование: «кто быстрее всех догадается, как измерить эту физическую величину и объяснит остальным», «кто предложит другие методы измерения», «кто точнее всех измерит» и т.д. По сути, проводя такие мини-соревнования, учитель отрабатывает отдельные элементы решения экспериментальной олимпиадной задачи, от планирования и выбора методики измерений до анализа точности полученного результата. При этом можно очень легко вводить некоторые важные понятия, такие, например, как абсолютная и относительная погрешность и делать их расчет для учащихся важным и увлекательным. Непринужденная атмосфера, работа в парах, занятость головы и рук – все это активизирует учащихся, возвращает интерес к занятиям. Хорошо, если учащиеся видят в ближайшей перспективе проведение аналогичных занятий.

Во-вторых, если педагог работает с группой учащихся, которую можно разбить на 2-3 команды по 5-6 человек, то можно периодически организовывать турниры по решению задач. Опыт показывает, что это также хорошо активизирует учащихся. При этом часто проявляют наибольшую (правда – организационную) активность относительно слабые учащиеся, обычно пассивные в школьной урочной деятельности. Работая в группе, учащиеся часто начинают понимать тот материал, который по какой-либо причине оказался непонятым при работе в группе до этого. Роль учителя на таком занятии – ведущий, консультант и судья. При составлении задания необходимо подобрать задачи не очень сложные, такие, чтобы за время одного занятия они почти все были решены. Организован такой турнир может быть по-разному: можно дать некоторое время на работу в группах, а затем организовать презентацию решений задач. А можно принимать решения сразу, ведя на доске протокол.

Среди способных учащихся многие имеют определенные трудности при общении со сверстниками. Такие занятия попутно позволяют решить проблему формирования дружеских отношений внутри коллектива учащихся, посещающих занятия по олимпиадной подготовке, что становится дополнительным фактором, формирующим общее положительное отношение учащегося и его родителей к этим занятиям.

Другой способ оживить работу учащихся при решении теоретических задач – это повысить их мотивацию к овладению учебным материалом. Этого можно достигнуть, если периодически проводить занятия в форме олимпиады. Сюда могут приглашаться и учащиеся, не посещающие по каким-либо причинам организованных занятий, но интересующиеся предметом и проявляющие способности к его изучению.

Иногда полезным для активизации внимания учащихся может оказаться следующий прием: педагог заранее предупреждает учащихся о том, что он покажет им заведомо неправильное решение задачи. Учащиеся должны обнаружить ошибку. Приходилось много раз наблюдать, как уставшие уже школьники тут же мобилизовались и с большим вниманием и интересом вновь включались в дальнейшую работу.

При работе с трудными задачами полезно работать над некоторыми отдельными элементами отдельно. Так, совершенно необходимым элементом решения задачи повышенной сложности является работа над полученным ответом: проверка на размерность, проверка на разумность численного значения физической величины, проверка на функциональную зависимость. Такая работа над ответом позволяет отследить возможные ошибки и вовремя исправить их, кроме того, учит школьника видеть за математическими формулами физическую суть задачи.

При разборе решения сложной задачи полезным может оказаться и такой широко известный метод, когда учащимся предъявляется решение задачи с необходимыми комментариями, а затем они восстанавливают это решение. Главное здесь – уловить суть решения, поворотные моменты в решении задачи.

Очень важным в олимпиадной подготовке учащихся является их самостоятельная работа по решению олимпиадных задач. Так как в ограниченное время практически невозможно решить достаточно трудную задачу, то целесообразно давать учащимся задачи в качестве домашнего задания. Такие домашние задания учащиеся обязаны выполнять аккуратно, с полным и подробным оформлением. Учитель проверяет и оценивает предъявленные решения этих задач так же, как и на олимпиаде. Другой вариант представления домашнего задания – это защита решения перед другими участниками занятий по олимпиадной подготовке. В этом случае группа может быть поделена на «критиков» и «экспертов» [Ильин А.Б., Трифонова Л.Б. Олимпиадная подготовка школьников по физике // Инновационная модель подготовки учащихся к олимпиаде. – Волгоград: Учитель, 2010.].

Как можно видеть, существует множество различных методических приемов для применения в олимпиадной подготовке учащихся.

Формирование такой модели организации «Олимпиадного тренинга» мы рассматриваем как оптимальную структуру подготовки учеников и учителей к олимпиаде разного уровня. Апробация представленной модели на базе Центра дополнительного физико-математического и естественнонаучного образования ТГПУ подтвердила её состоятельность. Свидетельством тому являются успешные выступления воспитанников Центра на олимпиадах по физике и математике. Таким образом, разработанная модель может представлять интерес для вузов занимающимся работой с одаренными детьми.
1   2   3   4




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації