Поиск по базе сайта:
Рабочая программа дисциплины Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности Наименование магистерских программ icon

Рабочая программа дисциплины Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности Наименование магистерских программ




Скачати 259.36 Kb.
НазваРабочая программа дисциплины Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности Наименование магистерских программ
Дата конвертації31.07.2013
Розмір259.36 Kb.
ТипРабочая программа



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ


УТВЕРЖДАЮ


Председатель учебно-методической комиссии ФП

_______________________


"_____"_________________200__ г.


Рабочая программа дисциплины

Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности


Наименование магистерских программ

Психология безопасности и здоровья

Эргономика и психология профессиональной деятельности


^ Направление подготовки

«Психология»


Профиль подготовки

Магистерская программа


Квалификация (степень) выпускника

Магистр


Томск

2010

^ 1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности» являются: обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области психологии профессионализма и акмеологии, способных решать профессиональные задачи подготовки психолого-акмеологического сопровождения специалистов инновационного типа, в том числе, ориентированных на оказание психологической помощи людям, пережившим экстремальные и кризисные ситуации.


^ 2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

«Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности» является дисциплиной по выбору студента базового модуля «Психолого-образовательная деятельность» и выступает ориентиром изучения современных взглядов на личностно-профессиональное становление как ресурса развития потенциала инновационного поведения в профессиональной деятельности. Дисциплина, ориентируясь на курсы модулей методологической подготовки, проектно-инновационной деятельности и психолого-образовательной деятельности (преподавание психологии в системе высшего профессионального образования, акмеологические основания высшего профессионального образования) повысит эффективность и продуктивность организации профессионально-профилированных и образовательных практик, а также возможности рефлексии по отношению к стратегиям профессионального становления. В содержании дисциплины отражены тенденции развития теоретико-методологических, технологических и практических знаний акмеологической науки. Освоение дисциплины повысит качество базовых практик «Проектирование профессиональных стратегий специалистов экстремального профиля», «Психологическое сопровождение специалистов экстремальных профессий». Освоение дисциплины предполагает высокий уровень знаний методологических проблем психологии, научных школ и теорий, методологии и технологии проектной деятельности, психологии инновационного поведения. В свою очередь, дисциплина «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности» предоставляет теоретические и прикладные знания для освоения ряда базовых и специализированных модулей: «Проектирование профессиональных стратегий специалистов экстремальных профессий», «Проблемы психологии безопасности: исследования, практические приложения, подготовка специалистов», «Психология самоосуществления и достижений».


^ 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности».

В результате освоения дисциплины обучающийся будет демонстрировать способность и готовность к:

разработке программ исследования (теоретического, эмпирического) и их методического обеспечения с использованием новейших средств в области психологии профессионализма и акмеологии (ПК-2);

модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в области психологии профессионализма и акмеологии (ПК-6);

планированию и проведению прикладного исследования в области применения психологии профессионализма и акмеологии (ПК-7);

постановке прикладных задач в области применения психологии профессионализма и акмеологии (ПК-16);

постановке инновационных профессиональных задач в области научно –исследовательской и практической деятельности (ПК-22);

созданию психодиагностических методик, адекватных целям и контингенту респондентов для профессиональной экспертизы эффективности реализации инновационной деятельности (ПК-25);

установлению творческих и профессиональных контактов с психологическими и непсихологическими организациями и службами (ПК-38);

использованию организационно-правовых основ профессиональной деятельности (ПК-40).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: общие и частные акмеологические условия и факторы становления профессионала как активного участника акмеориентированного процесса развития, основные законы акмеологии, акмеологические развития профессионала, психолого-акмеологические условия и факторы, обеспечивающих поступательное прогрессивное личностно-профессиональное становление.

^ Уметь: анализировать и использовать разнообразие психолого-акмеологических практик в контексте реализуемых профессиональных задач.

Владеть: основными понятиями и терминологическим аппаратом акмеологии; категориями прогрессивного поступательного личностно-профессионального становления, акмеологическими критериями, методами, моделями и технологиями.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.





п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)










всего

Лекц.

Практ.

Самост




1

Психолого-акмеологические проблемы развития профессионала







4

2

2

4

Доклад по теме на выбор


2

Законы личностно-профессионального развития и умножения личностного потенциала и самовыражения личности в профессии







4




4

8

Система практических задач

3

Исследовательские и технологические акмеологические практики







4




4

12

Рефлексивный семинар.

^ Форма промежуточной аттестации – зачет (вопросы в п. 6).

Темы докладов 1-го раздела представлены в п. 6.

Система практических задач 2-го раздела представлена в п. 6.

Тема рефлексивного семинара 3-го раздела: «Личностно-профессиональное развитие и формирование акмеологической позиции личности».

Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы представлен в п. 6.

^ 5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Психология безопасности и здоровья» и «Эргономика и психология профессиональной деятельности» реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе по дисциплине «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности» активных и интерактивных форм проведения занятий:

Игровые технологии обучения – Данная концепция представляет собой сложный социо-культурный феномен, приводящий в движение силы коллективного мышления, при этом шире используются имитационные управленческие игры и моделирование различных реальных ситуаций и процессов.

Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади) – сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

Технология обучения через дискуссию – Данная концепция диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала, поэтому ее смысл связан как с прямым результатом – развитием критического мышления, так и с «сопутствующим результатом» — формированием коммуникативной и дискуссионной культуры. Дискуссия признается одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность студентов и развивающей их рефлексивный потенциал.


В рамках курса «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности» предусмотрены встречи с представителями российских компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов, организация супервизии.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной цель программ «Психология безопасности и здоровья», «Эргономика и психология профессиональной деятельности» и содержанием дисциплины «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности», в целом в учебном процессе они составлять 80 % аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП).


6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

^ Темы докладов 1-го раздела:

  1. Раскрытие личности в профессиональной деятельности (стремление реализовать свои личные и профессиональные качества, развить свою индивидуальность, завоевать авторитет и общественное признание).

  2. Акмеологические методы исследования, выявляющие динамику прогрессивного поступательного развития профессионала.

  3. Психолого-акмеологические модели профессионализма для психологов

  4. Методы развивающего воздействия, характеризующие сущность акмеологии как прикладной, практической дисциплины, носящей критериальный характер и ценностную направленность.

  5. Комплексный, интегральный характер эмпирического исследования в акмеологии.

^ Требования к докладу: Доклад рассматривается как вид самостоятельной работы, используеемый в учебных и внеучебных занятиях, способствующий формиро­ванию навыков исследовательской работы, расширяющий по­знавательные интересы студента, формирующий способность сопоставлять точки зрения и критически мыслить. При написании доклада по заданной теме составляют план, подбирают основные источники. В процессе работы с ис­точниками систематизируют полученные сведения, дела­ют выводы и обобщения. К докладу могут привлекаться несколь­ко студентов, между которыми распределяются вопросы выступления.

^ Система практических задач 2-го раздела

    1. Опишите типы задач профессиональной деятельности психолога.

      Тип задачи

      Характеристика

      ^ Социальные задачи




      Этические задачи




      ^ Нравственные задачи




      Психологические задачи




    2. Постройте «модель специалиста» в выбранной Вами области в соответствие с основные составляющими (А.К. Маркова): профессиограмма, то есть описание самой деятельности; профессионально-должностные требования (минимально необходимые знания и умения при выполнении определенных профессиональных задач); квалификационный профиль (знания и умения работника в соответствии с тарифными разрядами оплаты труда).

Совокупность характеристик квалифицированного специалиста в сравнении с неквалифицированным позволят «объективировать» модель деятельности. Заполните соответствующую таблицу:

Основные качества

Квалифицированного

Неквалифицированного

^ 1. Цели профессиональной деятельности







2. Отклики и реакции в усложненной ситуации профессиональной деятельности







3. Мировоззрение (концепция)







4. Социальная и культурная продуктивность







5. Рефлексивность







6. Ограничения в деятельности психолога







7. Межличностные отношения в работе







8. Человеческое достоинство







    1. Составьте профессиональное резюме «Я – успешный магистер» в соответствие с основными принципами: краткость, конкретность, активность (использование энергичных глаголов, показывающих активность), избирательность (только важнейшая информация), честность. Используйте любой тип резюме: хронологическое резюме (достижения описаны в хронологической последовательности), функциональное резюме (представляет ваши навыки, опыт и достижения, а не конкретный перечень ра­бот, которыми вам приходилось заниматься на различных этапах своего образования), комбинированное или функционально- хронологическое ре­зюме (не только демонстрирует ваши достижения, но и позволяет получить более отчетливое представление о вашей биографии).

    2. Проанализируйте внешние ресурсы, влияющие на личностно-профессиональное развитие и определите, какие ресурсы есть в Вашем распоряжении уже сейчас. Что необходимо сделать для пополнения ресурсной базы?

      Общая сфера (внеобразовательная)

      Способствует развитию

      Препятствует развитию







      Специальная сфера (образовательная)

      Способствует развитию

      Препятствует развитию







    3. Уточните стандартный набор Ваших профессиональных качеств с учётом специфики профессиональной деятельности психолога.

Наименование

Примеры и комментарии

^ I. Первичные качества

1. Общекультурные

Общая подготовка




Целевые и жизненные ориентации




Опыт общения с людьми




Определённые этические и эстетические навыки




Культура речи




2. Деловые (профессиональные)

Компетентность в вопросах управления




Трудовая активность




Опыт общественной деятельности




Дисциплинированность, чувство ответственности за результаты труда




Умение и стремление повышать свое образование




3. Личностные

Моральная устойчивость




Честность




Самостоятельность




Развитая воля




Решительность




Инициативность




Коммуникабельность




Надёжность




^ II. Приобретаемые качества

1. Общекультурные

Знание истории страны (региона)




Знание основных интеллектуальных ценностей современности




Ораторское мастерство




Навыки проведения конкретных практик




Чувство лидера и ответственности




Способности масштабно мыслить




2. Деловые (профессиональные)

Организованность




Трудовая активность




Умение направлять и контролировать деятельность других




Настойчивость и последовательность в реализации поставленных задач




Умение разбираться в достижениях социального и научного прогресса, находить способы их использования на практике




3. Личностные

Мужество




Принципиальность




Способность противостоять конъюнктуре и личной выгоде




Умение убеждать




Образцовое поведение в любых ситуациях




Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

  1. Основные актуальные проблемы современных подходов к профессионализму.

  2. История становления категории «акмеология».

  3. Разработайте глоссарий (словарь основных понятий) по теме «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности».

  4. Состоятельность акмеологии для решения задач современного инновационного общества.

  5. Характеристика основных методологических ориентиров акмеологии.

  6. Принципы акмеологических исследований.

  7. Дефициты профессионального становления современного специалиста. Докажите возможности акмеологии в устранении этих дефицитов.

  8. Достоинства и дефициты собственного профессионализма, обусловливающие готовность профессиональной реализации.

  9. Акмеология в изучении профессиональной деятельности специалистов экстремальных профессий.

  10. Акмеологические инварианты профессионализма.

Перечень контрольных вопросов и заданий по курсу «Акмеориентированные подходы к изучению профессиональной деятельности»

  1. Уровни методологического анализа акмеологического подхода.

  2. Акмеологический анализ достижений специалистов профессионального профиля.

  3. Охарактеризуйте акмеологическое направление изучения профессионального развития личности.

  4. Выделите основные критерии соответствия предмета акмеологии профилю ее исследования.

  5. Очертите проблемное пространство акмеологической науки, ее ориентации и социальный спрос.

  6. Представьте основные характеристики законов акмеологии.

  7. Представьте дифференциацию эмпирических методов и процедур акмеологии в контексте возможного использования результатов как показателей профессионализма.

  8. Проанализируйте операционально-технологический принцип, характеризующий сущность акмеологии как прикладной, практической дисциплины как основание эффективного личностно-профессиональ-ного развития современного специалиста.

  9. Оцените достоинства конкретных акмеологических методов развивающего воздействия с позиции условий, обеспечивающих качество профессиональной деятельности.

  10. Обозначьте понятия, определяющие полноту категорий «профессионал» и «специалист».

  11. Раскройте содержание понятий нормативного и реального профессионализма.

  12. Уточните термин «успешная деятельность» с позиции акмеологического подхода.

  13. Представьте диагностические методики оценки акмеологических инвариант профессионализма

  14. Ценностно-смысловая и мотивационная сферы как показатели компетенций будущих специалистов.

  15. Концепция гуманитарно-технологического развития личности


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования»

а) основная литература:

  1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. – М.: РАГС, 1995. – С.85–95, 108.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд-е. – СПб.: Питер, 2001. – 260 с.

  3. Андреев А.А. Знания или компетенции // Высшее образование в России. – 2005. – № 2 – С. 3–11.

  4. Байденко В. А. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С.3-13.

  5. Бодалев А.А. О предмете акмеологии. // Психол. журн. Т.14. – 1993. № 5. – С. 73–79.

  6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10.

  7. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.

  8. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. – М.: РАГС, 1996. – 299 с.

  9. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000. – 124 с.

  10. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология – наука о путях достижения вершин профессионализма. – М., 1993.

  11. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. А. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. – №4. – С. 22–28.

  12. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект). // Высшее образование сегодня . – 2006. – № 4. – С. 20–27.

  13. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. 2-е изд., испр. доп. – М.: Славянский диалог, 1996.

  14. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

  15. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. В кн.: Познание человека. – М.: Наука, 1988.

  16. Основы общей и прикладной акмеологии: учебное пособие / Под ред. А.А. Деркач. – РАГС при Президенте РФ, Военная акад. им. Ф.Э.Дзержинского.– М., 1995.

  17. Семенов И.Н. Акмеология – новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность. 1998. № 3. – С. 134–135.

  18. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. –М.: Финансы и статистика, 1984. – С. 230.

  19. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романькова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. – М., 1996.

Особая рекомендация: обращение к публикациям журналах:

  1. Сибирский психологический журнал

  2. Вопросы психологии

  3. Мир псхологии

  4. Вестник Московского университета

б) дополнительная литература:

  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 303 с.

  2. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. – М.: РАГС, 1995. – С. 205-219.

  3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. Т. 6. № 3. 1991. – С.54–72.

  4. Асеев В.Г. Мотивация поведения человека. – М.: Наука, 1976. – 225 с.

  5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –М., 1995.

  6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. – М.: Флинта-Наука, 1998. – 168 с.

  7. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А., Семенов И.Н., Суслова Е.А., Яблокова Е.А. Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателей и аспирантов). – М., 1994.

  8. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: ИП РАН, 1994. – 108 с.

  9. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии, 2001. – №2,

  10. Вербицкий А.А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. –2006. – №5. – С. 19-25.

  11. Гербер Е.И. Рынок труда и проблема целенаправленного формирования профессиональных способностей. // Вопросы акмеологии. – Вып.2. – Саратов, 1998.

  12. Голованова А.А. Акме педагогического общения. // Вопросы акмеологии. – Вып. 2. – Саратов, 1998.

  13. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологи-ческого развития государственных служащих: теория, методология, практика. – М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. – 299 с.

  14. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Загрекова Л. В., Николина В.В. – М.: Высшая школа, 2004. – 157 с.

  15. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003. – 336 с.

  16. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.23-29.

  17. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). // Проблемы качества образования. Кн. 2. М.: –Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2005.

  18. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994; Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. –М.: Финансы и статистика, 1984.

  19. Ильина ТА. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом // В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. – М.: Знание, 1986. – С. 34–68;

  20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  21. Лаврентьева Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий //Вестник Алтайской академии экономии и права. – Барнаул, 1998. – С. 115–120.

  22. Ларионова О.В. Компетентность – основа контекстного обучения // Высшее образование в России. – 2005. – №10. – С. 118–122.

  23. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А.Леонтьева. – М., 1999.

  24. Мелик-Пашаев А.А. Акме-период жизни, или Состояние духа. // Общая и прикладная акмеология. – М., 1995.

  25. Надыгало Л.М. Объективизация целей в социальной технологии // Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. Ч. 2. – Белгород, 1991. – С. 197.

  26. Пегов С.А., Хомяков П.М. Имитационная модель средообразных факторов // Человекомашинная система моделирования процесса глобального развития. – М., 1982.

  27. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. редакцией Деркача А.А. – М.: РАГС, 2005. – 258с.

  28. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. – 2004. –№10. – С. 6–10.

  29. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. – М.: Ин-т авиационной и космической медицины, 1997. – 296 с.

  30. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., 2002. – 396с.

  31. Развитие профессиональных компетенций специалиста в условиях модернизации Российского образования. / Сборник статей Всероссийской научной конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство». – Новосибирск, 2005.

  32. Реан А.А. Акмеология личности. // Психологический журнал, 2000. – № 3.

  33. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.

  34. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития. В кн.: А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. – М., 1992. – С.7–45.

  35. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3.– С.17–24.

  36. Фокина Т.П. Экзистенциальные аспекты акмеологии. // Вопросы акмеологии. – Вып. 2. – Саратов, 1998.

  37. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход // Высшее образование сегодня. –2004. – №8.

  38. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 3. – С. 33–47.

  39. Шевелев Н.А. Ситуационный анализ в системе социальной диагностики // Современные социальные технологии. 2002. № 4 – С. 191–192.

б доп.) литература автора программы:

      1. Н.В. Козлова, Берестнева О.Г., Сивицкая Л.А. Образовательный потенциал акмеологии: коллективная монография. – Томск. – «Оптимум». – 2007. – 144 с. (ISBN 5–91154–007–Х)

      2. Н.В. Козлова. Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход: монография. – Томск: Издательство ТПУ, 2007. – 197 с. (ISBN 5–98298–138–9)

      3. Н.В. Козлова. Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2007. – 148 с.

      4. Н.В. Козлова Психолого-акмеологические основания высшего образования: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2010. – 147 с. (гриф УМО по ППО, № 04–89)

      5. Н.В. Козлова, И.Ю. Малкова. Условия личностно-профессионального становления студентов высшей школы: проектирование образовательного профиля: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2010. – 167 с.

      6. Н.В. Козлова, О.М. Степанова, Ю.Ю. Крючков,  М.А. Соловьев.  Внедрение проблемно-ориентированных технологий в практику обучения студентов технических вузов // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 1. – Т. 309. – С. 242–247

      7. Н.В. Козлова О.Г. Берестнева.  Высшая техническая школа и инженерное образование в современных условиях (психолого-акмеологический подход) // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 2. – Т. 309. – С. 229–234.

      8. Н.В. Козлова. Особенности личностно-профессионального становления в условиях образовательных инноваций // Известия Томского политехнического университета. – 2007. – № 3. – Т. 309. – С. 205–211.

      9. Н.В. Козлова, Н.И. Головатенко.  Компетентностный подход в высшем образовании как проблема методологического самоопределения // Вестник РАУ, Ереван. – 2008. – № 6. – С. 96–103.

      10. Н.В. Козлова. Психолого–акмеологический подход в образовательной практике высшей школы // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 29. – С. 82–88.

      11. Н.В. Козлова. Психолого-акмеологический потенциал в обучении студентов высшей школы // Образование в Сибири. – 2005. – № 13. – С. 31–36.

      12. Н.В. Козлова, Г.В. Залевский. Психическая ригидность–флексибильность как акмеологический инвариант профессионализма // Сибирский психологический журнал. – 2006. – № 22. – С. 146–149.

      13. Н.В. Козлова. Акмеология в системе высшего профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. А.Д. Копытова, Н.В. Силкиной. – Новосибирск–Томск: Томский ЦНТИ, 2006. – С. 85–99.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. Комплекс методов и процедур сбора информации - опросные и тестовые методики и материалы, дигитайзер AIPTEK.

  2. Программное обеспечение

  3. http://www.acmeology.ru/publications/magazine.htm# С 2001 года кафедрой акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ издается научно-практический журнал «Акмеология».

  4. _http://psi.webzone.ru Психологический словарь. Сайт представляет собой Интернет–версию изданных на CD–дисках психологического справочника ”Психология — идея, ученые, труды“ и ”Психология 2000“ в серии «Мультимедийная энциклопедия знаний» Центрального регионального отделения РАО. Психологический словарь содержит более 2500 статей из области психологии

  5. http://www.voppsy.ru/news.htm "Вопросы психологии". На сайте журнала представлены анонсы публикаций, информация об изданиях журнала, новости психологии, тематические подборки статей. Имеется архив публикаций журнала за 1995-1999 гг., а также содержание номеров журнала с 1993 по 2002 гг.

  6. http://psychology.net.ru/ Мир психологии. Проект предлагает пользователям разнообразный материал по психологии: статьи и полнотекстовые книги, тесты, психологический софт,  информация о тренингах, научные статьи методический материал, рефераты по психологии и много другой интересной и полезной информации.

  7. http://www.rl-online.ru/ Развитие личности. Журнал публикует оригинальные теоретические подходы и исследования ведущих специалистов, практические разработки, архивные материалы, переводы по проблемам развития, воспитания и бытия личности в различных социальных, культурных и этнических условиях и другие материалы. Большинство статей - в закрытом доступе. Для того, чтобы получить доступ к закрытым публикациям, необходимо пройти регистрацию на сайте.

  8. http://mexus.ru/index.html Библиотека психолога. На сайте представлены книги и пособия по различным отраслям психологии в формате *.html.

  9. http://psyjournals.ru/ Портал психологических изданий


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Оборудование - компьютер  TFT Samsung SyngMaster 710N, ноутбук Fujitsu-Siemens AMILO L-7310-L-7, копировальное устройство Toshiba e-Studio 206, многофункциональное устройство Xerox WorkCentre 3119 A4, принтер лазерный Canon LBP-2900, сканер настольный цветной планшетный CanoScan Lide 25;

Microsoft Windows XP, пакет статистических программ SPSS, версия 18.0 (SPSS Inc., USA).

Комплекс реабилитационный психофизиологический для тренинга с БОС "Реакор";

Аудиторный фонд - тренинговая аудитория с комплектом аудио- видеотехники (компактная цифровая видеокамера формата HDD Sony DCR-SR200E, мультимедиа видеопроектор Epson EMP TW-680), аудитории для лекционных и практических занятий с использованием современной медиа-аппаратуры;

Лаборатории: психофизиологии (исследования проблем физиологических основ психической деятельности и поведения человека); психологической экспертизы (научно-теоретические и прикладные исследования в области психологической экспертологии; психологических практик (исследования, супервизия и экспертиза инновационных психологических практик, разработка методов активного исследования, исследования эффективности различных психологических практик).


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Психология безопасности и здоровья».


Автор (ы): д.психол.н. проф. Козлова Н.В.

Рецензент (ы): д.психол.н., проф. Краснорядцева О.М.


Программа одобрена на заседании учебно-методической комиссии факультета психологии Томского государственного университета

от ___________ года, протокол № ________.




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації