Поиск по базе сайта:
Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии icon

Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии




НазваМинистерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии
Сторінка1/6
Дата конвертації20.01.2013
Розмір0.77 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4   5   6


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



Томский государственный университет

Факультет психологии



Утверждаю:

Ректор

_________________

«____»__________2011г.


Номер внутривузовской регистрации __________________



Образовательная программа

дополнительного профессионального образования

«Преподаватель высшей школы»


Томск 2011


  1. ^ Общая характеристика программы

Ориентация на инновационное развитие российского образования предъявляет особые требования к актуальному уровню развития личностных и психолого-образовательных компетенций преподавателей высшей школы. В условиях модернизации высшей школы, определяющей переход к образовательным стандартам и программам нового поколения, становятся востребованными различные формы дополнительного образования, призванные компенсировать актуальные образовательные дефициты в краткосрочной перспективе, создать условия для инициации ценностно-профессионального самоопределения преподавателей высшей школы и конструирования ими индивидуальных траекторий личностного и профессионального роста. Содержание программы рассчитано на аспирантов (как основного резерва научно-педагогического состава вуза) и преподавателей высшей школы, имеющих научную степень.

Критическое осмысление путей разрешения внутренних противоречий развивающейся инновационной практики высшего образования, переход к принципиально иной образовательной парадигме сопряжены с необходимостью решения задачи ценностно-профессионального самоопределения преподавателей вуза и ценностно-смысловой реконструкции профессионального образа мира (ценностно-ориентационный модуль).

«Технологические дефициты» актуального уровня развития отечественного образования определяют значимость развития субъектной позиции преподавателя в конструировании содержания и средств образовательной деятельности (конструктивно-технологический модуль).

Осознание особой роли и качества профессионально-ориентированного общения предполагает рефлексивную позицию преподавателей в отношении выбора средств речевого взаимодействия и прогнозирования последствий различных видов психологического влияния в образовании (дискурсивный модуль).

Возможность эффективной реализации контрольно-рефлексивного этапа в организации образовательно-педагогической деятельности связано с развитием специфических компетенций, позволяющих не только эффективно использовать уже представленный в исследовательской и педагогической практике диагностический инструментарий, но и разрабатывать новый, адекватный современным методологическим подходам к организации образования как социокультурной практики развития человеческого ресурса (аналитико-диагностический модуль).

Социокультурный императив перестройки профессионального образа мира, переосмысление личностных и образовательных установок субъектов образовательного взаимодействия определяет востребованность организации адекватного психологического сопровождения этого процесса и обеспечения своевременной психолого-образовательной формирующей поддержки. Особую значимость приобретает не только способность преподавателя к эмоциональной, мотивационной и когнитивной саморегуляции, но и его способность выстраивать «психологически безопасную» образовательную среду как базовое условие достижения развивающих образовательных эффектов (фасилитативный модуль).

Рефлексивный и социогуманитарный характер психолого-педагогического знания и деятельностная природа психолого-педагогических компетенций определяют необходимость организации практической деятельности слушателей программы с ориентацией на ценности развития человеческого ресурса (практический модуль).

Выявление уровня принятия декларируемых в образовательных стандартах нового поколения ценностей развития и уровня развития психолого-педагогических компетенций, позволяющих утверждать эти ценности в процессе постановки и реализации образовательных задач, предполагает организацию рефлексивной деятельности слушателей программы (рефлексивный модуль).

^ Целью образовательной программы «Преподаватель высшей школы» является содействие в решении задачи ценностно-профессионального самоопределения слушателей программы и развитии их психолого-образовательных компетенций, адекватных тенденциям развития высшего образования в обществе знания.


^ Задачи образовательной программы

Направленность содержания образовательной программы на проблематизацию традиционного психолого-педагогического знания, основных педагогических категорий и качества образовательного результата способствует:

  • решению задачи ценностно-профессионального самоопределения слушателей в педагогической профессии;

  • выявлению личностных ресурсов и ограничений в профессиональной самореализации;

  • корректному оформлению понятийного аппарата, позволяющего адекватно описывать становящуюся образовательную реальность в ценностях развития;

  • осознанию развивающего потенциала инновационных образовательных технологий в личностном и профессиональном становлении человека;

  • развитию психолого-образовательных компетенций слушателей в области построения профессиональных стратегий в процессе осуществления преподавательской деятельности;

  • развитию готовности и способности к рефлексивному использованию в организации образовательного взаимодействия специфических видов образовательной деятельности, адекватных постановке и решению образовательных задач в ценностях развития;

  • проблематизации целесообразности решения мотивационных задач в профессиональной деятельности с позиции развития человеческого ресурса как адекватной современным тенденциям общественного развития;

  • ценностному самоопределению слушателей в отношении выбора средств реализации убеждающей коммуникации в процессе решения личностных и профессионально-значимых задач;

  • овладению слушателями способами работы с психологическим знанием с целью выявления и конструктивного разрешения противоречий образовательной практики и личностно-значимых проблем в процессе организации образовательного взаимодействия;

  • освоению слушателями понятийного аппарата, принципов и методов психологической диагностики и мониторинга, позволяющих проектировать, реализовывать и оценивать развивающие и образовательные эффекты диагностических процедур;

  • принятию ценностей здоровьесберегающих образовательных технологий и формированию навыков самопознания, саморазвития и самопрезентации, способствующих успешной профессиональной адаптации и сохранению психического здоровья;

  • развитию личностных и научно-исследовательских компетенций, позволяющих слушателям конструировать индивидуальные траектории личностного и профессионального развития.


2. Компетенции, на формирования которых направлена данная образовательная программа:

В результате освоения программы слушатели должны демонстрировать способность и готовность к:

  • целостному системному пониманию закономерностей и особенностей развития мировой и отечественной системы образования;

  • пониманию современных концепций реализации педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования в России и за рубежом;

  • выбору конструктивной стратегии образовательного взаимодействия;

  • конструированию когнитивной модели образовательной деятельности;

  • использованию проектирования для развития инновационной деятельности в образовании;

  • анализу мотивационных проблем и осуществлению постановки мотивационных задач;

  • конструированию рефлексивного знания о мотивационных механизмах в актуальных контекстах личностного и профессионального развития;

  • анализу результатов образовательного проектирования в контексте антропологического подхода;

  • анализу базовых оснований модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса в вузе в соответствии со стандартами третьего поколения;

  • выбору и применению технологий проектирования диагностического инструментария, мониторинга образовательных результатов, позволяющих корректно осуществлять постановку педагогических задач и оценку эффективности их решения;

  • оформлению, представлению в устной и письменной форме образовательных результатов учебного процесса;

  • конструированию ценностно-смыслового содержания понятий «взаимодействие» и «конструктивность», как имеющих смысловую нагрузку для адекватного описания (и осмысления) становящейся образовательной реальности;

  • моделированию ситуаций, позволяющих превращать «деятельностную норму» в предмет проблематизации (в режиме рефлексивного обсуждения), выявлять образовательные «дефициты» и оформлять образовательный запрос;

  • конструированию рефлексивного знания о видах психологического влияния и педагогических функциях речевых высказываний, проблематизации степени их конструктивности;

  • выбору психолого-педагогических форм и методов работы со студентами в соответствии с поставленными образовательными задачами;

  • анализу профессиональной и учебной деятельности с целью установления норм ее психогигиены;

  • овладению приемами и способами профилактики возникновения профессиональных деформаций как следствия длительного доминирования неблагоприятных функциональных состояний;

  • продуктивной постановке и решению задач ценностно-профессионального самоопределения и самореализации в педагогической и научно-исследовательской деятельности.


3. Структура и содержание программы


^ 1. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ


Целью данного модуля является организация условий, способствующих:

  • развитию рефлексивной позиции слушателей в отношении собственной образовательной и педагогической деятельности в условиях инновационного развития практики высшего образования;

  • выявлению системных образовательных дефицитов, обусловленных предшествующим образовательным опытом;

  • оформлению представлений о трансспективном анализе как средстве познания закономерностей развития сложных открытых человекоразмерных систем, к числу которых можно отнести и систему образования;

  • конструированию знаний о тенденциях развития земного сообщества (вступление в новый технологический уклад, становление информационного общества, инновационный путь развития, экономика знаний) и представлений о сущности социального заказа, обращенного к системе образования;

  • развитию психолого-образовательной компетентности в процессе овладения мышлением высшего уровня сложности, адекватного идеалам постнеклассической рациональности;

  • оформлению ценностно-смысловой позиции в отношении перспективы и эффективных механизмов интеграции Российского образования в Европейское образовательное пространство.


Раздел 1.1. Онтоэпистемологические основания образовательно-педагогической деятельности


Тема 1. Исследование репрезентаций эпистемологических установок субъектов образовательного взаимодействия.

Ценностное самоопределение в педагогической деятельности. Гуманитарная проблематика образования. Когнитивное развитие человека в образовательном процессе. Конструктивистский подход к осмыслению образования. Онтологические и эпистемологические установки участников образовательного процесса как образовательный феномен: ограничения и перспектива.


Тема 2. Рефлексия образовательно-педагогической деятельности как социо-когнитивной практики устойчивого развития человеческого ресурса.

Образование как социо-культурный феномен в контексте современных тенденций общественного развития. Образование как социо-когнитивная и антропологическая практика развития человека. Инновационное развитие института образование как условие устойчивого развития общества и человеческого ресурса. Построение когнитивной карты как образовательный ресурс. Ретроспективный анализ собственного образовательного опыта.

^ Учебно-методическое и информационное обеспечение раздела:

а) основная литература:

  1. Величковский Б.М. Когнитивная наука. Основы психологии познания [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии : в 2 т.]. – М. : Смысл Academia, 2006. – 447 с.; 431 с.

  2. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – Москва : Логос , 2009. – 334 с.

  3. Знаков В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии / В. В. Знаков; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. – Москва : ИП РАН, 2007. – 477 с.

  4. Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум ; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. – 9-е изд. – СПб. [и др.] : Питер , 2006. – 939 с.

  5. Лобанов А.П. Когнитивная психология: от ощущений до интеллекта : учебное пособие / А. П. Лобанов. – Минск : Новое знание , 2008. – 376 с.

  6. Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Людмила Собчик. – СПб. : Речь , 2008. – 621 с.

  7. Солсо Р. Л. Когнитивная психология : [ Пер. с англ. ] / Роберт Л. Солсо. – М. : Тривола : Либерея, 2002. – 598 с.

  8. Тихомиров О.К. Психология мышления : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии] / О. К. Тихомиров. – 3-е изд., стер. – Москва : Академия, 2007. – 287 с.

  9. Трайнев В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика) / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев; Ун-т информатики и управления. – Москва : Дашков и Ко , 2009. – 280 с.

  10. Трайнев В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В. А. Трайнев, С. С. Мкртчян, А. Я. Савельев. – Москва : Дашков и Ко, 2008. – 390 с.

  11. Халперн Д. Психология критического мышления / Дайана Халперн; Пер. с англ. Н. О. Мальгина, С. Е. Рысев, Л. Л. Царук. – 4-е международ. изд. – СПб. : Питер , 2000. – 503 с.

  12. Хегенхан, Б. Теории научения: [пер. с англ.] / Б. Хегенхан, М. Олсон. – СПб [и др.] : Питер , 2004. – 473 с.

  13. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М. А. Холодная 2-е изд., перераб. и доп. – СПб и др.: Питер , 2002. – 264 с.

  14. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. - М.: Аспект Пресс , 2007. – 283 с.

  15. Энциклопедия систем жизнеобеспечения Т. 1: знания об устойчивом развитии / [ред. С. Б. Созинов]. – М.: Магистр-Пресс : Изд-во ЮНЕСКО , 2005. – 1301 с.

  16. Энциклопедия систем жизнеобеспечения Т. 2: знания об устойчивом развитии: [пер. с англ.] / [ред.: Е. Е. Демидова, А. М. Лельчук, С. И. Григорьев]. – М.: Магистр-Пресс: Рос. гос. соц. ун-т , 2005. – 1208 с.

  17. Энциклопедия систем жизнеобеспечения Т. 3 : знания об устойчивом развитии / [ред.: Е. Е. Демидова, С. И. Григорьев]. – М. : Магистр-Пресс , 2005. – 1271 с.

Журналы

  1. Вопросы образования: ежеквартальный научно-образовательный журнал. – М.: Гос. ун-т - Высш. шк. экономики.

  2. Вопросы психологии: научный журнал. – М. : Школа-Пресс.

  3. Высшее образование в России: научно-педагогический журнал. – М.: М-ва общего и проф. образования РФ, М-во образования в России.

  4. Высшее образование сегодня: ежемесячный журнал. – М.

  5. Мир психологии: научно-методический журнал Росс. Акад. образ; Акад. пед. и социальных наук. – М.- Воронеж, Московский психолого-социальный институт: МОДЭК.

  6. Психологический журнал: РАН. Ин-т психологии РАН. – М.: Наука.


б) дополнительная литература:

  1. Бек У. Что такое глобализация?: Ошибки глобализма-ответы на глобализацию / Ульрих Бек; Пер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника; [Послесл. А. Филиппова]. – М.: Прогресс-Традиция , 2001. – 303 с.

  2. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. – М.: Per Se, 2006. – 687 с.

  3. Креативная лаборатория: диалог творческих практик / [Н. С. Бедова, Е. В. Буренко, Н. Д. Вавилина и др.]; ред.-сост. О. А. Карлова. – Москва: Акад. проект, 2009. – 476 с.

  4. Микалко М. Игры для разума. Тренинг креативного мышления: [перевод] / Майкл Микалко. – СПб [и др.]: Питер, 2008. – 447 с.

  5. Психология индивидуальных различий: [Учебное пособие для вузов по направлениям и специальностям психологии] / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – 2-е изд. – М.: ЧеРо, 2002. – 775 с.

  6. Хорошевский, Н. И. Современные методы развития памяти и мышления / Н. И. Хорошевский. – Москва: Дашков и Ко, 2008. – 252 с.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

  1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru

  2. Российская академия образования http://raop.ru/

  3. Институт содержания и методов обучения РАО http://ismo.ioso.ru/

  4. Институт информатизации образования РАО http://www.iiorao.ru/

  5. Институт стратегических исследований в образовании РАО http://www.isiorao.ru/

  6. Психологический институт РАО http://www.pirao.ru/

  7. Педагогическое общество России http://www.pedobsh.ru/

  8. Международная академия наук педагогического образования http://www.manpo.ru/

  9. Интернет-журнал «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/

  10. Русскоязычный сайт ЮНЕСКО http://www.unesco.org/new/ru/unesco/

  11. Документальный фильм BBC «Разум человека»


Раздел 1.2. Трансспективный анализ тенденций развития современного образования


Тема 1«Общее понятие о трансспективном анализе как методе исследования закономерностей и тенденций становления открытых саморазвивающихся челове-коразмерных систем».

Сущность и принципы трансспективного анализа. Трансспективный анализ как средство выявления закономерностей становления человекоразмерных саморазвивающихся систем. Тенденциональная направленность трансспективного анализа. Принцип перспективы будущего (Л.С.Выготский), принцип коинциденции (Д.Н. Узнадзе), элевационный подход (А.Назаретян) как составные части трансспективного анализа. Устойчивость саморазвивающихся систем в призме трансспективного анализа. Классический, неклассический и постнеклассический идеалы рациональ-ности.

Тема 2 «Современные тенденции развития цивилизации и социальный заказ, обращенный к теории и практике образования»

Три основные тенденции, определяющие необходимость трансформации образовательных систем. Вступление человечества в эпоху информационного общества. «Мегатехнологический сдвиг» в развитии цивилизации (6-й технологический уклад, конвергентные технологии, NBIC-процессы), нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний», сопряженная с идеей инновационного развития.


Тема 3 «Образование как процесс сообразования социального заказа с закономерностями человекообразования»

Трансспективный анализ становления образа человека в психологии. Психологическое мышление простое, сложное, сверхсложное. Закономерности становления человека в призме многомерной логики. Учет этих закономерностей в организации образовательного процесса. Инновационная личность, инновационный потенциал человека, инновационная активность: дифференциация понятий и их психолого-образовательный контекст


Учебно-методическое и информационное обеспечение:

а) основная литература:

Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. – М.: Academia, 1999. с. 663.)

Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.)

Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах (введение в трансспективный внвлиз). Томск 2005

Клочко В.Е, Галажинский Э.В. Психология инновационного поведения. Томск, 2009

Морен Э. Метод. Природа Природы. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 464 с.

Щедровицкий Г.П. Психология и методология. -М., 2004

б) дополнительная литература

Галажинский Э.В. Перспективы направления психологического обеспечения образовательных проектов в регионе с высоким инновационным потенциалом // // Психология образования, 2008. - №8. – С. 4-9

Дрюк М.А. Современные концепции многомерности как новой парадигмы мышления / М.А. Дрюк // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 2. 2002.

Кольцова В.А. Теоретико-методологические основы психологии. М.ИПРАН, 2004.

Корнилова Т.В. К проблеме полипарадигмальности психологически объяснений // Психологический журнал. Том 27, №5, 2006, с. 92-100.

Поваренков Ю.П. Системогенетическая концепция профессиональго становления человека // Идея системности в психологии. ИПРАН, 2004, с. 365-384.

Юревич А.В. Объяснение в психологии // Психологический жунал, № 1, 2006, с. 97-106.


в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Аршинов В.И. Постнеклассические практики, конвергентные (трансформативные) технологии и проблема коммуникации в сложностностях. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://synergia-isa.ru/?page_id=3186

Барнетт Р. Осмысление университета http://charko.narod.ru/tekst/alm1/barnet.htm

Хакен Г. Можем ли мы применять синергетику в науках о человеке http://spkurdyumov.narod.ru/Haken7.htm

Налимов В.В. Самоорганизация как творческий процесс Электронный ресурс: http://kirsoft.com.ru/freedom/KSNews_960.htm

Степин В.С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность. Режим доступа: http://filosof.historic.ru/books/c0026_1.shtml


Раздел 1.3. Стратегические задачи интеграции системы российского образования в Европейское образовательное пространство


Тема 1. Реформирование отечественной школы в ХХ веке.

Состояние отечественной школы в начале ХХ века. Первые советские документы по народному образованию 1917 – 1921 гг. Комплексные и комплексно-проектные программы ГУСа. Нестандартные формы и методы обучения: семестровая система, разноуровневые программы, Дальтон-план, студийная система, клубный день. Становление высшей школы и специального профессионального образования. Реформирование школы в 30-е годы. Возвращение классно-урочной системы. Единообразие школы. Уничтожение педологии.Организация АПН СССР. Создание новых типов учебных заведений. Школа начала 50-х годов: проблема укрепления связи школы с жизнью. Основные направления реформирования школы (1984 г.). Реформирование школы в 90-е годы. Закон об образовании (1992, 1996). Введение государственных стандартов образования. Национальная доктрина образования (1999).


Тема 2.Европейские образовательные инициативы на пути в Россию.

Формирование Европы знаний: основные мероприятия и документы (Италия – 1988; Париж – 1988; Испания – 2001; Чехия – 2001; Австрия – 2003;Германия – 2003). Национальные системы образования в зеркале Болонского процесса. Причины, обусловившие необходимость изменения национальных систем образования. Начало реформ: курс на сближение. Динамика понимания целей и задач Болонского соглашения. Приложение к диплому. Двухступенчатая система образования. Кредиты и кредитные системы. Мнения отечественных и зарубежных специалистов. Мобильность обучающихся и преподавателей. Обеспечение качества образования. Европейская направленность в высшем образовании.


Тема3. Модернизация высшего образования в России в свете Болонского процесса: «за» и «против».

Высшее образование в России в «европейском зеркале». Понимание многоуровневого образования в России. Проектирование государственных образовательных стандартов третьего поколения. Реализация многоуровневой системы образования на новом этапе интеграции в европейское образовательное пространство. Угроза «утечки умов» из России. Фундаментальность в образовании. Университет и его функции. Платное высшее образование.

^ Тема семинарского занятия «Особенности российских инновационных проектов по переходу на многоуровневую систему подготовки; введение кредитной и балльно-рейтинговой системы; введение индивидуально-ориентированного учебного процесса в системе зачетных единиц»

Вопросы для обсуждения:

1.Как можно оценить опыт реализации многоуровневого образования в России в 1992 – 2005 гг.?

2. «Прозрачны» ли основы расчета количества кредитов и методика перевода трудоемкости дисциплины в кредиты?

3.Каковы преимущества балльно-рейтинговой системы?

4.Оценка достоинств и недостатков модернизации отечественного образования в свете Болонского соглашения.

Учебно-методическое и информационное обеспечение:

а) основная литература:

1.Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб, 2005.

2.Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование в Финляндии // Высшее образование в Европе, 2008. № 2.

3.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М., 2007.

4.Гребнев Л..С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути // Высшее образование в России. 2008. № 4.

5.Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. 2008. № 3.


б) рекомендуемая литература (дополнительная):

1.Касевич В.Б., Светлов Р.В., Петров А.В., Цыб А.В.. Болонский процесс в вопросах и ответах. СПб, 2008.

2.Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. 20018. №2.

3.Модернизация высшего образования уже началась // Высшее образование сегодня. 2005. № 2.

4.Реформы образования: Аналитический обзор. М., 2008.

5.Садовничий В.. Высшая школа в России: традиции и современность // Вестник высшей школы. 2005. № 12.


в) Интернет-ресурсы

http://www.ehea.info/- официальный сайт Европейского пространства высшего образования!

http://bologna.mgimo.ru/- Болонский процесс в МГИМО

http://www.vvsu.ru/bp/page.asp?IdRubric=220693 –Болонский процесс в России

www.bologna-berlin2003.de - На сайте размещены все материалы Болонского процесса за период 19.09.03 – 19.05.05, включая текст Бергенского коммюнике министров высшего образования, а также национальные доклады стран-участниц Болонского процесса.

www.eua.be/eua/en/Trends_European_Education_redirect.jspx - Доклад о ходе осуществления целей Болонской декларации в странах участницах процесса, подготовленный к Бергенской конференции министров образования а рамках проекта Европейской ассоциации университетов

http://europa.eu.int/comm/education/programmes/socrates/ects_en.html - На сайте размещены необходимые методические материалы по системе ECTS и Diploma Supplement.

^ 2. КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ


Целью модуля является организация условий, способствующих:

  • формированию целостного представления о педагогической деятельности (ценностях, логике, психологической структуре и технологиях) как специфическом виде профессиональной деятельности;

  • развитию профессионально-педагогической компетентности в процессе освоения специфики и культуры педагогического мышления, адекватного ценностям компетентностного подхода;

  • осознанию собственных образовательных дефицитов в плане развития профессионально-педагогической компетентности в условиях инновационного развития практики высшей школы;

  • развитию готовности и способности к рефлексивному использованию в организации образовательного взаимодействия специфических видов образовательной деятельности, адекватных постановке и решению образовательных задач в ценностях развития.

  • актуализации и развитию компетенций проектирования участников образования;

  • формированию готовности к использованию метода проектирования в научно-исследовательской и профессиональной деятельности.


Раздел 2.1. Концептуальные основания разработки стратегий и технологий профессионально-педагогической деятельности.


Тема 1. Ценностные и психолого-дидактические основания становления профессионализма в педагогической деятельности.

Анализ концептуальных оснований педагогической деятельности в аспектах: философском (аксиологическом), социокультурном, психологическом и педагогическом (технологическом). Понятие профессионализма. Система требований, предъявляемая к субъекту педагогической деятельности. Стимулирование и развитие педагогической рефлексии как условия профессионального роста.

  1   2   3   4   5   6




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації