Поиск по базе сайта:
Методические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, icon

Методические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,




НазваМетодические письма с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию,
Сторінка1/4
Дата конвертації31.07.2013
Розмір0.58 Mb.
ТипМетодическое письмо
  1   2   3   4



МЕТОДИЧЕСКИЕ ПИСЬМА


с описанием и рекомендациями по организации не менее четырёх форм подготовки одарённых детей, в том числе для одарённых детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, одарённых детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях


Содержание:


Методическое письмо № 1. Модель дистанционной формы подготовки одарённых детей, в том числе одарённых детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях.

^ Страницы 3-11.


Методическое письмо № 2. Подготовка одарённых детей к участию в соревновательных мероприятиях (межрегиональных, всероссийских и международных конкурсах, олимпиадах, турнирах) в рамках учебных сборов.

Страницы 12-21.


Методическое письмо № 3. Описание и рекомендации по организации подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях посредством сезонных (каникулярных) Школ.

Страницы 22-29.


Методическое письмо № 4. Подготовка одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных олимпиадах в системе олимпиадного тренинга.

Страницы 30-37.


Методическое письмо № 1.

Модель дистанционной формы подготовки одарённых детей, в том числе одарённых детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях


^ Актуализация разработки и апробации модели дистанционной формы подготовки одаренных детей.

В настоящее время в образовательный процесс школы и системы дополнительного образования, в том числе предлагаемого со стороны университетов, активно внедряется дистанционная форма подготовки одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях и т.п.

В числе преимуществ данной формы обучения – снижение затрат в целом на организацию учебного процесса, привлечение дополнительного контингента одаренных детей, возможность организации непрерывного обучения, соблюдения единых высоких требований при подготовке к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях и т.д., вне зависимости от территориальной распределённости детей.

Особую актуальность дистанционные технологии обучения принимают в связи с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты и с формированием системы академической мобильности школьников, развитием среды взаимодействия вузов и школ в работе с одаренными учащимися.

Общие отличия дистанционной формы обучения от традиционных форм обучения могут быть выражены следующими характерными чертами:

  • Гибкость. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения материала.

  • Интернациональность. Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

  • Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов - модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

  • Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с преподавателями.

  • Параллельность. Параллельное с классно-урочной формой обучение, т.е. без отрыва от основного процесса.

  • Социальное равноправие. Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

  • Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

  • Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов.

^ Цели, задачи, приоритеты развития одаренных детей и особенности их подготовки при использовании дистанционных технологий.

Обозначим значимые на наш взгляд цели, задачи и приоритеты развития дистанционной формы обучения одаренных детей, а также особенности подготовки одаренных детей с использованием дистанционных технологий.

^ Цели, задачи и приоритеты развития дистанционной формы обучения одаренных детей:

  • предоставление одаренным детям новых образовательных возможностей;

  • повышение качественного уровня школьного образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих университетов, академий, институтов, других образовательных и культурных учреждений, например, музеев науки и техники;

  • возможность получения углубленного базового (в рамках стандартов), так и дополнительного образования параллельно с основной деятельностью;

  • расширение образовательной среды – академической мобильности учащихся;

  • создание условий для непрерывного образования – обеспечение принципиально нового уровня доступности образования при сохранении его качества, (например, поддержка одаренных детей малокомплектных школ).

Одновременно с развитием как дистанционных технологий, так актуализации работы с одаренными детьми в этой форме, возникают принципиальные особенности, которые следует учитывать при разработке и апробации модели дистанционной формы подготовки одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях.

^ Особенности подготовки одаренных детей с использованием дистанционных технологий.

Подготовка одаренных детей на больших расстояниях, так или иначе, сводится к выбору технологии. В этой связи возникают особенности как самой технологии, так и значительные особенности вносятся самими предметами, например, физико-математическими или естественнонаучными дисциплинами, там где требуется применение специальных формул, знаков, систематичного решения задач. Приведем возможные возникающие ситуации в подготовке детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях. Допустим, осуществляется подготовка детей к решению сложных задач конкурса или олимпиады.

  1. ^ Первая ситуация на примере подготовки олимпиадника (олимпиадников) – решение серьезных задач на основе глубокого математического аппарата, что очевидно требует прямой трансляции действий педагога, непосредственной коррекции решения осуществляемого учащимся. Очевидно, что даже режим прямой видеотрансляции вносит свои, в том числе технические проблемы (видимость, задержка), что усложняет процесс восприятия. Напоминаем, они решают единую задачу!

  2. Возможна ситуация вторая, когда преподаватель работает с небольшой группой, что часто бывает целесообразным, а на расстоянии также в одном месте (в этом случае не разнесённом) находится еще одна группа ребят, занимающаяся также решением задач (допустим по физике).

Очевидно, что в обоих случаях должны быть подготовлены хорошие рабочие места, оборудованные видеокамерами, установлен комфортный режим освещения с удаленных точек, имеется хороший пропускной канал, за событиями следит техник, осуществляющий контроль качества передачи и обратной связи и многое другое.

Часто на практике в подготовке одаренных школьников на расстоянии осуществляется подбор дистанционной технологии не всегда полноценно удовлетворяющей этим важным целям. Адекватный выбор таких технологий в соответствии с уникальным ценным опытом и методами подготовки, имеющимися у мастеров-тренеров, а затем их реализация – есть серьезная методическая и технологическая задача.

В нашем исследовании мы, во-первых, систематизируем такой опыт, во-вторых, апробируем подходящие под наши возможности технологии, и, в третьих, составляем положения и принципы работы с одаренными детьми в этой форме взаимодействия.

^ Наши положения для использования дистанционных технологий подготовки одаренных детей.

  1. В работе с одаренными детьми при применении дистанционных технологий должен присутствовать преподаватель: профессионал-предметник, наставник, репетитор, тренер, тренер-олимпиадник и т.д. Гибкость и продуктивность дистанционной технологии задается в том случае, если на всех этапах присутствует преподаватель. Только в этом случае возможна последовательная системная работа с обратной связью, что важно при наработке умения решать задачи (особенно значимо для математики, физики, химии, географии и т.д.). Никакие тонкие электронные среды или учебники, оторванные от преподавателя, не могут заменить продуктивный процесс общения школьника и преподавателя.

  2. Технологически дистанционная технология должна обеспечивать постоянную коррекцию мыслительной, экспериментальной деятельности учащегося на расстоянии.

Таким образом, в работе с одаренными школьниками актуальны следующие варианты реализации технологий удаленного взаимодействия:

  1. видеотрансляция «в живую»: «Тет-а-тет», преподаватель и ученик;

  2. видеотрансляция ситуации: «преподаватель и группа» (работа с доской и школьниками) и «группа, на расстоянии взаимодействующая с преподавателем»;

  3. планшетная технология (трансляции единого поля решения) для индивидуальной работы мастера-тренера и учащегося – ситуация «преподаватель – ученик»;

  4. технология интерактивных досок и презентаций;

  5. технологии обучения с максимальным использованием электронных сред, оболочек, электронных учебников, тестов и т.п.

^ Схема и условия апробации модели дистанционной формы подготовки одаренных детей.

Возможная модель дистанционной формы подготовки одаренных детей к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях, а также условная схема ее апробации представлена на следующей странице. В ней заложены, как идеальные элементы модели, а именно – наличие портала традиционных и электронных дидактических материалов, дорогих дистанционных платформ, соответствующих международному стандарту дистанционного образования, блока оценивания и т.д. так и реальные «дипольные ситуации – «учитель - ученик», вполне реализуемые в современном процессе нашего города в школах и вузах на простых WEB-ресурсах и контентах.

На выбор модели (платформы, технологии ДО, способа организации обратной связи) и ее апробацию влияют содержание программы, контингент обучаемых и другие факторы. В случае работы с одаренными детьми, их принципиально меньшей численности и удаленности, а также «цифрового неравенства» в регионе и в России в целом, апробация выбранной модели требует тщательной подготовки. Ценовой аспект, также как и предыдущие факторы приводят нас к рассмотрению модели единого центра работы с одаренными детьми, осуществляющему масштабную деятельность регионально (межрегионально), включая, дистанционную, поддержанную социальными и образовательными учреждениями.

В ряде исследований и собственных методиках при реализации дистанционного обучения нам видится апробация определенного сочетания дистанционных и технологически поддержанных очных занятий, сохранение возможностей активных форм аудиторных занятий для приглашенных в интернаты одаренных школьников. Уже доказано, что смешанное обучение одаренных учащихся обладает преимуществами по сравнению с традиционной формой, или только дистанционной, что очевидно является актуальным при формировании среды мобильности одаренных детей, в том числе на основе дистанционной технологии обучения. Неоспоримым преимуществом в последнем случае, становится возможность высокопрофессиональной поддержки заинтересованных, одаренных детей мастером-тренером.

Таким образом, следующие условия: а) подключение талантливых педагогов к обучению одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях; б) смешанное обучение (дистанционные и очные занятия); в) региональная поддержка единого центра по работе с заинтересованными (одаренными) школьниками (олимпиадниками), в том числе, обеспечивающего деятельность с одаренными детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, являются ключевыми и востребованными при апробации общей модели (схема 1).


Схема 1.

Модель дистанционной формы подготовки одаренных детей


скругленный прямоугольник 31скругленный прямоугольник 29скругленный прямоугольник 25скругленный прямоугольник 5скругленный прямоугольник 22скругленный прямоугольник 21скругленный прямоугольник 15скругленный прямоугольник 17скругленный прямоугольник 16прямая со стрелкой 9скругленный прямоугольник 10прямая со стрелкой 8овал 2прямая со стрелкой 3скругленный прямоугольник 19овал 6овал 12прямая со стрелкой 14прямая со стрелкой 11прямая со стрелкой 26скругленный прямоугольник 27прямая со стрелкой 20прямая со стрелкой 28прямая со стрелкой 23прямая со стрелкой 24прямая со стрелкой 30


скругленный прямоугольник 1


овал 4


^ Описание технологических платформ дистанционного обучения и рекомендации по выбору технологических платформ дистанционного обучения для одаренных детей.

Приведем описание сложившихся (апробированных) технологических платформ дистанционного обучения, примеры и рекомендации по их выбору, задачи центров по работе с одаренными детьми при использовании дистанционного обучения.

^ Технологические платформы дистанционного обучения одаренных детей.

Под технологической платформой дистанционной поддержки будем понимать совокупность программно-технических средств, направленных на предоставление услуг дистанционного обучения, включая администрирование учебных процедур и проведение учебного процесса на расстоянии.

В настоящее время различают следующие основные виды технологических платформ дистанционного обучения – ТВ-технология, кейс-технология, сетевые технологии.

ТВ-технология. ТВ-технология базируется на использовании систем телевидения для доставки учащимся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у преподавателей-тренеров (тьюторов). Также возможна организация живых уроков (семинаров) с использованием спутникового телевидения и телемостов.

Кейс-технология. Кейс-технология основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке учащимся для самостоятельного изучения при организации регулярных консультаций у преподавателей-тренеров (тьюторов).

^ Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.

Традиционно в качестве основных технологий дистанционного образования используются:

  • кейс-технологии, когда учащийся получает полный комплект учебных материалов по каждой дисциплине (обычные учебные пособия, их электронные версии на CD-ROM, аудио-, видеокассетах, а также в виде мультимедийных компьютерных программ);

  • сетевые технологии, реализуемые через Интернет или региональные телекоммуникационные сети;

  • телевизионные технологии, реализуемые через систему спутникового телевидения.

В настоящий момент в работе с одаренными школьниками в Центре дополнительного физико-математического и естественнонаучного образования ТГПУ большее внимание уделяется именно сетевым технологиям реализации дистанционного образования, включающим использование портальных технологий, LMS Moodle, видеопорт.

Сетевые технологии подразделяются на асинхронные и синхронные. Асинхронные технологии реализуют распределенное обучение, а синхронные – «истинно» дистанционное обучение.

^ Асинхронные технологии достаточно разнообразны и наиболее известными из них являются технологии СВТ (или «обычная» СВТ) и WBT (это целая группа технологий):

  • Computer-Based Training (CBT) – индивидуальное обучение с использованием локальных компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности между преподавателем и учащимся.

  • Web-Based Training (WBT) – индивидуальное и коллективное обучение с использованием локальных и сетевых компьютерных обучающих программ с различной степенью интерактивности.

Отличия:

  • учебный материал преимущественно хранится на специальном сервере в сети (оперативное изменение учебного материала и его быстрая доставка);

  • отслеживание и управление учебной деятельностью учащегося (контроль и управление доступом к различным фрагментам учебной информации, сетевые компьютерные тесты);

  • возможность использования индивидуальных и групповых коммуникационных средств с различной степенью интерактивности.

^ Синхронные сетевые технологии обучения реализуют «истинно» дистанционное обучение, когда учащиеся и преподаватели территориально удалены друг от друга. Синхронные технологии предполагают создание виртуальных классов с использованием средств видеоконференц-связи и дополнительных инструментов совместной работы. Эти технологии требуют присутствия всех участников учебного процесса в одно и тоже время.

^ Выбор технологической платформы.

При выборе конкретной технологической платформы ДО следует определить класс технологий дистанционного обучения, который планируется использовать. Для достижения наилучшего результата технологическая платформа дистанционного обучения должна поддерживать все классы технологий ДО.

На базе комплекса синхронной сетевой и WBT технологических платформ можно реализовать любой существующий класс технологий ДО.

Таблица 1.


^ Технологическая платформа

Классы технологий дистанционного обучения

Обучение

«тет-а-тет»,

«в живую»

Совместное обучение

Интерактивное обучение

^ Репродуктивное обучение

ТВ-технология











Кейс-технология












Computer-Based Training











Web-Based Training










Синхронные сетевые технологии













^ Задачи Центров по работе с одаренными детьми при внедрении дистанционного обучения.

Задачами центров подготовки одаренных детей, в том числе одаренных детей, проживающих в труднодоступных и отдаленных местностях к участию в межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, конкурсах, олимпиадах, форумах, фестивалях и т.п. являются:

  • создание технической базы (компьютерные классы, информационные сети);

  • создание учебного контента;

  • освоение методики разработки и преподавания дистанционных курсов.

Основные направления деятельности на этом этапе следующие:

  • разработка стратегии и тактики внедрения ДО в учебный процесс;

  • создание инфраструктуры системы ДО (основой этой инфраструктуры являются преподаватели, отвечающие за организацию дистанционного обучения на кафедрах университета. Подготовка этих специалистов была осуществлена через вузовскую систему повышения квалификации ППС);

  • разработка критериев и стандартов качества учебных продуктов, создаваемых в университете, с обязательной их экспертизой;

  • подготовка разработчиков и инструкторов (тьюторов) курсов ДО с одновременным накоплением количества дистанционных курсов;

  • построение политики поддержки преподавательского состава;

  • изучение и анализ изменений соотношения рабочей нагрузки преподавателей между разработкой и преподаванием курсов.

Таким образом, дистанционная форма обучения одаренных детей должна содействовать решению социально значимых задач, как-то:

  • повышение уровня социального и профессионального самоопределения учащихся, их социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора;

  • повышение качества образования;

  • реализация потребностей одаренных детей в образовательных услугах;

  • удовлетворение потребностей страны в талантливых, высококачественно подготовленных молодых специалистах;

  • использование потенциала знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой в подготовке одаренных детей;

  • развитие единого открытого образовательного пространства в рамках региона, России, подразумевающее обеспечение возможностей внутрироссийской мобильности, образования признанного в любой точке образовательного пространства;

  • решение геополитических задач.


Методическое письмо № 2

  1   2   3   4




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації