Поиск по базе сайта:
Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии icon

Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии




НазваМинистерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии
Сторінка2/6
Дата конвертації20.01.2013
Розмір0.77 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   2   3   4   5   6
Тема 2. Принципы реализации компетентностного подхода в условиях образовательной деятельности.

Обоснование принципов организации образовательной деятельности с ориентацией на интеграцию социокультурных, аксиологических и психолого-дидактических знаний.


Тема 3. Нормативные основания организации образовательного процесса.

Нормативные аспекты высшего образования. Содержание и основные положения нормативных документов в области высшего образования. Социо-культурная и гуманитарная интерпретация образовательных и педагогических следствий образовательной практики как нормосообразной.

^ Учебно-методическое и информационное обеспечение раздела:

а) основная литература:

  1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : [учебное пособие для студентов вузов] / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. – Москва : Академия , 2008. – 319 с.

  2. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – Москва : Логос , 2009. – 334 с.

  3. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения : [учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии] / Т. О. Гордеева. – Москва : Смысл : Academia , 2006. – 332 с.

  4. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской под ред. Н. Д. Виноградова. – М. : Совершенство, 1997. – 204 с.

  5. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : [учебное пособие для педагогических вузов по специальности "Педагогика и психология"] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 3-е изд., испр. – Москва : Академия , 2006. – 206 с.

  6. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург [и др.] : Питер , 2009. - 444 с.

  7. Краевский В.В. Основы обучения : дидактика и методика : [учебное пособие для студентов вузов] / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – 2-е изд., стер. – Москва : Академия , 2008. – 346 с.

  8. Лефрансуа Ги. Психология для учителя. – СПб. Прайм-еврознак М. ОЛМА-пресс 2003. – 408 с.

  9. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика : учебник / Т. Д. Марцинковская, Л. А. Григорович. - М. : Проспект , 2010. - 464 с.

  10. Савенков А.И. Педагогическая психология [учебник для студентов вузов по специальности "Педагогика и психология" в 2 т.] / А. И. Савенков. – М.: Академия, 2009. – 415 с.; 237 с.

  11. Сластенин В.А. Психология и педагогика: [учебное пособие для вузов непедагогического профиля] / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. - М.: Академия , 2010. - 477 с.

  12. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : [учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии] / С. Д. Смирнов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2005. – 393 с.

  13. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев; Ун-т информатики и управления. – Москва : Дашков и Ко , 2009. – 280 с.

  14. Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. – Москва : Дашков и Ко, 2008. – 390 с.

  15. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: [учебное пособие] / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., испр. – М. : Академия , 2008. – 239 с.

  16. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная 2-е изд., перераб. и доп. – СПб и др.: Питер , 2002. – 264 с.

Журналы

  1. Вопросы образования: ежеквартальный научно-образовательный журнал. – М.: Гос. ун-т - Высш. шк. экономики.

  2. Вопросы психологии: научный журнал. – М. : Школа-Пресс.

  3. Высшее образование в России: научно-педагогический журнал. – М.: М-ва общего и проф. образования РФ, М-во образования в России.

  4. Высшее образование сегодня: ежемесячный журнал. – М.

  5. Мир психологии: научно-методический журнал Росс. Акад. образ; Акад. пед. и социальных наук. – М.- Воронеж, Московский психолого-социальный институт: МОДЭК.

  6. Психологический журнал: РАН. Ин-т психологии РАН. – М.: Наука.


б) дополнительная литература:

  1. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / Андрей Грецов. – СПб [и др.]: Питер, 2008. – 202 с.

  2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для студентов] / И. Г. Захарова. – 5-е изд., стер. – Москва: Академия , 2008. – 187 с.

  3. Калошина И.П. Психология творческой деятельности: [учебное пособие для студентов вузов] / И. П. Калошина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 558 с.

  4. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. – М.: Per Se, 2006. – 687 с.

  5. Креативная лаборатория: диалог творческих практик / [Н. С. Бедова, Е. В. Буренко, Н. Д. Вавилина и др.]; ред.-сост. О. А. Карлова. – Москва: Акад. проект, 2009. – 476 с.

  6. Пакулина С.А. Педагогика и психология самостоятельной работы студентов в высшей школе: монография / С. А. Пакулина; Филиал Моск. пед. гос. ун-та в г. Челябинске. – Челябинск : [б. и.] , 2007. – 189 с.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru

  2. Российская академия образования http://raop.ru/

  3. Институт содержания и методов обучения РАО http://ismo.ioso.ru/

  4. Институт стратегических исследований в образовании РАО http://www.isiorao.ru/

  5. Педагогическое общество России http://www.pedobsh.ru/

  6. Международная академия наук педагогического образования http://www.manpo.ru/

  7. Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/

  8. Русскоязычный сайт ЮНЕСКО http://www.unesco.org/new/ru/unesco/


Раздел 2.2. Организация образовательной среды в условиях инновационного развития практики высшей школы


Тема 1. Образовательный ресурс академического эссе как специфического вида образовательной деятельности.

Определение академического эссе. Проблематизация актуальности обращения к академическому эссе в условиях реализации компетентностного подхода. Проблематика академического эссе в зарубежной образовательной практике. Подходы к организации работы с эссе (жанровый, процессный). Педагогические функции академического эссе в образовательной деятельности.

Тема 2. Содержательные характеристики, структура и критерии оценивании академического эссе.

Основные характеристики академического эссе. Структурная организация академического эссе (тема, введение, основная часть, заключение). Виды академического эссе: эссе-описание, эссе-иллюстрация, эссе-классификация, эссе-сравнение, эссе-причинный анализ, эссе-определение, эссе-аргументация). Критерии оценивания академического эссе. Плагиат в контексте ценностей новой академической культуры.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература

  1. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. – 320 с.

  2. Ивин А.А. Теория аргументации : Учебное пособие для вузов / А. А. Ивин. – М. : Гардарика, 2000. – 414 с.

  3. Конверский А.Е. Логика традиционная и современная : учебник / А. Е. Конверский ; пер. с укр. яз. Е. Е. Ледникова. – Москва : Идея-Пресс, 2010. – 377 с.

  4. Райнкинг Дж. Э., Харт Э.У., Остен Р. фон дер Композиция: шестнадцать уроков для начинающих авторов / Пер. с англ. А. Станиславского. – 3-е изд. – М. : Флинта : Наука, 2009. – 464 с.

  5. Уэстон Э. Аргументация: Десять уроков для начинающих авторов / Пер. с англ. А. Станиславского. – М.: Флинта: Наука, 2005. – 96с.

  6. Халперн Д. Психология критического мышления / Дайана Халперн; Пер. с англ. Н. О. Мальгина, С. Е. Рысев, Л. Л. Царук. – 4-е международ. изд. – СПб. : Питер, 2000. – 503 с.


б) дополнительная литература:

  1. Волков А.А. Теория риторической аргументации / А. А. Волков. – Москва : Изд-во Моск. ун-та , 2009. – 396 с.

  2. Герасимова И.А. Введение в теорию и практику аргументации : [учебное пособие по направлению "Философия"] / И. А. Герасимова – М. : Логос, 2007. – 310 с.

  3. Ментцель В. Риторика : искусство говорить свободно и убедительно / Вольфганг Ментцель ; [пер. с нем. И. Ю. Облачко]. – 3-е изд., стер. – Москва : Омега-Л, 2008. – 144 с.

  4. Москвин В.П. Аргументативная риторика : теоретический курс для филологов / В. П. Москвин. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2008 . – 637 с.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Элитариум. Центр дистанционного образования. Убеждение

http://www.elitarium.ru/influence/ubezhdenie_i_vnushenie/

Видеоматериалы (http:// www.youtube.ru, и др.)


Раздел 2.3. «Арт-терапевтические методы в педагогической практике в вузе»


Тема1.: Современное состояние и перспективы развития системы высшего образования в мире.

Тенденции развития высшего образования в России, странах Европы и Америки. Развитие профессиональных компетенций педагога высшей школы необходимых для реализации новой образовательной концпеции. Международное взаимодействие как фактор повышения профессиональной и личностной компетентности преподавателя высшей школы.

Тема2.: Методы активного социально-психологического обучения в вузе.

Современные технологии и методы обучения. Роль и место методов активного социально-психологического обучения в системе высшего профессионального образования. Развитие креативности и творческого потенциала участников образовательного процесса посредством арт-терапевтических техник.

Тема 3.: Особенности применения арт-терапевтических методов при реализации педагогической деятельности в вузе.

Арт-терапевтические направления, принципы и методы работы. Особенности применения арт-терапевтических методов в педагогической деятельности. Отработка навыков применения арт-терапевтических техник. Рефлексивный анализ творческой работы.

^ Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература


  1. Белая книга по межкультурному диалогу. Жить вместе в равном достоинстве. Утверждена министрами иностранных дел стран-членов Совета Европы на 118-й сессии Комитета министров. Страсбург, 7 мая 2008 года. Изд-во Министерство Иностранных Дел РФ, 2009г.

  2. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академический Проект, 2006. - 432 с. + 32 с. цв. вкл.

  3. Ваулина Т.А. Арт-терапия: опыт современной зарубежной психологической теории и практики. ТГУ, 2010. – 90с.

  4. Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми : руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми / М. В. Киселева. - СПб.: Речь, 2005. - 160 с. : ил.

  5. Копытин, А. И. Арт-терапия Электронный ресурс. / А. И. Копытин. - 2008. - Режим доступа: www.art-therapy.ru, свободный. - Загл. с титул, экрана.

  6. Педагогика и психология высшей школы // под ред. Булановой –Топорковой М.В., Москва, «Феникс», 2002.

  7. Российский Совет Молодых Ученых // http://rosmu.ru/activity/events/121.html


Дополнительная литература:

  1. Копытин, А. И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. - СПб. : Питер, 2002. - 368 с. : ил. — (Серия «Золотой фонд психотерапии»).

  2. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании : Монография. / Л. Д. Лебедева. - СПб. : ЛОИРО, 2001. - 320 с.

  3. Платонова, О. В. Арттерапия в художественном музее : учеб. пособ. для студ. гуманит.-худож. вузов / О. В. Платонова, Н. Ю. Жвитиашвили. - СПб. : СпецЛит, 2000. - с. 143.

  4. Практическая арт-терапия : лечение, реабилитация, тренинг/ под ред. А. И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2008. - 288 с.

  5. Современная практическая психология : учеб. пособие для студ. вузов непсихол. спец. // М. К. Тутушкина и др.. ; под ред. М. К. Тутушкиной. - СПб. : ИЦ Академия, 2005. - 432 с.

  6. Сусанина, И. В. Введение в арт-терапию : учеб. пособие / И. В. Сусанина. - М. : Когито-Центр, 2007. - 95 с. : ил.

  7. Approaches to Art Therapy: Theory and Technique, Second Edition / Edited by Edith Judith Rubin. 2001. 364 p.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. American Art Therapy Association // www.aata.org

  2. Journal oft he American Art Therapy Assosiation. http://www.arttherapyjournal.org/

  3. http://www.elibrary.ru

  4. http://diss.rsl.ru

  5. www.jstor.org

  6. http://www.oxfordjournals.org/

  7. http://www.sagepub.com/

  8. http://www.sciencemag.org/

  9. http://www.scopus.com1


Раздел 2.4. Методология и технология проектной деятельности


Тема 1. Контексты содержания проектирования как социокультурного феномена.

Общие характеристики проектной деятельности: отличие проектной и исследовательской деятельности. Проекты и проектирование как предмет управления. Проектирование как культурная форма развития и существования инноваций. Антропологический контекст содержания проектирования. Характеристика субъекта и предмета проектной деятельности в образовании.

Тема 2. Аналитический этап разработки проекта: методология и технология. (семинарское занятие).Организация деятельности по определению целей и задач проекта. Особенности обоснования и специфика содержания цели, задач и проблемы проекта. Методика организации аналитической работы: анализ заинтересованных сторон, построение дерева проблем, разработка дерева целей.

Вопросы для обсуждения

  1. Структура проектного текста – общее содержание проекта.

  2. Характеристика цели, задач проекта.

  3. Содержание и способы обоснования проблем, на решение которых направлен проект.

  4. Организация исследований в проектной деятельности – задачи и программы.

проектирования.

Тема 3. Разработка содержания деятельности в проекте: методология и технология. (Семинарское занятие).

Обоснование результатов проектной деятельности – продукты и показатели эффективности проекта. Организация и содержание планирования деятельности в проекте; определение субъектов реализации проекта, содержания действий, результатов и ресурсов проекта. Управление разработкой и формирование субъекта проектирования.

Вопросы для обсуждения:

  1. Особенности содержания результатов проекта: специфика продукта как результата проекта, обоснование показателей эффективности проекта.

  2. Управление разработкой проекта: обоснование действий и формирование субъекта проектной деятельности.

  3. Программа мониторинга проекта.

Тема 4. Проектные технологии в высшем образовании.(Семинарское занятие)

Вопросы для обсуждения

  • Формы организации проектной деятельности в высшей школе.

  • Образовательное проектирование как средство построения и реализации инновационных образовательных проектов.

  • Проектирование образовательного профиля: условия и границы в высшей школе.

Учебно-методическое и информационное обеспечение

а) основная литература:

  • Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. – Томск: ТГУ, 2007. – 368 с.

  • П.И.Балабанов Методологические проблемы проектировочной деятельности. – Новосибирск: Наука СО, 1990.

  • Ю. В. Громыко Проектирование и программирование развития образования. Москва, 1996

  • Малкова И.Ю., Прозументова Г.Н. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании // Сибирский психологический журнал. Томск: ТГУ, 2007. – № 26. – С. 170–175 (0,7/0,5 п.л.).

  • И.Ю. Малкова Характеристики проектирования в инновационном образовании: гуманитарный аспект // Гуманитарные основания развития региона с высоким инновационным потенциалом: глобализация, идентификация, миграция / Под ред. О.М. Краснорядцевой, С.А. Богомаза. – Томск: Дельтоплан, 2007. – С. 72–80.

  • В.Ф. Сидоренко Генезис проектной культуры// Вопросы философии, 1984. – № 10.

  • А.Г. Раппапорт Границы проектирования// Вопросы методологии, 1991. - № 1.

  • Джонс Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. – 2-е изд., доп. – М.: Мир, 1986. – 326 с.

  • Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. посбие.– Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 416 с

  • Луков В.А. Социальное проектирование: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Флинта, 2006. – 240 с.

  • Розов М.А. Рефлексия и деятельность // Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В.А. Лекторский. – М.: Прогресс-Традиция, 2005. – С. 384–410.


б) дополнительная литература:

  • Смирнов Э.А. Разработка управленческих решений. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

  • Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. – М., 1973.

  • Швандар В.А., Базилевич А.И. Управление инвестиционными проектами. 

  • Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования. // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 4–28.

  • Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры// Высшее образование в России. – М., 2003. - № 4. – С. 138 – 144.

  • Ильин Г. Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – М., 2001. - № 4. – С. 15-22.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Научная библиотека Томского государственного университета [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Томск, 1998 – . – Режим доступа: http://www.lib.tsu.ru

Ссылка на ресурс: http://edu2.tsu.ru/eor/resourse/120/tpl/index.html http://edu2.tsu.ru/eor/resourse/169/tpl/index.html http://edu2.tsu.ru/eor/resourse/117/tpl/index.html


Раздел 2. 5. Модульная структура основной образовательной программы как предмет профессионального мышления преподавателя высшей школы

Тема 1. Модульная структура основной образовательной программы как характеристика стандартов третьего поколения.

Модульный принцип в проектировании учебных и образовательных программ. Различие учебной и образовательной программ. Основные этапы разработки модульной структуры учебного курса и образовательной программы.


^ Учебно-методическое и информационное обеспечение

Рекомендуемая литература

а) основная литература

1. Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем образования (проект TUNING). М., 2006.

2. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования гос впо нового поколения: Методическое пособие. М, 2006.

3.. Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально ориентированно­го обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома, 2003.

4.Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Коршунов С.В., Котлобовский И.Б., Мелехова О.П., Родионова С.Е., Телешова И.Г. Преход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами:нормативно-методические аспекты М.: Университетская книга, 2010 ISBN978-5-91304-107-4

5. Пахомова Е.М. Модульно-рейтинговая система обучения как одна из развивающих технологий обучения. http://www.tgc.ru.

6.Пономарева Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе. http//scince.nstu.ru/hs/09.


б) дополнительная литература:

  1. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2002.

  2. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России: Препринт WP5/2002/04. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 63 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.firo.ru

2. http://www.mon.gov.ru


^ 3. ДИСКУРСИВНЫЙ МОДУЛЬ


Целью модуля является организация условий, способствующих:

  • развитию готовности и способности слушателей к рефлексивному выбору средств педагогического «воздействия» и «взаимодействия», адекватных ценностям развития человеческого ресурса;

  • конструированию обобщенного знания о цели, содержании и приемах аргументации как интегративного научного знания и социальной деятельности;

  • развитию компетентности, проявляющейся в готовности и способности к эффективной убеждающей коммуникации в ситуациях профессиональной деятельности;

  • ценностному самоопределению слушателей в отношении выбора средств реализации убеждающей коммуникации в процессе решения личностных и профессионально-значимых задач;

  • конструированию ценностно-смыслового содержания понятий «воздействие», «взаимодействие» и «конструктивность», как имеющих смысловую нагрузку для адекватного описания (и осмысления) становящейся образовательной реальности;

  • моделированию ситуаций, позволяющих превратить «деятельностную норму» в предмет проблематизации (в режиме рефлексивного обсуждения), выявить образовательные «дефициты» и оформить образовательный запрос;

  • конструированию рефлексивного знания о видах психологического влияния и педагогических функциях речевых высказываний, проблематизация степени их конструктивности.


Раздел 3.1. «Педагогические приемы организации конструктивного взаимодействия в образовательной практике высшей школы»


1   2   3   4   5   6



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації