Поиск по базе сайта:
Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии icon

Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии




НазваМинистерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии
Сторінка5/6
Дата конвертації20.01.2013
Розмір0.77 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6

^ 5. Образовательные технологии

В процессе реализации образовательной программы используются:

  • технология проблемного обучения, ориентированная на формирование профессионально-психологического мышления в процессе его актуализации в ходе создания проблемных ситуаций и косвенного управления мыслительной деятельностью слушателей;

  • элементы онтопедагогики, способствующие становлению профессионального образа мира преподавателя высшей школы;

  • решение «задач на смысл», «задач на ценность» как основное содержание ситуативного подхода, одной из форм которого является разбор конкретных ситуаций;

  • технология проектирования;

  • феноменологический анализ;

  • проблемологический анализ;

  • метод построения когнитивных карт;

  • ретроспективный анализ процесса и результатов педагогической и образовательной деятельности;

  • реконструкция эмпирических признаков;

  • кейс-стади;

  • ситуационно-ролевое моделирование;

  • написание академического эссе;

  • семинар – проблематизация, на котором обосновываются задачи проектирования в контексте профессиональной, образовательной, научно-исследовательской деятельности;

  • рефлексивные семинары, на которых восстанавливаются ценностно-смысловые рамки профессиональной деятельности, происходит актуализация позиции слушателей, проявляются цели, смыслы участников программы в контексте профессионально-педагогической деятельности;

  • мультимедиа-презентации, специализированное программное обеспечение и интернет-ресурсы, поддерживающие обсуждаемые технологии.


^ 6. Модульная структура образовательной программы «Преподаватель высшей школы»

Модули, разделы

кредиты

часы

всего

лекции

семинары

практич.

занятия

сам.

работа

^ 1. Ценностно-ориентационный модуль




118

20

18

10

70

1.1. Онтоэпистемологические основания образовательно-педагогической деятельности







4

6

6

20

1.2. Трансспективный анализ тенденций развития современного образования







8







30

1.3. Стратегические задачи интеграции системы российского образования в Европейское образовательное пространство







8

12

4

20

^ 2. Конструктивно-технологический модуль




234

24

34

34

142

2.1.Концептуальные основания разработки стратегий и технологий профессионально-педагогической деятельности







6

10

8

30

2.2. Организация образовательной среды в условиях инновационного развития практики высшей школы







6

6

6

32

2.3. Арт-терапевтические методы в педагогической практике в вузе







4

4

10

20

2.4. Методология и технология проектной деятельности







4

10

6

30

2.5. Модульная структура основной образовательной программы как предмет профессионального мышления преподавателя высшей школы







4

4

4

30

^ 3. Дискурсивный модуль




102

6

14

22

60

3.1. Педагогические приемы организации конструктивного взаимодействия в образовательной практике высшей школы










8

16

30

3.2. Возможности и ограничения манипулятивных техник в деятельности преподавателя высшей школы







6

6

6

30

^ 4. Аналитико-диагностический модуль




186

22

20

30

112

4.1. Методология научного творчества







4

4

8

22

4.2. Развивающий потенциал психодиагностических технологий







6

6

6

22

4.3. Проектирование диагностического инструментария и мониторинг образовательных результатов







6

6

6

30

4.4. Статистический анализ в психолого-педагогических исследованиях







6

4

10

40

^ 5. Фасилитативный модуль




126

18

18

20

70

5.1. Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в высшей школе







6

8

4

26

5.2. Профилактика неблагоприятных функциональных состояний как профессиональная компетентность преподавателя вуза







6

4

10

22

5.3. Психологическая безопасность субъектов образовательного пространства вуза







6

6

6

22

^ 6. Практический модуль




100







100




6.1. Педагогическая практика













100




^ 7. Рефлексивный модуль




74




16

8

50

7.1.Ретроспективный анализ процесса и результатов образовательной деятельности слушателей










16

8

50

Итоговая государственная аттестация




140













Итого




1080














^ 7. Задания для выполнения самостоятельной исследовательской работы для промежуточной аттестации


1. Ценностно-ориентационный модуль

Задание 1.1. Вам предлагаются общие характеристики 5-го технологического уклада и прогнозируемые (институтом сложности SFI) характеристики 6-го технологического уклада. Необходимо осуществить анализ требований к человеку, которые налагает на него переход в 6-ой технологический уклад, выделить психологические и личностные качества, отвечающие этим требованиям, и спрогнозировать те изменения в перестройке целей образования, его содержания, методов и стандартов, сложившихся ранее, которые должны произойти (консультант д.психол.н, проф. Клочко В.Е.).

Задание 1.2. Обращаясь к первоисточникам, а именно трудам Мануэля Кастельса (Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.) и Даниеля Белла (Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. – М.: Academia, 1999. с. 663.)

- обобщите прогнозы относительно изменений социальных отношениях людей информационного общества и причинах формирования пространства сетевых структур;

- выявите сущность динамики противоречий, обусловливающих смену эпох, а так же те новые социальные движения, которые непосредственно апеллируют к самобытности личности, ее устремленности на самореализацию и инициативное действие;

- определите в какой форме новые социальные конструкты актуализируют запрос на высокие гуманитарные технологии, выводя на первый план горизонтальные отношения в формате сетей;

- попытайтесь спрогнозировать, какие новые аспекты управления должны при этом объективироваться, изменяя как управленческую вертикаль (централизация, единоначалие, авторитаризм), так и горизонталь (децентрализация, самоорганизация, инновационная активность). (консультант д.психол.н, проф. Клочко В.Е.)

Задание 1.3. Подготовить рефлексивное эссе по проблеме: «Не утратит ли российская высшая школа с переходом на «болонские рельсы» свое своеобразие, отличие от других национальных образовательных систем, а отсюда и свою привлекательность?» (консультант д.пед.н., проф. Костюкова Т.А.)

Задание 1.4. Подготовить рефлексивное эссе по проблеме: «Россия гораздо меньше интегрирована в европейские структуры и процессы, чем страны Евросоюза. Зачем ей приспосабливаться к единой Европе – не лучше ли сохранять свою роль мегасистемы, равновеликой с Западной Европой и другими мегасистемами?» (консультант д.пед.н., проф. Костюкова Т.А.)

Задание 1.5. Подготовить рефлексивное эссе по проблеме: «За счет чего предполагается решать задачи создания общеевропейского образовательного пространства?» (консультант д.пед.н., проф. Костюкова Т.А.)


^ 2. Конструктивно-технологический модуль


Задание 2.1. Напишите эссе-описание на тему: «Каким образом социо-культурная ситуация влияет на переосмысление образовательных ценностей и целей? (консультант к. пед.н., доц. Комаровская Л.В.)


Задание 2.2. Проанализируйте литературные источники, сформулируйте (выберите, дополните, и т.д.) рабочее понятие «компетентность» и выделите её существенные характеристики (консультант к. пед.н., доц. Комаровская Л.В.)


Задание 2.3. Что на Ваш взгляд выступает основой развития компетентности как образовательного результата: информация или знание? (консультант, к. пед. н., Богданова О.Е.)


Задание 2.4. На основании анализа информационных источников определите приоритетные направления в области развития человеческого ресурса. Какие требования в соответствии с этими приоритетами предъявляются к личностным особенностям современного педагога. Представьте структуру профессиональной педагогической компетентности в виде схемы и раскройте содержание её элементов (консультант к. пед.н., доц. Комаровская Л.В.).


Задание 2.5. Сформулируйте требования, предъявляемые к образовательным технологиям, адекватным ценностям реализации компетентностного подхода в образовании. Приведите пример образовательной технологии, адекватной ценностным основаниям реализации компетентностного подхода (консультант к. пед.н., доц. Комаровская Л.В.).

Задание 2.6. Проанализируйте текст одного из нормативных документов в области высшего образования и напишите аналитический комментарий к наиболее значимым с Вашей точки зрения аспектам (материалы: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Бухарестская декларация этических ценностей и принципов высшего образования в Европе», «Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры», материалы Декады ООН «Образование для устойчивого развития», ФГОС-2, ФГОС-3, и т.д.) (консультант, к. пед. н., Богданова О.Е.).

Задание 2.7. Критически осмыслите предлагаемую схему «Организация образовательной деятельности студентов по написанию академического эссе» (представлена в методических материалах). Напишите аргументированные комментарии и предложите собственный вариант организации работы студентов по написанию академического эссе (представьте его в виде схемы). (консультант к.пед.н., Богданова О.Е.)

Задание 2.8. Сформулируйте критериальные основания для оценивания академического эссе и заполните таблицу оценки (представлена в методических материалах). (консультант к.пед.н., Богданова О.Е.)

Задание 2.9. Сформулируйте тему эссе, актуальную в контексте современной образовательной проблематики. Выберите вид академического эссе, наиболее полно отвечающий Вашему коммуникативному замыслу. Представьте краткое содержание и логику эссе в виде схемы. Напишите академическое эссе по сформулированной теме (краткое описание видов академического эссе и их актуальность в контексте образовательной проблематики представлены в методических материалах). (консультант к.пед.н., Богданова О.Е.)

Задание 2.10. Данное задание может быть выполнено как индивидуально, так и в малых группах (до 3 человек). Участники самостоятельно выбирают предметную область, проблематику и тему одного занятия в высшем учебном заведении. Разрабатывают план, содержание одного учебного занятия с использованием методов и техник, направленных на создание таких учебных ситуаций, которые бы стимулировали проявление творческих способностей студентов, развитию критического мышления и принятия самостоятельного научно-обоснованного решения. (консультант к.психол.н, доц. Ваулина Т.А.)

Задание 2.11. Опираясь на информацию о тенденциях развития высшего образования в России и в мире, на рефлексию собственного образовательного опыта, подготовить эссе на тему «Современные методы педагогической работы в вузе в условиях смены образовательных стандартов». (консультант к.психол.н, доц. Ваулина Т.А.)

Задание 2.12. Разработать кейс «Практика проектной деятельности в образовании»исследование (описание ситуации опыта своего участия в проектной деятельности; эмпирическая реконструкция признаков проектирования)(консультант д.пед.н.,доц. Малкова И.Ю.).

Задание 2.13. Подготовить аналитическое заключение на текст любого образовательного проекта )(консультант д.пед.н.,доц. Малкова И.Ю.).

Задание 2.14. Разработать образовательный проект «Использование проектирования в научно-исследовательской и образовательной деятельности» ) (консультант д.пед.н.,доц. Малкова И.Ю.)..

Задание 2.15. Провести анализ базовых оснований модульной структуры основной образовательной программы по соответствующему направлению подготовки бакалавров (магистров), подготовленной на основе стандартов 3 поколения (консультант д.психол.н, проф. Краснорядцева О.М.)..

Задание 2.16. Применить (опираясь на принципы компетентностного подхода и требования стандартов 3 поколения) модульный принцип в проектировании конкретной учебной дисциплины (консультант д.психол.н, проф. Краснорядцева О.М.).


^ 3. Дискурсивный модуль

Задание 3.1. Подготовить эссе на тему «Манипуляции в образовательной практике высшей школы» (консультант к.психол.н.Щеглова Э.А.)

Задание 3.2. Подготовить анализ педагогической ситуации из образовательной практики или литературного источника. В аналитической работе необходимо описать:

  • механизм манипулирования;

  • предполагаемые детерминанты манипулятивного поведения;

  • формы манипулятивного воздействия;

  • средства манипулятивного воздействия;

  • мишени воздействия;

  • результат манипуляции;

  • модальность манипуляции;

  • собственное отношение к данной педагогической ситуации;

  • возможные варианты конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса в подобной ситуации. (консультант к.психол.н Щеглова Э.А.).

Задание 3.3. Провести аналитический обзор современных зарубежных исследований феномена психологического манипулирования (консультант к.психол.н.Щеглова Э.А.).

Задание 3.4. Как бы Вы поступили в предлагаемых ситуациях? Запишите предполагаемые речевые конструкции, которыми Вы могли бы воспользоваться для разрешения проблемных ситуаций. Какие виды высказывания Вы выбрали и, предположительно, какие функции они должны выполнять? Оцените Вашу речевую реакцию с точки зрения конструктивности образовательного взаимодействия и обозначьте используемые Вами приемы самораскрытия, проверки восприятия, описания чувств, похвалы, конструктивной критики и организации обратной связи.

Ситуации

  1. Во время занятия студент задает вопрос. Вы не знаете ответа …

  2. Вы принимаете экзамен. Студент, отвечая на вопрос, излагает собственное видение проблемы, в корне отличное от Вашего …

  3. В начале проведения семинарского занятия Вы выяснили, что студенты не проработали соответствующие литературные источники …

  4. Вы начинаете семинарское занятие, в то же время с интервалом в 1 – 2 минуты в аудиторию начинают входить опаздывающие студенты …

  5. На экзамене студент выразил несогласие с той отметкой, которую Вы предполагаете ему поставить …

  6. На экзамене Вы замечаете, что большинство студентов списывает …

  7. Проверяя письменные работы студентов, Вы обнаруживаете, что несколько работ «перекачены» с Интернет …

  8. Во время изложения Вами лекционного материала один из студентов со страдальческим выражением лица постоянно вздыхает и ерзает на стуле …

  9. Студент предпринимает попытку самостоятельного решения мыслительной задачи и, испытывая затруднения, замолкает в растерянности …

  10. Один из студентов заявляет Вам, что не видит смысла в присутствии на Ваших занятиях … (консультант к.пед.н., доц. Богданова Е.Л.)

Задание 3.5. Критически осмыслите методику анализа речевого взаимодействия в образовательной практике – систему категорий взаимодействия Н. Фландерса. Как Вы думаете, возможно ли использование этой методики для оценки конструктивности образовательного взаимодействия? Каким образом? (консультант к.пед.н., доц. Богданова Е.Л.)

Задание 3.6. Разработайте приемы, «работающие» на смыслообразующую активность студентов, смоделируйте образовательное событие, организуйте конструктивную обратную связь и оцените достигнутый эффект(консультант к.пед.н., доц. Богданова Е.Л.).

Задание 3.7. Разработайте приемы организации конструктивной обратной связи в отношении результатов выполнения студентами индивидуальных заданий для самостоятельной работы (консультант к.пед.н., доц. Богданова Е.Л.).

1   2   3   4   5   6



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації