Поиск по базе сайта:
Решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка icon

Решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка




НазваРешение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка
Сторінка1/13
Дата конвертації31.07.2013
Розмір2.84 Mb.
ТипРеферат
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕННОГО НА РЕШЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА


СОДЕРЖАНИЕ


ЗАКЛЮЧЕНИЕ 160

Департамент по вопросам семьи и детей Томской области 171

Приказ по производственной деятельности 171

Порядок осуществления деятельности по выявлению детей,
нуждающихся в государственной защите, и устранению причин нарушения
их прав и законных интересов. 172

Начальник Департамента Л. Е. Эфтимович 178



ВВЕДЕНИЕ

Важность и необходимость работы с одаренными детьми в настоящее время проявляется на уровне государственных управленческих образовательных структур, о чем свидетельствуют ряд принятых и реализуемых на государственном уровне документов и программ по выявлению, развитию детской одаренности. Наличие одаренных людей определяется объединенным вниманием к ним государства, общества и системы образования, в том числе дополнительного, начиная с раннего детства и до возраста становления взрослого человека.

Одновременно с этим и в обществе возникло мнение о том, что одаренные дети выступают потенциально перспективным ресурсом будущего развития эффективной экономики государства. Приведем высказывание основателя отечественного фонда некоммерческих программ «Династия» Д.Б. Зимина, почетного президента компании «Вымпелком» (торговая марка «Билайн»): «В разработке инноваций мы сейчас не можем конкурировать с Западом, в массовом производстве – с Китаем, поэтому мне кажется, что точкой прорыва для нашей страны может стать наука, и в первую очередь фундаментальная, которая требует культивации интеллекта, а не ресурсов, и позволяет вырваться вперед в инновационных технологиях».

Мнения зарубежных специалистов о значимости системной деятельности в работе с одаренными детьми для развития государства, выражено четким высказыванием американского психолога К. Тейлора: «Значительные преимущества будут за теми государствами, которые сумеют, как можно раньше опознать творческие личности и создать самые благоприятные условия развития их потенциалов».

Объективно необходимо создание системы по целенаправленному выявлению и обучению одаренных школьников выходящей за рамки классно-урочной подготовки.

В связи с этим становится актуальным решение вопросов сопровождения одаренных детей со стороны различных социальных институтов: семьи, школы, вузов, учреждений дополнительного образования, психологических служб, образовательных центров, бизнес-структур и др. Важно отметить, что понятие «социальное сопровождение» применяться к одаренным детям стало сравнительно недавно. Традиционно это понятие рассматривалось относительно категории детей «группы риска» (дети-сироты, дети-инвалиды, безнадзорные, дети из неблагополучных семей и т.п.). Однако практика показала, что одаренный ребенок нуждается в социальном сопровождении не меньше, чем ребенок «социально запущенный».

Это связано с тем, что развитие и поддержка одаренных детей должны происходить в особой среде. Часто одаренным школьникам недостаточно тех ресурсов, которые предоставляет образовательное учреждение. Выезд за пределы своей школы, смена привычной обстановки открывает перед ними новые возможности для развития, позволяет детям проявить себя в новом качестве и по новому взглянуть на уже привычные вещи. В целом, любая модель социального сопровождения одаренных детей основывается на взаимодействии разных образовательных структур и организационно – педагогических условиях, обеспечивающих движение одаренного ребенка в рамках образовательной среды (Схема на рисунке 1).

В данном контексте, разработка модели социальной поддержки одаренных детей, обеспечивающей им академическую мобильность, позволяет преодолеть общие проблемы для всей целевой группы «одареннее дети».

Однако, особенности содержания моделей социального сопровождения одаренных детей определяются не только общими проблемами категории – «одаренные дети», но в большей степени особыми характеристиками данной категории детей.

Социальное сопровождение одаренных детей должно корректировать не только общие образовательные условия, но и особенности проживания, социальных условий одаренных детей. В этой связи для определения специфики моделей нами обозначены следующие целевые группы:

- одаренные дети с ограниченными возможностями здоровья,

- одаренные дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации,

- одаренные дети, проживающие в удаленных местностях.

Ориентация на решение проблемы организации академической мобильности категории одаренных детей в социальном контексте, конкретизация целевых групп в рамках данной категории позволила нам обозначить следующие модели социального сопровождения:

  • Модель социального сопровождения одаренных детей, обеспечивающая им необходимую академическую мобильность

  • Модель социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья.

  • Модель социального сопровождения одаренных детей, проживающих в удаленных местностях

  • Модель социального сопровождения одаренных детей, находящихся в трудной жизненной ситуации


Содержание 4-х моделей последовательно раскрывается через:

– описание инвариантных объектов моделирования: социальное сопровождение и система работы с одаренными детьми (Раздел 1);

– обоснование характеристик объектов моделирования, обусловленных спецификой целевых групп (Раздел 2);

– разработку структурных блоков каждой модели: структурный блок социального сопровождения одаренных детей, направленного на решение вопросов их медицинской и психологической поддержки; структурный блок социальной защиты одаренного ребенка, направленной на адаптацию к индивидуальной трассе обучения, возможным перегрузкам, интернатному проживанию; структурный блок социальной защиты одаренных детей, обеспечивающий им необходимую академическую мобильность; структурный блок социальной помощи в профориентации и послешкольном обучении одаренного подростка (Раздел 3);

– описание нормативно-правовой базы и организационных условий в регионе, необходимых для реализации моделей (Раздел 4).





Рисунок 1 – Схема организационно-педагогического процесса социального сопровождения интеллектуально одаренных детей


1 Характеристики инвариантных объектов моделирования: процесс социального сопровождения, система работы с одаренными детьми


В психолого-педагогической литературе встречается понятие «социально-педагогическое сопровождение». Так, например, исследователями (М.Р. Битянова, Ю.В. Василькова, И.Ф. Дементьева) данное понятие характеризуется, как система мер профессиональной деятельности социального педагога, психолога, воспитателя, направленная на создание социальных условий для успешного развития ребенка, его адаптации и социализации. Л.М. Шипицына под «социально-педагогическим сопровождением» подразумевает метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (проблемные ситуации). Эти определения сводят смысл социально-педагогического сопровождения к узкопрофессиональной деятельности субъектов образовательных институтов и не отражают специфики социального сопровождения одаренных детей, обеспечивающей им необходимую мобильность.

В нашем рабочем определении социально-педагогическое сопровождение одаренных детей – это взаимосвязанная деятельность всех субъектов сферы образования и других социально ответственных структур, направленная на создание благоприятной образовательной среды, обеспечивающей интеллектуальное обогащение учащихся за пределами школы и способствующей развитию их потенциальных возможностей.

Важно разработать такую модель сопровождения одаренных детей, в которой бы существенное место занимала академическая мобильность.

Работа по социальному сопровождению одаренных детей осуществляется муниципальными методическими службами. Функции этих служб могут быть расширены и включать аспекты обеспечения мобильности школьников на уровне округа (страны, межгосударственного обмена). Одновременно с этим требуется координация деятельности по поддержке одаренности школьников со стороны других социальных институтов.

На сегодняшний день академическая мобильность в основном рассматривается в контексте высшего профессионального образования. Под академической мобильностью понимается перемещение кого-либо, имеющего отношение к образованию, на определенный (обычно от семестра до года) период в другое образовательное учреждение (в своей стране или за рубежом) для обучения, преподавания или проведения исследований, после чего учащийся, преподаватель или исследователь возвращается в свое основное учебное заведение (такое определение дано в рекомендациях Комитета министров Совета Европы в 1996 г.).

В контексте школьного образования под академической мобильностью обычно подразумевают выезд учащихся в другие образовательные учреждения города, региона, страны или за рубеж с целью участия в конкурсах, олимпиадах, фестивалях и т.п. Такая форма мобильности направлена лишь на фиксацию результата обучения. Однако академическая мобильность может выполнять более широкие функции, предоставляя учащимся богатые возможности для развития и обучения. В широком смысле она может выступать как средство создания образовательной среды, позволяющей выявлять и развивать интересы школьников.

^ Характеристика процесса социального сопровождения

Социальное сопровождение – это деятельность, направленная на решение социальных проблем конкретного индивидуума, социального слоя или социальной группы. Социальная работа имеет целью создание условий, которые бы благоприятствовали восстановлению или улучшению способностей человека или определенного сообщества самостоятельно обустраивать свою жизнь.

Основная функция социального сопровождения: воспитать в детях способность действовать самостоятельно в определенном социальном контексте.

Сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное социальное сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает ребенку войти в ту зону развития, которая ему пока еще недоступна. Существенная характеристика сопровождения – создание условий для перехода личности к самопомощи. Иначе говоря, в процессе сопровождения создаются условия, и оказывается необходимая поддержка для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». Результатом социально-психологического сопровождения личности в процессе адаптации к жизни становится новое жизненное качество – адаптивность, т. е. способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни – быть ее автором и творцом. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются особенностями личности, которой оказывается помощь, и ситуации, в которой осуществляется сопровождение. Cоциально-психологическое сопровождение делает процесс оказания помощи личности с ограниченными возможностями здоровья более эффективным, контролируемым и позволяет максимально задействовать всех субъектов этого процесса. Как у ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так и у семьи зачастую есть внутренний ресурс, к которому не всегда есть доступ.

С функциональной точки зрения всех специалистов службы социального сопровождения можно разделить на три группы:

– специалисты службы социального сопровождения, занимающиеся преимущественно управленческим трудом (организаторы службы социального сопровождения);

– специалисты службы социального сопровождения, занимающиеся контактной социальной работой в рамках основных видов социального обслуживания (социально-экономические, социально-медицинские, социально-педагогические, социально-правовые и социально-бытовые услуги);

– специалисты службы социального сопровождения, занимающиеся профилактической работой (профилактика заболеваний, правонарушений, социальной дезадаптации и др.).

Деятельность специалистов службы социального сопровождения направлена на решение следующего комплекса задач:

– адаптацию определенным группам и лицам к существующим общественным условиям, формирование у них активной позиции в решении собственных проблем;

– социальную помощь и социальное обеспечение нуждающихся;

– консультирование;

– социальную реабилитацию;

– социальный надзор и попечительство;

– содействие в получении медицинских и социальных услуг;

– заботу о создании условий для проявления способностей самостоятельно устроить собственную жизнь.

Реализация функций специалистов службы социального сопровождения происходит как на уровне личных контактов с клиентом, так и опосредованно: в процессе решения задач, обусловленных взаимодействием семей и службы помощи (или различных служб помощи).

Функции специалистов службы социального сопровождения

1) Коммуникативная функция

Реализация коммуникативной функции предполагает умение специалиста общаться с людьми разного возраста, уровня образования, различной социальной и культурной принадлежности и т.д. и в этой связи требует наличия широкого диапазона коммуникативных навыков.

2) Педагогическая функция (функция наставника)

Эта функция связана с обучающим аспектом деятельности специалиста, нередко выступающего в качестве консультанта или эксперта. Он обучает навыкам поведения в тех или иных ситуациях и осуществляет их правовое просвещение.

3) Организационная функция

Эта функция связана с созданием социальных служб и управлением ими.

Специалист службы социального сопровождения:

– привлекает к сотрудничеству различные учреждения государственного и неправительственного секторов и тем самым способствует организации и развитию деятельности по оказанию помощи и предоставлению услуг социально незащищенным и уязвимым людям;

– разрабатывает и реализовывает проекты, влияющие на повышение качества социально незащищенных и уязвимых людей, тем самым оказывая им поддержку.

4) Психологическая функция

Эта функция реализуется в стремлении специалиста службы социального сопровождения использовать внутренние ресурсы и способности к борьбе с неблагоприятными социальными условиями жизни. Диагностические основы социальной работы связаны с выявлением истоков возникновения различных личностных деформаций и способов поведения, ведущих к социальной дезадаптации. Одновременно с этим в процессе работы выявляются условия, способствующие поддержке и реадаптации людей, эффективно решающих собственные социально-психологические проблемы.

Все функции социального сопровождения взаимосвязаны и взаимообусловлены. На практике они всегда составляют единое целое.

Особенностью социального сопровождения одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что ребенок остается в контакте со специалистом до тех пор, пока не будут определены пути решения проблем, с которыми родители (законные представители) с одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья обратился в социальные службы.

В программах сопровождения эти потребности реализуются посредством:

– предоставления специализированной помощи одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья с целью снижения риска дезадаптации;

– оценки риска нарушения работоспособности в связи с повышенной утомляемостью при интеллектуальных нагрузках и ухудшения соматического здоровья, и гарантии предоставления адекватной диагностики и лечения;

– направления одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья с различными медицинскими и психо-социальными потребностями в службы, которые оказывают положительное влияние на состояние здоровья ребенка и его возможности изменения условий обучения и воспитания, связанного с риском дезадаптации;

– предоставления информации и направлений в другие службы для удовлетворения потребностей в позитивной профилактике.

«Дети с ограниченными возможностями здоровья» – это общий термин, называющий детей, для которых характерно наличие каких-либо ограничений в психическом и (или) физическом здоровье или развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения. Это дети с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития. От 35 до 45 % детей с ограниченными возможностями здоровья являются детьми-инвалидами. Статус ребёнка с ограниченными возможностями здоровья устанавливает психолого-медико-педагогическая комиссия (далее, ПМПК).

^ Социальное сопровождение  – это особая форма консультирования, которая является творческим партнерством, где каждый несет равную ответственность за этот процесс с целью помочь человеку увидеть, за счет чего он успешен, на какие базовые личностные качества и стратегии поведения ему стоит опираться. Суть социального сопровождения  – в постоянной обратной связи, в прояснении и осознании картины происходящего. Основной отличительной особенностью социального сопровождения  является то, что человеку помогают найти собственное решение, а не решают проблему за него.

^ Социальное сопровождение – это особый тип длительных взаимоотношений со специалистом, когда специалист – психолог, педагог "ведет" клиента во время сопровождения по всем интересующим его вопросам и создает особые условия для реализации поставленных задач, оберегает клиента от неэффективных и негативных шагов, предлагает наиболее оптимальные действия и возможности развития событий, прогнозирует последствия предпринятых действий, восстанавливая во всех случаях физическое и психическое состояние человека. Все рекомендации даются с учетом психологических особенностей и физических возможностей конкретного человека.

Одновременно во время социального сопровождения по желанию клиента идет обучение, дающее в дальнейшем возможность самостоятельно владеть теми подходами и практиками, которые предлагаются специалистом. Цель социального сопровождения – открыть и использовать скрытые, подсознательные резервы самого человека для решения поставленной задачи, а также научить клиента в дальнейшем самостоятельно справляться с возникающими в жизни проблемами.

Принципы выявления и социального сопровождения одаренного ребенка:

– характер оценки разных сторон поведения и деятельности ребенка должен быть комплексным. Это позволит использовать различные источники информации и охватывать более широкий спектр его способностей. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами оказания психологической помощи и педагогической поддержки;

– обязательно развернутое в течение нескольких лет наблюдение
за поведением конкретного ребенка в разных ситуациях – жизненных
и учебных;

– обязателен анализ поведения ребенка в тех видах деятельности, которые в максимальной степени соответствуют его склонностям и интересам;

– актуально использование тренинговых методов, в рамках которых можно корректировать типичные для данного ребенка психологические преграды;

– необходимо использовать валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в конкретной ситуации, такие как анализ продуктов деятельности, наблюдение, экспертные оценки.

Выявление и организация сопровождения одаренных детей должны строиться поэтапно:

на первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка. Это позволяет очертить круг детей для более углубленной индивидуальной работы;

второй этап – диагностический. На этом этапе ребенок обследуется набором психологических тестов в зависимости от предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей. Задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления, личностные характеристики, степени эмоциональной устойчивости и т.д.;

на третьем этапе работы с одаренными детьми основная роль отводится педагогам, задача которых – сформировать и расширить способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия – консультации, интенсивы, погружения и т.д.).

Социальное сопровождение одаренных детей с учетом решения их медицинской и психологической поддержки осуществляется по уровням, начиная со школьного:

– школьный уровень – школьный психолого-медико-педагогический консилиум;

– муниципальный уровень – муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия,

– областной уровень – областной центр психолого-медико-социального сопровождения детей.

Работа с одаренными детьми должна быть сосредоточена в части диагностики и разрешения психологических проблем ребенка, поскольку именно в этих учреждениях собраны уникальные специалисты – психологи, логопеды, социальные работники, врачи, комплексно работающие с проблемами ребенка. Порядок выстраивания уровней показан в таблице 1.

Таблица 1 – Уровни социального сопровождения одаренных детей

Уровень

Педагог

Ребенок

Муниципальный

Лучший учитель-предметник, ученики которого демонстрируют высокие результаты в состязаниях муниципального и областного уровней

Группа детей, отобранных по результатам дистанционных олимпиад, собеседований и интеллектуальных игр.

5-7 классы

Межрайонный

Лучший учитель-предметник, ученики которого демонстрируют высокие результаты в состязаниях областного и федерального уровней

Разновозрастная группа детей, демонстрирующих достижения в состязаниях муниципального и областного уровней, желательно прошедших муниципальный уровень сопровождения.

7-9 классы

Областной

Лучший учитель-предметник, ученики которого демонстрируют высокие результаты в состязаниях областного и федерального уровней

Разновозрастная группа детей, демонстрирующих достижения в состязаниях областного и федерального уровней, желательно прошедших межрайонный уровень сопровождения.

9-11 классы
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації