Поиск по базе сайта:
Рабочая программа дисциплины Акмеологические основания высшего профессионального образования Наименование магистерской программы icon

Рабочая программа дисциплины Акмеологические основания высшего профессионального образования Наименование магистерской программы




Скачати 245.2 Kb.
НазваРабочая программа дисциплины Акмеологические основания высшего профессионального образования Наименование магистерской программы
Дата конвертації31.07.2013
Розмір245.2 Kb.
ТипРабочая программа


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ


УТВЕРЖДАЮ


Председатель учебно-методической комиссии ФП

_______________________


"_____"__________________200__ г.


Рабочая программа дисциплины

Акмеологические основания высшего профессионального образования


Наименование магистерской программы

Психология безопасности и здоровья


Направление подготовки

«Психология»


Профиль подготовки

Магистерская программа


Квалификация (степень) выпускника

Магистр


Томск

2010

^ 1. Цели освоения дисциплины

Целями освоения дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования» являются: обеспечение подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими знаниями в области психологии образования, способных решать образовательные профессиональные задачи подготовки специалистов инновационного типа, ориентированных на оказание психологической помощи людям, пережившим экстремальные и кризисные ситуации.


^ 2.Место дисциплины в структуре магистерской программы

«Акмеологические основания высшего профессионального образования» является обязательной дисциплиной базового модуля «Психолого-образовательная деятельность» и выступает ориентиром изучения современных взглядов на личностно-профессиональное становление как ресурса развития потенциала инновационного высшего профессионального образования. Дисциплина, ориентируясь на курсы модулей методологической подготовки, проектно-инновационной деятельности и психолого-образовательной деятельности (преподавание психологии в системе высшего профессионального образования) повысит эффективность и продуктивность организации образовательных практик, а также возможности рефлексии по отношению к стратегиям профессионального становления. В содержании дисциплины отражены тенденции развития современного психолого-педагогического знания и их образовательный потенциал, рассматриваемый с позиций современных тенденций в образовании – необходимости изменения содержания, характера и направленности профессиональной подготовки, где процесс приобретения профессиональных знаний преломляется через личностную, ценностно-смысловую сферу субъектов образовательного процесса в вузе. Освоение дисциплины также повысит качество базовых практик «Проектирование профессиональных стратегий специалистов экстремального профиля» и «Прогноз успешности образовательной деятельности в условиях стресса». Освоение дисциплины предполагает высокий уровень знаний методологических проблем психологии, научных школ и теорий, методологии и технологии проектной деятельности, психологии инновационного поведения. В свою очередь, дисциплина «Акмеологические основания высшего профессионального образования» предоставляет теоретические и прикладные знания для освоения ряда базовых и специализированных модулей: «Проектирование профессиональных стратегий специалистов экстремальных профессий», «Организация и проведение мониторинговых исследований в образовании», «Проблемы психологии безопасности: исследования, практические приложения, подготовка специалистов».


^ 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования».

В результате освоения дисциплины обучающийся будет демонстрировать способность и готовность:

к самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК- 2);

к профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

к овладению навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и психического состояния (ПК-11);

к постановке прикладных задач в определенной области применения психологии (ПК-16);

к выбору и применению психологических технологий, позволяющих осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики (ПК-24);

к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса и образовательной среды (ПК-27);

к подготовке и проведению различных форм организации учебной деятельности с использованием современных методов активного обучения в системе высшего и дополнительного образования (ПК-28);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать: общие и частные акмеологические условия и факторы личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования, основные концепции гуманитарных акмеологических технологий, обеспечивающих поступательное прогрессивное личностно-профессиональное становление.

Уметь: анализировать и использовать разнообразие психолого-акмеологических практик в контексте реализуемых образовательных и профессиональных задач.

Владеть: основными понятиями и терминологическим аппаратом акмеологии; категориями прогрессивного поступательного личностно-профессионального становления, акмеологическими критериями, методами, моделями и технологиями.


^ 4. Структура и содержание дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы 72 часа.





п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)










всего

Лекц.

Практ.

Самост




1

Акмеология как высокоорганизованная область знания о человеке. Понятийно-терминалогический аппарат акмеологии







4

2

2

10

Реферат по теме на выбор


2

Система законов, методов и методик акмеологии







4




4

10

Система практических задач

3

Стратегия акмеологического исследования







4




4

14

Рефлексивный семинар.

4

Акмеориентированные технологии в современном высшем образовании







6

2

4

20

Проектная разработка

^ Форма промежуточной аттестации – зачет (вопросы в п. 6).

Темы рефератов 1-го раздела представлены в п. 6.

Система практических задач 2-го раздела представлена в п. 6.

Тема рефлексивного семинара 3-го раздела: «Раскрытие личности в профессиональной деятельности (стремление реализовать свои личные и профессиональные качества, развить свою индивидуальность, завоевать авторитет и общественное признание) как основная задача высшего профессионального образования».

^ Тема проектной разработки 4-го раздела: «Определение образовательных методов с целью выявления динамики прогрессивного поступательного развития студентов».

Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы представлен в п. 6.

^ 5. Образовательные технологии

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психология безопасности и здоровья» реализация компетентностного подхода предусматривает использование в учебном процессе по дисциплине «Акмеологические основания высшего профессионального образования» активных и интерактивных форм проведения занятий:

Знаково-контекстное обучение – данная концепция рассматривается как условие развития целостной структуры будущей профессиональной деятельности магистра в период обучения в вузе.

Проблемное обучение – данная концепция имеет гуманитарно-технологический ресурс, определяемый конструированием творческих учебных заданий, стимулирующих осмысленность познавательного процесса и повышающих общую активность обучающихся.

Проектное обучение – Данная концепция отражает идеи гуманистического направления в образовании, предполагающая совместное решение проблем с применением необходимых знаний из разных областей для получения реального и ощутимого результата

Игровые технологии обучения – Данная концепция представляет собой сложный социо-культурный феномен, приводящий в движение силы коллективного мышления, при этом шире используются имитационные управленческие игры и моделирование различных реальных ситуаций и процессов.

Обучение на основе изучения конкретных ситуаций (кейс-стади) – сущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений.

Технология обучения через дискуссию – Данная концепция диалогична по самой своей сути — и как форма организации обучения, и как способ работы с содержанием учебного материала, поэтому ее смысл связан как с прямым результатом – развитием критического мышления, так и с «сопутствующим результатом» — формированием коммуникативной и дискуссионной культуры. Дискуссия признается одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность студентов и развивающей их рефлексивный потенциал.


В рамках курса «Акмеологические основания высшего профессионального образования» предусмотрены встречи с представителями российских компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов, организация супервизии.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной цель программы «Психология безопасности и здоровья» и содержанием дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования», в целом в учебном процессе они составлять 80 % аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП).


6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Темы рефератов 1-го раздела:

  1. Акмеологический подход в высшем профессиональном образовании – перспективы развития высшей школы.

  2. Уровни методологического анализа акмеологического подхода.

  3. Акмеологический анализ достижений специалистов Вашего образовательного профиля.

  4. Образовательное пространство как средство достижения «акме».

  5. Содержательные акмеологические акценты реализуемых образовательных программ Вашего профиля.

  6. Личностно-профессиональное развитие в контексте профессиональной карьеры.

  7. Роль самооценки в ходе профессиональной подготовки.

  8. Ценностные ориентации и формирование учебно-профессиональной мотивации.

  9. Рефлексивная культура как фактор профессионального развития.

  10. Творческий потенциал личности в профессиональной деятельности.

  11. Нравственные категории и их роль в развитии профессионализма.

  12. Жизненные ценности современных студентов.

Требования к реферату:

•Формулирование темы, причем она должна быть не только актуальной по своему значению, но и оригиналь­ной, интересной по содержанию.

Подбор и изучение основных источников по теме (как правило, при разработке реферата используется не менее 8—10 различных источников).

•Составление библиографии.

•Обработка и систематизация информации.

•Разработка плана реферата.

Написание реферата.

•Публичное выступление с результатами исследования.

^

Примерная структура реферата


•Титульный лист.

•Оглавление (в нем последовательно излагаются назва­ния пунктов реферата, указываются страницы, с которых начинается каждый пункт).

•Введение (формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы, определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, да­ется характеристика используемой литературы).

•Основная часть (каждый раздел ее, доказательно рас­крывая отдельную проблему или одну из ее сторон, логи­чески является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы, графики, схе­мы).

•Заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются рекомендации).

•Список литературы.

^

Оформление реферата


•Объем реферата может колебаться в пределах 5—15 печатных страниц; все приложения к работе не входят в ее объем.

•Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюде­нием культуры изложения.

•Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу.

•Должна быть соблюдена последовательность написа­ния библиографического аппарата.

^

Критерии оценки реферата


• Актуальность темы исследования.

• Соответствие содержания теме.

• Глубина проработки материала.

• Правильность и полнота использования источни­ков.

• Соответствие оформления реферата стандартам.

По усмотрению преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах, научно-практических кон­ференциях, а также использоваться как зачетные работы по пройденным темам.

Система практических задач 2-го раздела

  1. Реализация концепции профессио­нального становления и профессиональной компетентности личности специалиста предполагает не декларирование, а реальное представление индивидуальных путей развития. Составьте список ресурсов, необходимых для достижения Ваших профессиональных целей в условиях образования.

Цели

Ресурсы

Имеются

Требуются










Определите ограничения, препятствующие достижению Ваших профессиональных целей в условиях образования.

Цели

Препятствия

Внешние

Внутренние










  1. Составьте свое собственное определение понятия «Профессиональный успех».

Профессиональный успех – это

  1. Для осознанного выбора профессии необходимо учитывать три компонента:

ХОЧУ – интересы, склонности, ценности, смысл жизни.

МОГУ – индивидуальные особенности, знания, здоровье.

НАДО – потребности общества в профессии клинического психолога.

Приведите аргументы, показывающие Вашу ориентированность в особенностях профессиональной деятельности клинического психолога, знания себя и требований, которые профессия предъявляет к человеку.

  1. Сравните первоначальные представления о будущей профессиональной деятельности психолога с представлениями, сформированными в ходе освоения дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования».

  2. Определите основные цели, принципы и ресурсы Вашей образовательной и профессиональной стратегии.

^ Образовательная стратегия

Профессиональная стратегия

Цели

Цели

Принципы

Принципы

Ресурсы

Ресурсы


Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

    • Акмеология деятельности в особых и экстремальных ситуациях

    • Акмеология управления

    • Профессионализм предпринимательства

    • Образовательные условия как акмеусловия

    • Ценностные психологические ориентиры

    • Активная жизненная позиция

    • Жизненные стратегии личности

    • Профессиональные деформации

    • Педагогическая акмеология

    • Профессионализм с позиции теории психологических систем

    • Проблема моральной нормативности в профессиональной деятельности

    • Творческий потенциал и профессиональная продуктивность


Перечень контрольных вопросов и заданий по курсу «Акмеологические основания высшего профессионального образования»

  1. Охарактеризуйте акмеологическое направление изучения профессионального развития личности.

  2. Выделите основные критерии соответствия предмета акмеологии профилю ее исследования.

  3. Очертите проблемное пространство акмеологической науки, ее ориентации и социальный спрос.

  4. Представьте основные характеристики законов акмеологии.

  5. Приведите аргументы, доказывающие возможность использования основных акмеологических законов в практике высшего профессионального образования.

  6. Покажите соотношение процессуального и личностно-смыслового аспектов процесса учебной деятельности на примере Вашего профиля обучения студентов.

  7. Дайте характеристику наиболее перспективных вопросов высшей школы как оснований современных акмеологических исследований.

  8. Представьте дифференциацию эмпирических методов и процедур акмеологии в контексте возможного использования результатов как показателей качества образования

  9. Проанализируйте операционально-технологический принцип, характеризующий сущность акмеологии как прикладной, практической дисциплины как основание эффективного личностно-профессиональ-ного развития современного специалиста.

  10. Оцените достоинства конкретных акмеологических методов развивающего воздействия с позиции условий, обеспечивающих качество высшего профессионального образования.

  11. Охарактеризуйте акмеологический категориальный аппарат с позиции критериев качества современного высшего профессионального образования.

  12. Представьте систему базовых акмеологических понятий в соответствии со стратегиями инновационных процессов в современном высшем профессиональном образовании.

  13. Представьте основные характеристики содержания понятий «профессионал» и «специалист».

  14. Дайте характеристику наиболее перспективных специалистов Вашего профиля профессиональной подготовки.

  15. Представьте эмпирические методы исследования характеристик профессионализма в соответствии с Вашим профилем профессиональной подготовки.

  16. Опишите системно-структурные отношения целостной акмеологической модели с позиции интегративно-технологического подхода.

  17. Представьте интегральные критерии профессионализма.

  18. Выявите компоненты, составляющие акмеологическую структуру личности.

  19. Объясните причины отнесения гуманитарных технологий к акмеологической научной категории.

  20. Представьте возможности гуманитарных технологий как самостоятельного вида учебной работы в соответствии с вашим профилем высшего профессионального образования.

  21. Проанализируйте сущностные характеристики феномена технологии, которые правомерно использовать при разработке гуманитарных технологий, применяемых при профессиональном обучении.

  22. Дайте развернутое понятие «гуманитарные технологии».

  23. Объясните возможности гуманитарных технологий в обеспечении современных образовательных практик с Ваших профессиональных позиций.

  24. Предложите этапы проектирования гуманитарных технологий в контексте специфики Вашего профиля образования.

  25. Охарактеризуйте условия прогнозов внедрения гуманитарных технологий.


^ 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Акмеологические основания высшего профессионального образования»

а) основная литература:

  1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. – М.: РАГС, 1995. – С.85–95, 108.

  2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. 2-е изд-е. – СПб.: Питер, 2001. – 260 с.

  3. Андреев А.А. Знания или компетенции // Высшее образование в России. – 2005. – № 2 – С. 3–11.

  4. Байденко В. А. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С.3-13.

  5. Бодалев А.А. О предмете акмеологии. // Психол. журн. Т.14. – 1993. № 5. – С. 73–79.

  6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – №10.

  7. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.

  8. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в системе развития профессионализма госслужащих // Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. – М.: РАГС, 1996. – 299 с.

  9. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000. – 124 с.

  10. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология – наука о путях достижения вершин профессионализма. – М., 1993.

  11. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. А. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. – 2005. – №4. – С. 22–28.

  12. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект). // Высшее образование сегодня . – 2006. – № 4. – С. 20–27.

  13. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. 2-е изд., испр. доп. – М.: Славянский диалог, 1996.

  14. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., 1996.

  15. Ломов Б.Ф. О комплексном изучении человека. В кн.: Познание человека. – М.: Наука, 1988.

  16. Основы общей и прикладной акмеологии: учебное пособие / Под ред. А.А. Деркач. – РАГС при Президенте РФ, Военная акад. им. Ф.Э.Дзержинского.– М., 1995.

  17. Семенов И.Н. Акмеология – новое направление междисциплинарных исследований человека // Общественные науки и современность. 1998. № 3. – С. 134–135.

  18. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. –М.: Финансы и статистика, 1984. – С. 230.

  19. Шукшинов В.Е., Взятышев В.Ф., Романькова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. – М., 1996.

Особая рекомендация: обращение к публикациям журналах:

  1. Сибирский психологический журнал

  2. Вопросы психологии

  3. Мир псхологии

  4. Вестник Московского университета

б) дополнительная литература:

  1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 303 с.

  2. Анисимов О.С. Профессионализм в воспитании и образовании. В кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. – М.: РАГС, 1995. – С. 205-219.

  3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита // Психол. журн. Т. 6. № 3. 1991. – С.54–72.

  4. Асеев В.Г. Мотивация поведения человека. – М.: Наука, 1976. – 225 с.

  5. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. –М., 1995.

  6. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения. – М.: Флинта-Наука, 1998. – 168 с.

  7. Бодалев А.А., Деркач А.А., Климов Е.А., Семенов И.Н., Суслова Е.А., Яблокова Е.А. Программа курса: общая и прикладная акмеология (для слушателей и аспирантов). – М., 1994.

  8. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: ИП РАН, 1994. – 108 с.

  9. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии, 2001. – №2,

  10. Вербицкий А.А., Ларионова О. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. –2006. – №5. – С. 19-25.

  11. Гербер Е.И. Рынок труда и проблема целенаправленного формирования профессиональных способностей. // Вопросы акмеологии. – Вып.2. – Саратов, 1998.

  12. Голованова А.А. Акме педагогического общения. // Вопросы акмеологии. – Вып. 2. – Саратов, 1998.

  13. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологи-ческого развития государственных служащих: теория, методология, практика. – М.: Международный психолого-акмеологический конгресс-центр, 1997. – 299 с.

  14. Загрекова Л. В. Теория и технология обучения. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Загрекова Л. В., Николина В.В. – М.: Высшая школа, 2004. – 157 с.

  15. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Психология профессий / Э.Ф. Зеер. – М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2003. – 336 с.

  16. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.23-29.

  17. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель). // Проблемы качества образования. Кн. 2. М.: –Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2005.

  18. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. – М.: Тривола, 1994; Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера: Управленческая гуманитарология. –М.: Финансы и статистика, 1984.

  19. Ильина ТА. Развитие концепций педагогических технологий в современной дидактике за рубежом // В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории. – М.: Знание, 1986. – С. 34–68;

  20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

  21. Лаврентьева Н.Б. Социально-психологические проблемы внедрения образовательных технологий //Вестник Алтайской академии экономии и права. – Барнаул, 1998. – С. 115–120.

  22. Ларионова О.В. Компетентность – основа контекстного обучения // Высшее образование в России. – 2005. – №10. – С. 118–122.

  23. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А.Леонтьева. – М., 1999.

  24. Мелик-Пашаев А.А. Акме-период жизни, или Состояние духа. // Общая и прикладная акмеология. – М., 1995.

  25. Надыгало Л.М. Объективизация целей в социальной технологии // Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение. Ч. 2. – Белгород, 1991. – С. 197.

  26. Пегов С.А., Хомяков П.М. Имитационная модель средообразных факторов // Человекомашинная система моделирования процесса глобального развития. – М., 1982.

  27. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под общ. редакцией Деркача А.А. – М.: РАГС, 2005. – 258с.

  28. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. – 2004. –№10. – С. 6–10.

  29. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. – М.: Ин-т авиационной и космической медицины, 1997. – 296 с.

  30. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. – М., 2002. – 396с.

  31. Развитие профессиональных компетенций специалиста в условиях модернизации Российского образования. / Сборник статей Всероссийской научной конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции вузов России в мировое образовательное пространство». – Новосибирск, 2005.

  32. Реан А.А. Акмеология личности. // Психологический журнал, 2000. – № 3.

  33. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. – М.: Педагогика, 1976. – 416 с.

  34. Старовойтенко Е.Б. Система жизненных отношений личности и общий психолого-педагогический принцип их развития. В кн.: А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений. – М., 1992. – С.7–45.

  35. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3.– С.17–24.

  36. Фокина Т.П. Экзистенциальные аспекты акмеологии. // Вопросы акмеологии. – Вып. 2. – Саратов, 1998.

  37. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и Компетентностный подход // Высшее образование сегодня. –2004. – №8.

  38. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 3. – С. 33–47.

  39. Шевелев Н.А. Ситуационный анализ в системе социальной диагностики // Современные социальные технологии. 2002. № 4 – С. 191–192.

б доп.) литература автора программы:

      1. Н.В. Козлова, Берестнева О.Г., Сивицкая Л.А. Образовательный потенциал акмеологии: коллективная монография. – Томск. – «Оптимум». – 2007. – 144 с. (ISBN 5–91154–007–Х)

      2. Н.В. Козлова. Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход: монография. – Томск: Издательство ТПУ, 2007. – 197 с. (ISBN 5–98298–138–9)

      3. Н.В. Козлова. Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2007. – 148 с.

      4. Н.В. Козлова Психолого-акмеологические основания высшего образования: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2010. – 147 с. (гриф УМО по ППО, № 04–89)

      5. Н.В. Козлова, И.Ю. Малкова. Условия личностно-профессионального становления студентов высшей школы: проектирование образовательного профиля: учебное пособие – Томск: Издательство ТПУ, 2010. – 167 с.

      6. Н.В. Козлова, О.М. Степанова, Ю.Ю. Крючков,  М.А. Соловьев.  Внедрение проблемно-ориентированных технологий в практику обучения студентов технических вузов // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 1. – Т. 309. – С. 242–247

      7. Н.В. Козлова О.Г. Берестнева.  Высшая техническая школа и инженерное образование в современных условиях (психолого-акмеологический подход) // Известия Томского политехнического университета. – 2006. – № 2. – Т. 309. – С. 229–234.

      8. Н.В. Козлова. Особенности личностно-профессионального становления в условиях образовательных инноваций // Известия Томского политехнического университета. – 2007. – № 3. – Т. 309. – С. 205–211.

      9. Н.В. Козлова, Н.И. Головатенко.  Компетентностный подход в высшем образовании как проблема методологического самоопределения // Вестник РАУ, Ереван. – 2008. – № 6. – С. 96–103.

      10. Н.В. Козлова. Психолого–акмеологический подход в образовательной практике высшей школы // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 29. – С. 82–88.

      11. Н.В. Козлова. Психолого-акмеологический потенциал в обучении студентов высшей школы // Образование в Сибири. – 2005. – № 13. – С. 31–36.

      12. Н.В. Козлова, Г.В. Залевский. Психическая ригидность–флексибильность как акмеологический инвариант профессионализма // Сибирский психологический журнал. – 2006. – № 22. – С. 146–149.

      13. Н.В. Козлова. Акмеология в системе высшего профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. А.Д. Копытова, Н.В. Силкиной. – Новосибирск–Томск: Томский ЦНТИ, 2006. – С. 85–99.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. Комплекс методов и процедур сбора информации - опросные и тестовые методики и материалы, дигитайзер AIPTEK.

  2. Программное обеспечение

  3. http://www.acmeology.ru/publications/magazine.htm# С 2001 года кафедрой акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ издается научно-практический журнал «Акмеология».

  4. _http://psi.webzone.ru Психологический словарь. Сайт представляет собой Интернет–версию изданных на CD–дисках психологического справочника ”Психология — идея, ученые, труды“ и ”Психология 2000“ в серии «Мультимедийная энциклопедия знаний» Центрального регионального отделения РАО. Психологический словарь содержит более 2500 статей из области психологии

  5. http://www.voppsy.ru/news.htm "Вопросы психологии". На сайте журнала представлены анонсы публикаций, информация об изданиях журнала, новости психологии, тематические подборки статей. Имеется архив публикаций журнала за 1995-1999 гг., а также содержание номеров журнала с 1993 по 2002 гг.

  6. http://psychology.net.ru/ Мир психологии. Проект предлагает пользователям разнообразный материал по психологии: статьи и полнотекстовые книги, тесты, психологический софт,  информация о тренингах, научные статьи методический материал, рефераты по психологии и много другой интересной и полезной информации.

  7. http://www.rl-online.ru/ Развитие личности. Журнал публикует оригинальные теоретические подходы и исследования ведущих специалистов, практические разработки, архивные материалы, переводы по проблемам развития, воспитания и бытия личности в различных социальных, культурных и этнических условиях и другие материалы. Большинство статей - в закрытом доступе. Для того, чтобы получить доступ к закрытым публикациям, необходимо пройти регистрацию на сайте.

  8. http://mexus.ru/index.html Библиотека психолога. На сайте представлены книги и пособия по различным отраслям психологии в формате *.html.

  9. http://psyjournals.ru/ Портал психологических изданий


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Оборудование - компьютер  TFT Samsung SyngMaster 710N, ноутбук Fujitsu-Siemens AMILO L-7310-L-7, копировальное устройство Toshiba e-Studio 206, многофункциональное устройство Xerox WorkCentre 3119 A4, принтер лазерный Canon LBP-2900, сканер настольный цветной планшетный CanoScan Lide 25;

Microsoft Windows XP, пакет статистических программ SPSS, версия 18.0 (SPSS Inc., USA).

Аудиторный фонд - тренинговая аудитория с комплектом аудио- видеотехники (компактная цифровая видеокамера формата HDD Sony DCR-SR200E, мультимедиа видеопроектор Epson EMP TW-680), аудитории для лекционных и практических занятий с использованием современной медиа-аппаратуры;

Лаборатория проектирования инновационных процессов в образовании (разработка инновационных образовательных программ, технологий и методик, проведение открытых экспертиз образовательных инноваций).


Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки «Психология безопасности и здоровья».


Автор (ы): д.психол.н., проф. Козлова Н.В.

Рецензент (ы): д.пед.н., проф. Малкова И.Ю.

Программа одобрена на заседании учебно-методической комиссии факультета психологии Томского государственного университета

от ___________ года, протокол № ________.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації