Поиск по базе сайта:
Из книги Араловой М. А. Работа с детьми: диагностика, коррекция, развитие диагностика icon

Из книги Араловой М. А. Работа с детьми: диагностика, коррекция, развитие диагностика




НазваИз книги Араловой М. А. Работа с детьми: диагностика, коррекция, развитие диагностика
Сторінка1/14
Дата конвертації08.01.2013
Розмір2.41 Mb.
ТипДокументи
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


Из книги Араловой М.А.


РАБОТА С ДЕТЬМИ: ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ, РАЗВИТИЕ


ДИАГНОСТИКА

Диагностика (греч. diagnostiks -— способный распознавать) — раздел медицины, изучающий признаки болезней, методы исследо- вания больного и принципы установления диагноза. Психодиагнос- тика — направление психологических исследований, определяющее уровень и характер развития личности или ее отдельных функций в данный момент. Психодиагностика имеет ближнюю сферу предви- дения развития исследуемых явлений.

Что должен диагностировать психолог в ДОУ?

♦ Особенности поведения и характера воспитанников.

  • Особенности психических процессов детей: восприятия, мыш- ления, воображения, памяти, речи.

  • Особенности взаимодействия сверстников, детей с воспитате- лями, родителями.




  • Психологический климат в коллективе.

  • Отклонения в поведении, характере воспитанников.

По желанию родителей психолог может диагностировать ран- нюю одаренность ребенка, склонности и способности в возрасте 3 лет, дать рекомендации по их развитию.

Диагностика предполагает различные методы исследования: бе- седу, наблюдение, тестирование, организованные игры.

^ Беседы с детьми

Беседа — один из основных методов психологии, который предполагает получение информации об изучаемом психическом явлении в вербальной логической форме как от исследуемой лич- ности или членов изучаемого коллектива, так и от сторонних людей.

Следует учитывать, что метод беседы может применяться не раньше, чем ребенку исполнится 3 года и он будет способен отвечать на вопро- сы. Беседа с маленькими детьми — большое искусство. Чем правильнее организована беседа, тем полнее будет информация о воспитаннике.

Что можно выяснить в ходе беседы?

  • Уровень речевого развития.

  • Состояние ребенка в ДОУ.

♦ Особенности характера, такие как застенчивость, коммуника- бельность, агрессивность, склонность к уединению и пр.

Как строится беседа с ребенком дошкольного возраста? Она должна содержать не более 10 вопросов (вопросы могут быть со- ставными). Следует дождаться ответа ребенка; если ребенок зат- рудняется ответить, задать уточняющий вопрос.

Вопросы для детей 3—4 лет

  • Как тебя зовут? Как ласково называют тебя мама и папа?

  • В какие игры ты любишь играть?

  • С кем ты дружишь в детском саду?

  • Спишь ли ты в «тихий» час?

  • Часто ли плачешь? Обижает ли тебя кто-нибудь?

  • Все ли съедаешь за завтраком, обедом, ужином?

  • Боишься ли кого-нибудь или чего-нибудь?

  • Есть ли у тебя любимая игрушка? Какая?

  • Нравится ли тебе ходить в детский сад?

♦ Что ты видишь, когда идешь в детский сад? А когда возвраща- ешься обратно?

Вопросы для детей 4—5 лет

♦ Быстро ли ты собираешься в детский сад? Ты собираешься сам или тебе кто-нибудь помогает?

  • С кем тебе нравится играть?

  • Какие занятия нравятся больше всего?

  • Обижает ли тебя кто-нибудь? А ты?

♦ Делишься ли игрушками с ребятами? Кому не дашь игрушку? Почему?

  • Дерешься ли иногда с другими ребятами?

  • Тебе больше нравится играть с ребятами или одному?

  • Что делаешь, когда сильно разозлишься?

  • Что делаешь, если кто-нибудь тебя обижает?




  • Тебе нравится в саду больше утром или вечером? Вопросы для детей 5—6 лет

  • Что ты умеешь делать: читать, писать, считать?

♦ Как ты думаешь, какой у тебя характер (задать наводящие воп- росы: веселый, озорной, капризный и др.)?

  • Боишься ли ты кого-нибудь (чего-нибудь)?

  • С кем чаще всего играешь? Почему?

  • С кем часто ссоришься? Почему?

  • Что тебе не нравится в детском саду?

  • Хочешь ли в школу? Почему?

  • Как ты думаешь, ваша воспитательница строгая или добрая?

  • О чем чаще всего мечтаешь?

  • На кого чаще всего сердишься? Вопросы для детей 6—7 лет

  • Хотел бы ты остаться в детском саду до 10 лет? Почему?

  • Как ты думаешь, хорошо ли быть взрослым? Почему?

  • Взрослые тебя чаще хвалят или ругают?

  • Как ты думаешь, на что дети обижаются больше всего?

  • Как ты думаешь, за что нельзя ругать детей?

  • Почему дети иногда обманывают?

  • Когда тебе бывает грустно?




  • Если бы у тебя была волшебная палочка, какое чудо ты сделал бы для всех?

  • С каким человеком никогда не стал бы дружить?

  • Чему радуешься больше всего?

Если в ходе беседы ребенок нервничает, начинает запинаться, отвечает только при помощи наводящих вопросов — возможно, это застенчивость. В ходе дальнейшей диагностики вы поймете, в чем причина нежелания общаться: невроз, проблемы с речевым разви- тием, подавленность, стремление к уединению и т.д. Если ребенок обозначает какие-то страхи, проблемы в отношениях со взрослыми, нежелание есть, спать, играть, обязательно ознакомьте с этой ин- формацией воспитателя и родителей. В ходе беседы у вас получит- ся небольшой психологический портрет (точнее, зарисовка) ребен- ка (пример 1).

Пример 1. Психологическая зарисовка

  • Отвечает четко, не запинается, не понижает голоса, речевое развитие соответствует возрасту.

  • Легко идет на контакт, коммуникабелен.

  • Обозначает желание играть с другими детьми.

  • Обозначает готовность следовать инструкциям.

  • Обозначает страх (реальный или надуманный).

♦ Обозначает агрессию по отношению к кому-либо из детей либо по отношению к себе.

  • Ориентируется в понятиях «хорошо», «плохо».

  • Обозначает интерес к определенным занятиям (каким).

  • Обозначает недовольство по поводу режимных моментов.

  • Обозначает симпатию к воспитателям, сверстникам.

  • Может формулировать причину конфликтов с другими детьми.


Наблюдение за детьми


Метод наблюдения — общенаучный метод исследования, кото- рый в психологии предполагает целенаправленную, систематичес- кую фиксацию проявлений особенностей поведения коллектива, личности, группы людей или же их отдельных психических функций, реакций. Наблюдение может быть сплошным и выборочным, вклю- ченным и простым, неконтролируемым и контролируемым (при ре- гистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной проце- дуре), полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабо- раторным (в экспериментальных условиях). Наблюдение включает элементы теоретического мышления (замысел, система методичес- ких приемов, осмысление и контроль результатов) и количествен- ные методы анализа (шкалирование и др). Невмешательство — ос- новная характеристика этого метода, определяющая его «плюсы» и «минусы». Самый большой «плюс» — то, что наблюдение прово- дится в естественных ситуациях и не изменяет обычного поведения наблюдаемых. «Минус» — значительная трудоемкость. Поскольку исследователя интересует не всякое проявление поведения, а свя- занное с конкретной задачей, он вынужден ждать интересующих его форм поведения или психических состояний. Для достоверно- сти результатов наблюдение проводят несколько раз (иногда мно- гократно), фиксируя и интерпретируя факты. Психолог в ДОУ мо- жет наблюдать:

  • на занятиях — мобильность или ригидность детей при вы- полнении того или иного задания, координацию и согласованность движений, особенность усвоения и воспроизведения полученных знаний, особенности психических процессов;

  • участвуя в играх — поведение детей, взаимоотношения в группе, отклонения в поведении некоторых детей, их лидерские и аутсайдерские позиции.

Примерная карта наблюдений за несколькими детьми представ- лена в таблице.

Заполняя карту наблюдений на отдельного ребенка, старайтесь фиксировать все нюансы его поведения.

Два диагностических метода — беседа и наблюдение — позво- ляют составить краткий психологический портрет ребенка. Для даль- нейшей диагностики рекомендуется провести тесты.

Таблица


^ Пример карты наблюдений за детьми



Фами- лия имя

Груп- па, воз- раст

^ Причина наблю- дения

Условия наблю- дения

Фиксация наблюдения

Выводы

Иванов

Сред-

Прояв-

Занятия,

На занятиях по

Возмож-

Саша

няя, 5

ление

прогул-

рисованию вы-

но, ре-




лет

агрессии

ка, под-

лил воду из ста-

бенок










готовка к

кана на Свету М.;

гиперак-










концерту

на прогулке раз-

тивен,













махивал палкой;

нужда-













при подготовке к

ется в













концерту крив-

коррек-













лялся, мешал

ции













другим






^ Тестирование детей

Тест — система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития, состояние определенного психологического ка- чества или свойства отдельного индивида — объекта наблюдения. Существует много классификаций тестов по различным основаниям: вербальные и невербальные, интеллекта и личности, групповые и индивидуальные, — в зависимости от тестового материала диагнос- тируемых особенностей и формы проведения. Наиболее существен- ные признаки тестов:

— стандартность предъявления и обработки результатов;

  • независимость результатов от влияния экспериментальной си- туации и личности психолога;

  • сопоставимость индивидуальных данных с нормативными — полученными в тех же условиях в репрезентативной группе.

Поскольку мы рассматриваем возраст от 3 до 7 лет, с целью диагностики следует проводить рисуночные тесты. Рисуночные тес- ты относятся к проективным, к группе тестов экспрессивных.

Рисунок — уникальный метод тестирования. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что узнает о предметах и явлениях, то, что воображает. Детский рисунок — отражение личности ребенка, его чувств, переживаний, показатель его развития.

Линии в детском рисунке

Что может нарисовать малыш в возрасте 2—3 лет? Каракули, черточки, круги, паутину, спирали. Иногда в этом «абстракциониз- ме» можно увидеть образы, буквы. Как же следует интерпретиро- вать такие «шедевры»?

Каракули отражают уровень психомоторного контроля и мысли- тельных функций. Наблюдая за тем, как ребенок держит каран- даш — сильно сжимая или свободно, можно судить о скованности и страхе ошибиться или о свободной манипуляции при обучении и игре. Сильно спутанные круги — клубки, заштрихованная паутина, процарапанный лист — свидетельствуют о напряжении, беспокой- стве, возникающей агрессии, страхе, возбуждении малыша. Еле различимые круги, тонкие линии, которые ребенок проводит, лишь слегка касаясь карандашом бумаги, свидетельствуют о робости, за- стенчивости, неумении устанавливать контакт; возможно, это указы- вает на авторитарную семью.

Многие дети комментируют каракули: «Это солнышко, это жук» и пр. Попросите ребенка рассказать, что он изобразил. Коммен- тарий может дать большую информацию для диагностики, чем рисунок. Когда мы предлагаем ребенку нарисовать картинку, ко- торую потом будем интерпретировать, не следует помогать рисо- вать ее.

Преодолев 3-летний рубеж, ребенок пытается изображать лю- дей. Люди выглядят забавно: огромная голова, ручки и ножки — палочки. В рисунках детей 2—3 лет следует обращать внимание на способ и манеру рисования. Если малыш закрашивает лицо на- рисованного человека, вероятно, он ощущает родительское давле- ние, не умеет контролировать эмоции, плаксив и тревожен.

Если после 3,5 лет ребенок не соблюдает границы листа, это может свидетельствовать о некоторой задержке в развитии сенсор- но-моторной координации. Такие дети особенно нуждаются в забо- те, совместных занятиях, одобрении действий. Если малыш «зака- лякивает» все пространство листа, поверх одного рисунка делает другой, третий, не оставляя свободных мест, — это свидетельствует о чувстве беспокойства. Возможно, ребенок чувствует себя одино- ким, ему не хватает защищенности. Вытесняя чувство беспокойства, тревоги, ребенок устраняет все белые пятна, косвенно сигнализируя о потребности в большем участии взрослых в его жизни.

В рисунках маленьких детей следует обращать внимание и на линии. Они могут образовывать каракули, а могут быть нарисованы самостоятельно.

^ Прямые линии, нарисованные отдельно и комментируемые ре- бенком как «лесенка», могут свидетельствовать об эмоциональном равновесии.

Изогнутые линии (как тетива лука, вверх или вниз), нарисован- ные с сильным нажимом, свидетельствуют о скрытой агрессии, не- желании уступать, неуравновешенности.

^ Часто прерывающаяся линия (пунктир) свидетельствует о робо- сти, нерешительности, безынициативности ребенка.

Линии волнообразные, с равномерным нажимом, свидетельству- ют о самообладании, равновесии, малыш может иногда казаться безучастным и апатичным.

^ Линия, похожая на кардиограмму, — ребенок испытывает на- пряжение, нарушение эмоционального состояния (чтобы подтвер- дить или опровергнуть это, следует провести полную диагностику).

^ Линия из отрезков разного размера, нарисованная то с силь- ным, то со слабым нажимом, свидетельствует о недоверии ребенка, неумении постоять за себя.

Дети, уверенные в себе, обладающие покладистым характером, используют линии разных типов и разной длины. ^ Вертикальные линии с сильным нажимом рисуют дети с упрямым характером, же- лающие всегда настоять на своем. Резкие, ломаные линии свиде- тельствуют о решительном, иногда агрессивном характере ребенка. Вертикальные линии «штопором» рисуют веселые, наблюдатель- ные, шумные дети.

Цвета в рисунках

Применение цвета в детских рисунках изучалось и изучается специалистами. Однако соотносить выбор цвета с психическим со- стоянием не всегда правильно. Маленькие дети плохо разбирают- ся в цветах и оттенках, предпочитают использовать красный, жел- тый, синий, зеленый — т.е. основные цвета спектра, наиболее яр- кие. И если все пространство листа закрашено красным цветом, это может свидетельствовать не о повышенной агрессивности ре- бенка, а о радостных эмоциях, переживаемых им в данный мо- мент. Настораживать психолога, воспитателя, родителей должно только постоянное и чрезмерное использование черного цвета. В ходе рисования следует выяснить, с какими чувствами у ребенка ассоциируется тот или иной цвет, просить объяснить выбор того или иного цвета. Соответствие выбора цвета чувствам и качествам, обозначаемым ребенком, можно выяснить, предложив иллюстри- ровать сказку.



  • Давай нарисуем волшебный город, в котором живут добрые и дружные люди. Они работают, играют, веселятся. Какие карандаши ты выберешь, чтобы нарисовать город?

  • Вдруг в этом городе появился злой волшебник. Каким его на- рисуешь?

  • Он заколдовал доброго и веселого мальчика, и тот стал кап- ризным и вредным. Нарисуй, пожалуйста, этого мальчика.

  • Дети, которые раньше с ним дружили, побежали на полянку, в домик доброй феи. Давай нарисуем домик и фею.

  • Фея дала детям чудесный напиток, чтобы расколдовать маль- чика, и шар, чтобы злой волшебник растаял. Как ты думаешь, как выглядели напиток и шар? Нарисуй их, пожалуйста.

  • Дети быстро расколдовали мальчика, они вместе побежали к дому злого волшебника, положили рядом с домом шар, через мину- ту дом и волшебник растаяли.

  • Все обрадовались и устроили праздник. Давай нарисуем пра- здник.

Такие иллюстрации помогают психологу, воспитателям, родите- лям понять, какие цвета с какими чувствами и качествами ассоции- руются у ребенка, чтобы в дальнейшем интерпретировать его состо- яние и настроение. По мере взросления ребенка сказки, истории, рассказы усложняются.

Выносить суждение о характере и особенностях ребенка на ос- нове одного или нескольких рисунков не следует. Это только мате- риал для выдвижения гипотез в отношении его психического состо- яния и развития.

Следующее рисуночные тесты помогут составить более полный психологический портрет ребенка. При помощи рисунка малыш может рассказать о проблемах, которые не способен выразить сло- вами: ссоры родителей, плохие отношения со сверстниками, оди- ночество, страхи и т.д. Всегда уточняйте, кого и что нарисовал ребенок.


Тест «Рисунок человека»

Этот тест можно предлагать детям, начиная с 4 лет, когда ребе- нок уже способен нарисовать фигуру человека. Тест разработан К. Маховер в 1946 г. на основе теста Ф. Гудинаф с целью определе- ния индивидуальных особенностей личности. Процедура теста со- стоит из того, что ребенку дают карандаш средней мягкости, лист бумаги А4 и просят нарисовать человека. Некоторые дети отказыва- ются рисовать, ссылаясь на то, что не умеют. Подбодрите ребенка, скажите, что вам будет приятно иметь рисунок именно от него. На- блюдайте за процессом рисования.

  • Комментирует ли ребенок то, что делает?

  • Переворачивает ли лист бумаги?

  • Сильно ли сжимает карандаш?

  • Зачеркивает то, что нарисовал?

  • Жалуется на то, что устал и у него не получается?

  • Быстро и небрежно рисует, отказывается продолжать?

  • Медленно рисует, отвлекается?

  • Постоянно спрашивает, хорошо ли у него получается?

  • Просит помочь?

  • Многократно пытается перерисовать?

Такие наблюдения помогают выявить некоторые особенности ребенка: ригидность и мобильность, решительность и неуверенность, импульсивность и спокойствие.

В условиях ДОУ, когда психологу приходится обрабатывать данные многих детей, следует прибегнуть к краткой версии обра- ботки графической информации. Оцените рисунок по следующим пунктам.

  1. У человека нарисована голова.

  2. Две ноги.

  3. Две руки.

  4. Туловище достаточно отделено от головы.

  5. Соблюдены пропорции длины и ширины туловища.

  6. Прорисованы плечи.

  7. Руки и ноги правильно соединены с туловищем.

  8. Соединения рук и ног с туловищем обозначены.

  9. Прорисована шея.




  1. Длина шеи пропорциональна размерам головы и туловища.

  2. Нарисованы глаза.

  3. Нарисован нос.

  4. Нарисован рот.

  5. Рот и нос нормальных размеров.

  6. Обозначены ноздри.

  7. Нарисованы волосы.

  8. Волосы нарисованы равномерно.

  9. Человек нарисован в одежде.

  10. Нарисованы основные элементы одежды (платье, брюки).

  11. Одежда прорисована хорошо.

  12. Одежда не содержит абсурдных элементов.

  13. На руках нарисованы пальцы.

23. Пять пальцев на каждой руке.

24. Пальцы пропорциональны длине рук.

25. Выделен большой палец.

26. Прорисованы запястья.

27. Прорисован локтевой сустав.

  1. Прорисован коленный сустав.

  2. Голова имеет нормальные пропорции по отношению к туловищу.

30. Руки имеют одинаковую длину с туловищем или длиннее не более чем в 2 раза.

  1. Длина ступни равна приблизительно одной трети длины ноги.

  2. Длина и ширина конечностей пропорциональна.

  3. На ногах можно различить пятки.

  4. Форма головы правильная.

  5. Форма туловища правильная.

36. Длина ног равна длине туловища или длиннее не более чем в 2 раза.

  1. Очертания конечностей прорисованы правильно.

  2. Нет грубых ошибок в передаче остальных частей тела, головы.

  3. Прорисованы уши.

40. Уши имеют нормальный размер, правильно соединены с голо- вой.

  1. На лице нарисованы ресницы и брови.

  2. Прорисованы зрачки.

  3. Глаза пропорциональны размерам лица.

  4. Человек смотрит прямо, глаза не скошены.

  5. Четко различимы лоб и подбородок.

  6. Подбородок отделен от нижней губы.

В целом рисунок должен соответствовать приведенному описа- нию. Чем ближе рисунок ребенка к этому образцу, тем выше уровень развития. Каждому правильно нарисованному элементу присваива- ется 1 балл, баллы суммируются. Нормально умственно развитый ребенок должен набрать в соответствии с возрастом определенные баллы.

  • 4—-5 лет — 10 баллов.

  • 6 лет — 14.

  • 7 лет — 18.

  • 8 лет — 22.

  • 9 лет — 26.

  • 10 лет — 30.

  • 11 лет — 34.

  • 12 лет — 38.

  • 13 лет — 42.

  • 14 лет — свыше 42.

Ребенок 4—5 лет может не прорисовать многих деталей, но в целом 10 (иногда и более) баллов набирает. Об определенных про- блемах могут свидетельствовать негативные знаки:

  • на лице нет глаз, три глаза, один глаз;

  • нет носа;

  • нет рта;

  • нет туловища или туловище изображено схематично;

  • нет рук;

  • нет кистей, пальцев, руки очень короткие;

  • нет ступней; -— нет одежды;

  • грубые нарушения пропорций.

Сначала следует задать ребенку уточняющие вопросы, а потом интерпретировать сам рисунок.

  • Кого ты нарисовал?

  • Похож ли этот человек на кого-то из твоих знакомых?

  • Чем занимается этот человек?

  • Сколько ему лет?

  • Здоров ли этот человек?

  • Нравится ли он тебе?

  • О чем он мечтает?

  • Какой у него характер?

  • Хотел бы ты с ним дружить?

  • Что бы ты мог ему подарить?

После того как ребенок ответит на вопросы, интерпретируйте рисунок. Следует иметь в виду, что каждая
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації