Поиск по базе сайта:
Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии icon

Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии




НазваМинистерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии
Сторінка4/6
Дата конвертації20.01.2013
Розмір0.77 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6
Раздел 5.1. Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в высшей школе


Тема 1. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса.

Актуальность психологического сопровождения личностного развития в процессе жизнедеятельности человека. Участники образовательного процесса и особенности их психологического сопровождения. Система психолого-образовательного сопровождения студентов на всех этапах обучения в вузе. Психологическое обеспечение преподавательской деятельности.


Тема 2. Условия формирования и развития мотивации достижения успеха.

Мотивационная сфера личности. Особенности мотивации профессионального самоопределения абитуриентов. Ознакомление с результатами социально-психологического исследования проблем учебной и социальной адаптации первокурсников ТГУ. Анализ результатов социально-психологического исследования готовности к профессиональной самореализации выпускников вуза. Принцип мотивационного обеспечения образовательного процесса на разных этапах обучения в вузе. Психолого-педагогические условия формирования и развития мотивации достижения успеха у студентов.


Тема 3. Психологическое обеспечение кураторской деятельности.

Определение оснований формирования и развития института кураторов. Проблемы учебной и социальной адаптации первокурсников: социально-бытовые, коммуникативные, информационные, учебные. Цель и задачи кураторского сопровождения. Структура кураторского сопровождения студентов младших курсов. Роль психологической службы в профилактике учебной и социальной адаптации студентов младших курсов. Формы и методы оказания психологической помощи участникам образовательного процесса. Показатели эффективности деятельности кураторов.


^ Учебно-методическое и информационное обеспечение


а) основная литература:

  1. Безюлёва Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов/Г. В. Безюлёва: монография. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. —320 с.

  2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения// Учебное пособие для вузов. - Москва Смысл Academia, 2006. – 332с.

  3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова-Топоркова) Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

  4. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. Петровского А.В., Ковалевой В.М., Крашенинникова А.А. и др.- М., 2006 г. – 303 с.

  5. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.


б) дополнительная литература:

  1. Акимова Н.Н. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студента диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01 - Барнаул [б. и.], 2010г. -178,[40] л. : ил.

  2. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики. Учебник для вузов. – М.: Владос, 2003. – 2003. – 160 с.

  3. Дубровина И.В. Психология: Учебник для средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 460 с.

  4. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии. – М.: Академия, 2007. – 286с.

  5. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, - 2005. – 296 с.

  6. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения/ Пер. с англ.. – СПб.: Речь, 2001. – 240 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

  1. «Психолого-образовательное сопровождение профессионально-личностного становления будущего специалиста». - Томск, 2009. Авторы - Е.С. Глухова, Е.Г. Сырямкина, И.В. Щелин. [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс Электрон. дан. – Томск, 2009. – Режим доступа: http://ido.tsu.ru/tsu_res/res23/

  2. http://www. fpo.ru /jornal/ index.html

  3. http://www. psyedy.ru

  4. http://www. it-n.ru

  5. http://www. finbook.biz

  6. http://www. edu.yar.ru

Раздел 5.2. Профилактика неблагоприятных функциональных состояний как профессиональная компетентность преподавателя вуза


Тема 1. Специфика профессиональных деформаций преподавателя высшей школы

Противоречивые тенденции становления педагога-профессионала. Деструктивные формы профессионального поведения. Неблагоприятные функциональные состояния и факторы, обусловливающие их возникновение. Виды профессиональных деформаций (общепрофессиональные, типологические, специфические, индивидуальные). Синдром профессионального выгорания, особенности его проявления у педагогов и проблемы профилактики его возникновения.

Тема 2. Способы и приемы профилактики возникновения неблагоприятных функциональных состояний

Оптимизация функциональных состояний человека как прикладная проблема.Общая характеристика методов саморегуляции и возможности их применения в прикладных условиях. Классификация средств оптимизации функциональных состоя­ний. Принципы, которые необходимо соблюдать при организации психопрофилактики неблагоприятных функциональных состояний. Техники психологической релаксации для профилактики профессионального утомления и неблагоприятных функциональных состояний.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература

1. Безносов С.П.Профессиональная деформация личности. СПб., 2004.

2. Гилева И.О. Психология профессиональной деятельности: Учебное пособие. – Красноярск: Лесосиб. пед. ин-т филиал Красноярского гос. ун-та, 2003. – 108 с.

3. Горелова Г.Г. Личность и профессия: Профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройственного» кризиса: Монография. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. – 401 с.

4. Зеер Э.Ф, Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. М.-Екатеринбург, 2005. -239 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий . М.-Екатеринбург, 2003. -329 с.

6. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология. М.- Екатеринбург, 2004. -188 с.

7. Краснорядцева О.М. Проблемы профессионального становления личности в процессе повышения квалификации // Сибирский психологический журнал. – № 16-17. – 2002. – С. 42-44.

8. Краснорядцева О.М. Коммуникативные барьеры в процессах педагогического и профессионального взаимодействия как предмет осмысления психологами образования // Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе: Сборник статей / Под ред. В.И. Кабрина и О.И. Муравьевой. – Томск: ТГУ, 2004. – 280 с. – С. 234-243.

9. Краснорядцева О.М. деформация эмоционально-установочного реагирования личности как деструктивный фактор профессионального поведения//Сибирский психологический журнал. № 26. Томск, 2007. С.166-170.

10. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психологические технологии управления состоянием человека.- М., Изд-во Смысл., 2007.-311 с.

11. Практикум по психологии состояний / Под ред. А.О.Прохорова. СПб., Изд-во Речь. 2004 г.475 с.

12. Психология профессионального здоровья/Под ред. В.Г.Никифорова. СПб.:Питер, 2006.

13. Психология профессионального здоровья/Под ред. В.Г.Никифорова. СПб.:Питер, 2006.

14. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.,2004.

15. Таль Э. Психическая саморегуляция .- СПб:Невский проспект, 2002. ISBN 5-94371-178-3.


б) дополнительная литература:

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ,2001.

2. Бохан Т.Г. Стресс и стрессоустойчивость: опыт кульурно-исторического исследования.- Томск, 2008.- ISBN 978-5-7511-1879-2

3. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб: Питер, 2005.

4. Гринберг Дж. Управление стрессом. СПб.:Питер, 2004.

5. Орел В.Е., Рукавишников А.А. Феномен «выгорания» как проявление воздействия профессиональной деятельности на личность // Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов / под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова.– Москва, Ярославль: Институт психологии РАН, 2001. – 288 с. – С. 72-82.

6. Сыманюк Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.,2004.

7. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации. ВП № 6 2004 с.72-83.

8. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб.: Питер, 2003.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1.www.lib.tsu.ru

14. Psychology.ru: Психология на русском языке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/

15. Флогистон [Электронный ресурс]: Неофициальная страница факультета психологии МГУ –- Режим доступа: http://flogiston.ru/

16. Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/

17. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.rsl.ru/

18.Российская национальная библиотека [Электронный ресурс– Режим доступа: http://www.nlr.ru:8101/

19. Научная библиотека МГУ им. М. В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.lib.msu.su/


Раздел 5.3. Психологическая безопасность субъектов образовательного пространства вуза


Тема 1. Методологические и теоретические основы психологии безопасности

Потребность в безопасности как базовая в иерархии потребностей человека (А. Маслоу). Понятие психологической безопасности (Т. С. Кабаченко, И.А. Баева, Г.В. Грачев и др.) Уровни психологической безопасности (уровень общества, уровень локальной среды обитания, уровень личности). Психологическая безопасность в широком и специальном смысле слова. Место психологической безопасности в системе национальной безопасности.

^ Тема 2. Психология безопасности в образовательных учреждениях.

Образовательная среда как часть образовательного пространства. Методологические и теоретические основы психологии безопасности образовательной среды. Психологическая безопасность в образовании как вид социальной безопасности. Опасность, риск, угроза в образовательном учреждении. Показатели психологической безопасности образовательной среды.

^ Тема 3. Диагностика и экспертиза психологической безопасности

образовательной среды.

Отношение к образовательной среде. Удовлетворенность субъектов основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде. Индекс психологической безопасности образовательной среды.


Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература:

  1. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.

  2. Грачев Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая

безопасность и психологическая защита. М., 2003.

3. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство/ Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006.

  1. Огнев И. Психологическая безопасность. Ростов н/Д, 2007.

  2. Сухов А. Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие. М., 2002.


б) дополнительная литература:

    1. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002.

    2. Дмитриевский В.А. Психология безопасности в учебных заведениях. М: Пед. общество России, 2002.

    3. Журнал практического психолога. Специальный выпуск: психологическая безопасность. №4, 2008.

    4. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. М., 2000.

    5. Лызь Н. А. Формирование безопасности личности в образовательном процессе вуза. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Ставрополь, 2006.

    6. Масаева З.В. Психолого-педагогические особенности безопасности образовательного пространства в условиях постконфликтного региона. Автореферат канд. психол. наук, Ростов-на-Дону, 2010.

    7. Психологическая наука и практика образования: психологическая безопасность и развивающий характер образовательной среды. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 16–17 апреля 2009 года. О.В. Александрова (отв. ред.); ред. кол.; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева – Красноярск, 2009. – 165 с.

    8. Сапожникова И.С. Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства. Автореферат канд. психол. наук, Ростов-на-Дону, 2007.

    9. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. М.: Академия, 2002, 2004.

    10. Сыманюк Э.Э. Психологическая безопасность образовательной среды. - Пермь: Уральский ГУ, 2005.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. Бурмистрова Е.В.Психологическая безопасность образовательной среды [Электронный ресурс]. - М.: Центр экстренной психологической помощи МГППУ, 2005.-http://tochkapsy.ru/teksts/burmistrova/b4.ppt

  2. Волков Е. Н., Сарычев В. В. Проблемы психологической безопасности личности в современном российском обществе. evolkov.iatp.ru/rpec/descult/grpthnk1.html.

  3. Громов В. И., Васильев Г. А. Энциклопедия безопасности — 2. М., 2000. http://uvdbai.tsr ru/bezop/sob/htm

  4. Рассоха Н.Г. Представления о психологической безопасности образовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников [Электронный ресурс] : автореф.дис. ...канд.пед.наук: Российскоий государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. - СПб., 2005. - 22 с. - ftp://lib.herzen.spb.ru/text/rassoha_ng_akd.pdf .

7. Самонов А. П. Экстремальные условия: риск и здоровье: Тезисы конференции: http://www.degacom.ru/-pmt/konf/tezis.htm.

8. Энциклопедия экстремальных ситуаций. Http://www.balti. iatp.md/reicu/ES E2/

9. Янин А.А., Шелегин Н.Н. Безопасные условия в образовательной среде - основа сохранения здоровья школьников// Съезд работников образования Новосибирской области -2005 [Электронный ресурс].- Новосибирск: НИПКиПРО,2005.- http://www.websib.ru/congress/index.html.


^ 6. ПРАКТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ


Целью модуля является организация условий, способствующих развитию готовности и способности слушателей к:

  • разработке инструментария решения развивающих образовательных задач;

  • использованию дидактических приемов направленных на развитие креативного потенциала при реализации образовательных программ с целью оптимизации педагогической деятельности;

  • реализации учебно-методической работы в высшей школе (владение навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, применение методов и приемов составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематики учебных и воспитательных задач);

  • развитию профессиональной рефлексии, включающей в себя ценностный аспект, осознание логики, психологической структуры педагогической деятельности, особенностей своего индивидуального стиля и перспектив профессионального развития.


Раздел 6.1. Педагогическая практика

Организация педагогической практики направлена на развитие профессиональной педагогической рефлексии слушателей, проявляющейся в способности и готовности к:

  • осуществлению постановки и решению задач ценностного самоопределения в условиях многообразия существующих в культуре подходов к пониманию сущностной и функциональной природы образования как социокультурной практики развития человеческого ресурса;

  • осознанному выбору образовательных стратегий, адекватных современным социокультурным тенденциям, гуманистическим и общечеловеческим ценностям;

  • постановке и решению задач мотивационного менеджмента, направленного на развитие ценностного самоопределения студентов в отношении процесса и результатов образовательной деятельности в условиях инновационного развития практики высшего образования;

  • осознанному, произвольному и преднамеренному использованию уже имеющегося инструментария решения педагогических задач и инициированию новых подходов к разработке этого инструментария в условиях инновационного развития образовательной практики;

  • эффективному осуществлению педагогической деятельности в условиях практики высшего образования как социокультурной и антропологической практики личностного и профессионального становления человека.



^ Структура и содержание педагогической практики:

  1. аналитико-диагностический этап: изучение и анализ конкретной педагогической ситуации, в которой студенту предстоит стать субъектом организации педагогического процесса

  2. проектно-моделирующий этап: разработка педагогической технологии, направленной на постановку и решение педагогических задач и отражающей целостность педагогического процесса

  3. исполнительский этап: реализация разработанного проекта в конкретной педагогической ситуации

  4. рефлексивный этап: рефлексивный анализ реализации разработанного проекта; оценка успешности решения поставленных задач

  5. отчетный этап: составление аналитического отчета о процессе и результатах педагогической практики



^ VII. РЕФЛЕКСИВНЫЙ МОДУЛЬ


Целью модуля является организация условий, способствующих развитию готовности и способности слушателей к:

  • решению задачи ценностно-профессионального самоопределения слушателей в педагогической профессии;

  • выявлению личностных ресурсов и ограничений в профессиональной самореализации;

  • осознанию развивающего потенциала инновационных образовательных технологий в личностном и профессиональном становлении человека;

  • развитию психолого-образовательных компетенций слушателей в области построения профессиональных стратегий в процессе осуществления преподавательской деятельности;

  • развитию готовности и способности к рефлексивному использованию в организации образовательного взаимодействия специфических видов образовательной деятельности, адекватных постановке и решению образовательных задач в ценностях развития;

  • овладению слушателями способами работы с психологическим знанием с целью выявления и конструктивного разрешения противоречий образовательной практики и личностно-значимых проблем в процессе организации образовательного взаимодействия;

  • развитию личностных и научно-исследовательских компетенций, позволяющих слушателям конструировать индивидуальные траектории личностного и профессионального развития.



Раздел 7. 1. Ретроспективный анализ процесса и результатов образовательной деятельности слушателей


Тема 1. Анализ образовательно-педагогической деятельности: аналитические комментарии и выводы.


Тема 2. Определение личностных ресурсов и ограничений в развитии профессиональной компетентности слушателей образовательной программы.


Тема 3. Конструирование индивидуальных образовательных и научно-исследовательских траекторий профессионального развития.


^ 4. Промежуточные и итоговая аттестации по образовательной программе «преподаватель высшей школы»

Промежуточные аттестации по освоению модулей образовательной программы включают выполнение контрольных заданий и их презентацию на рефлексивных семинарах.

По итогам прохождения педагогической практики (практический модуль) предоставляется аналитический отчет о педагогической практике, включающий: аналитическое описание актуальной педагогической ситуации; пакет учебно-методических материалов для проведения занятий, конспекты занятий, рефлексивные записи, результаты организации обратной связи; аналитический комментарий, отражающий содержание процесса и результатов педагогической практики; рефлексивные тексты, проявляющие личностные ресурсы и ограничения в профессиональной самореализации авторов проектов. Промежуточная аттестация по рефлексивному модулю включает презентацию авторского замысла разработанного образовательного проекта и критический анализ достигнутых образовательных результатов.

Образовательная программа завершается подготовкой и защитой итоговой выпускной квалификационной работы в форме презентации.

1   2   3   4   5   6



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації