Поиск по базе сайта:
Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии icon

Министерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии




НазваМинистерство образования и науки российской федерации томский государственный университет Факультет психологии
Сторінка1/4
Дата конвертації20.01.2013
Розмір0.58 Mb.
ТипОбразовательная программа
  1   2   3   4



МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ



Томский государственный университет

Факультет психологии


Утверждаю:

Ректор

_________________

«____»__________200__ г.


Номер внутривузовской регистрации __________________



Образовательная программа
высшего профессионального образования


для аспирантов «Основы педагогики и психологии высшего образования»


Томск


2011


^
1. Общая характеристика программы


Основной задачей аспирантуры является подготовка научно-педагогических кадров по различным научным и техническим специальностям. Несмотря на то, что педагогическая деятельность в настоящее время довольно редко входит в сферу профессиональных интересов молодых людей, многие из них в процессе подготовки диссертационного исследования читают курсы или части курсов по специальным дисциплинам или ведут практические занятия со студентами и в дальнейшем находят в этой деятельности свое призвание. Именно аспиранты являются резервом научно-педагогического состава вуза, поэтому психолого-педагогические знания оказываются для них базовыми. Кроме того, обучение в очной аспирантуре предполагает прохождение педагогической практики. Изменения, происходящие сегодня в высшей школе, связанные с модернизацией высшего образования, вхождением России в Болонское соглашение, переходом на стандраты третьего поколения, обусловливают особую актуальность профессионально-педагогической подготовке аспирантов. Базовыми составляющими такой подготовки является.

Целью образовательной программы «Основы педагогики и психологии высшего образования» является содействие становлению и развитию психолого-дидактических компетенций современного вузовского преподавателя в условиях модернизации профессионального образования.

Задачи программы:

-развитие готовности и способности к рефлексивному использованию в организации образовательного взаимодействия специфических видов образовательной деятельности, адекватных постановке и решению образовательных задач в ценностях развития;

- формирование психолого-образовательных компетенций обучающихся (аспирантов) в области построения собственной образовательной и профессиональной стратегий в процессе осуществления ими преподавательской деятельности;

- освоение аспирантами понятий, принципов и методов психологической диагностики и мониторинга, позволяющих проектировать и реализовывать развивающий эффект диагностических процедур;

- формирование психолого-образовательной готовности преподавателя к работе со студентами разных курсов;

- содействие актуализации у аспирантов представлений о здоровье как профессиональной ценности; формирование навыков самопознания, саморазвития и самопрезентации, способствующих успешной профессиональной адаптации и сохранению психического здоровья;

- расширение представлений аспирантов о современных подходах к проблеме психологической безопасности в образовательных учреждениях.


^
2. Компетенции, на формирование которых направленная данная образовательная программа:

В результате освоения раздела обучающийся должен демонстрировать способность и готовность:

- к вскрытию тенденций и закономерностей развития как образовательных систем и технологий, так и самого человека, на становление которого они направлены;

-к целостному системному пониманию аспирантами, как потенциальными преподавателями вуза, закономерностей и особенностей развития мировой и отечественной системы образования;

- к пониманию современных концепций реализации педагогической деятельности в системе высшего профессионального образования в России и за рубежом;

- к определению задач использования проектирования в профессиональной деятельности;

- к использованию проектирования для развития инновационной деятельности в образовании;

-к анализу результатов образовательного проектирования в контексте антропологического подхода;

- к анализу базовых оснований модульно-рейтинговой системы организации образовательного процесса в вузе с соответствии со стандартами 3 поколения;

- к выбору и применению технологий проектирования диагностического инструментария, мониторинга образовательных результатов, позволяющих осуществлять решения педагогических задач в области педагогической практики;

- к созданию диагностического инструментария, адекватных целям и задачам педагогической деятельности;

- к оформлению, представлению в устной и письменной форме образовательных результатов учебного процесса;

- к конструированию ценностно-смыслового содержания понятий «взаимодействие» и «конструктивность», как имеющих смысловую нагрузку для адекватного описания (и осмысления) становящейся образовательной реальности;

- к моделированию ситуаций, позволяющих превратить «деятельностную норму» в предмет проблематизации (в режиме рефлексивного обсуждения), выявить образовательные «дефициты» и оформить образовательный запрос;

- к конструированию рефлексивного знания о видах психологического влияния и педагогических функциях речевых высказываний, проблематизация степени их конструктивности, выход на понятие «педагогический прием» и развитие рефлексивной и деятельностной позиции в отношении разработки педагогических приемов, позволяющих решать развивающие образовательные задачи;

  • к использованию полученных знаний (об особенностях развития личности студента на разных этапах обучения в вузе) при организации образовательного пространства;

  • к выбору психолого-педагогических форм и методов работы со студентами в соответствии с поставленными образовательными целями;

  • к анализу профессиональной и учебной деятельности с целью установления норм ее психогигиены;

  • к овладению приемами и способами профилактики возникновения профессиональных деформаций как следствия длительного доминирования неблагоприятных функциональных состояний;

- созданию эффективных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности;

- к продуктивному решению задач собственного профессионального самоопределения и научного исследования.


^ 3. Структура и содержание программы

Модульная структура образовательной программы «Основы педагогики и психологии

высшего образования»

^ Модули, разделы

кредиты

часы

всего

лекции

семинары

практич.

занятия

самостоя-

тельная

работа

Модуль «Образовательная

трансспектива»




36

10

2

2

22

Трансспективный анализ тенденций развития современного образования




16

6

-

-

10

Модернизация системы отечественного образования в свете Болонского процесса





10

2

2

-

6

Методология научного творчества





10

2

-

2

6

Модуль

«Проектнно-инновационная деятельность преподавателя высшей школы»




46

6

6

2

32

Методология и технология проектной деятельности




24

2

4

-

16

Модульная структура основной образовательной программы как предмет профессионального мышления преподавателя высшей школы




6

2

-

-

4

Проектирование диагностического инструментария и мониторинг образовательных результатов




18

2

2

2

12























^ Модуль

«Операционально-технологические компетенции преподавателя высшей школы»





132


14


10


20


88

Развивающий потенциал психодиагностических технологий




18

2

2

2

12

Возможности и ограничения манипулятивных техник в деятельности преподавателя высшей школы




18

2

2

2

12

Педагогические приемы организации конструктивного взаимодействия в образовательной практике высшей школы




18

-

-

6

12

Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в высшей школе




18

2

2

2

12

Профилактика неблагоприятных функциональных состояний как профессиональная компетентность преподавателя вуза




12

2

-

2

8

Педагогические функции академического эссе как вида образовательной деятельности




12

2

-

2

8

Арт-терапевтические методы в педагогической практике в вузе




18

2

2

2

12

Психологическая безопасность субъектов образовательного пространства вуза




18

2

2

2

12

Итого

6

214

30

18

24

142
























  1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації