Поиск по базе сайта:
Кабинет педагога – психолога мдоу «Детский сад №29» комбинированного вида. Педагог – психолог Веселовацкая Татьяна Павловна. Образование – высшее. icon

Кабинет педагога – психолога мдоу «Детский сад №29» комбинированного вида. Педагог – психолог Веселовацкая Татьяна Павловна. Образование – высшее.




Скачати 83.39 Kb.
НазваКабинет педагога – психолога мдоу «Детский сад №29» комбинированного вида. Педагог – психолог Веселовацкая Татьяна Павловна. Образование – высшее.
Дата конвертації30.12.2014
Розмір83.39 Kb.
ТипДокументи

Кабинет педагога – психолога МДОУ «Детский сад №29» комбинированного вида.

Педагог – психолог Веселовацкая Татьяна Павловна.

Образование – высшее.

Стад в должности педагога- психолога - 13л

В данном учреждении – 3 года

Ставка – 1.

Цели и задачи кабинета педагога-психолога

В образовательных учреждениях, где дети проводят большую часть времени, остро стоит вопрос о необходимости создания специальных условий для оказания психологической помощи. И в первую очередь это - организация рабочего места практического психолога, которое является частью развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении

Кабинет является рабочим местом педагога-психолога, который создает рациональные условия для реализации основных направлений деятельности службы практической психологии образования и способствует ее успешности. Это достаточно сложное звено всей системы работы педагога-психолога, тесно связанное со всеми структурами образовательного учреждения. Кабинет практического психолога, его организация и оснащение имеют немаловажное значение в повышении эффективности психологической службы. Именно от грамотно оснащенного рабочего места психолога во многом зависит, насколько оперативно и профессионально будет оказана психологическая помощь.

Основными задачами специально оборудованного и оснащенного кабинета практического психолога (КПП) являются:

  • Содействие реализации поставленных профессиональных целей и задач педагога-психолога;

  • Создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

  • Обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом-психологом при консультировании всех субъектов образовательного пространства;

  • Повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно-развивающей работы;

  • Предоставление широких возможностей для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

^ Организация пространства кабинета

Расположение кабинета психолога

Кабинет расположен в доступном, удобном месте, так что его можно легко найти, на первом этаже здания - это дает возможность оперативно обращаться к психологу, а также позволяет, например, родителям избежать лишних контактов и при необходимости соблюсти конфиденциальность встречи.

Достаточная звуковая изоляция, кабинет находиться в далеке от музыкального и физкультурного залов (близость музыкального или физкультурного залов создаст повышенный уровень шума, а это может препятствовать работе).

^ Температурный режим. Помещение теплое и в то же время хорошо проветриваемое,температура от 20 до 22° C.

План кабинета педагога-психолога

(Площадь – 2м на 3м)

1 – стол компьютерный;

2 – стул ученический;

3 - стол детский (рабочая зона для ребенка);

4 - книжный шкаф (2 шт);

5 - тумбочка для игрушек

6 – раковина

7 – стол детский (уголок эмоций)

8 – зеркало;

9 – шкаф для пособий

11 - доска по видам деятельности педагога-психолога

12 - стул детский (4 шт);

13 – ковер (1,5 -2м)

14 - часы




^ 13





4 (14 Организаци


онно-методическое

пространство

11 9

12

3

1




12

прост

ранст

во 4

12

8-7

3 - 9

6

7

5

12

2
Организация рабочего пространства кабинета

Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности психолога. Исходя из рекомендаций деления кабинета на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку, УСЛОВНО можно выделить следующие зоны:

  • зона консультативной работы

  • зона диагностической работы

  • зона коррекционно-развивающей работы

  • зона игровой терапии

  • зона релаксации и снятия эмоционального напряжения

  • личная (рабочая) зона психолога

  • зона ожидания приема

Инвентарная ведомость на технические средства

в кабинете педагога-психолога


п/п

Наименование ТСО

Марка



1.

Ноут бук

Aser

04.95

Организационно-методическая работа включает в себя следующее:

  1. Работа с мед.картами и психолого – педагогической документацией.

  2. Анализ научной и практической литературы для подбора психологического инструментария и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих программ.

  3. Подготовка к консультации воспитателей, с целью формирования упоследних потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах ребенка и собственного развития./li>

  4. Подготовка и оформление информационных стендов для родителей.

  5. Подготовка информационных писем (памяток) для родителей.

  6. Анализ и обработка результатов диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей.

  7. Изучение материалов периодической печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию родителей/педагогов.

  8. Подготовка материала для проведения  групповой /индивидуальной работы с детьми.

  9. Подготовка психологического инструментария к обследованию, написание заключений.

  10. Заполнение отчетной документации педагога-психолога.


^ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

МЕЖДУНАРОДНОГО, ФЕДЕРАЛЬНОГО, РЕГИОНАЛЬНОГО,

МУНИЦИПАЛЬНОГО УРОВНЯ

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ

РАБОТУ ПСИХОЛОГАВ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Перечень организационно-методической документации:


  1. Рабочий журнал психолога ДОУ

  2. Перспективный план работы педагога-психолога на учебный год (ДОУ)

  3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

  4. Заключение педагога-психолога на психолого-медико-педагогический консилиум

  5. Заключение педагога-психолога на ПМПК

  6. Журнал консультаций

  7. Аналитический отчет педагога-психолога ДОУ

  8. Статистическая справка педагога-психолога ОУ

  9. Примерная должностная инструкция

  10. Ориентировочная форма договора с родителями (индивидуальная)

  11. Ориентировочная форма договора с родителями (групповая)

  12. Распределение времени при выполнении различных видов работ

  13. Материально-техническое обеспечение деятельности педагога-психолога (кабинет)

Диагностические  методики:

  • Диагностика   эмоционально-личностной  сферы

  • Диагностика  познавательной  сферы

  • Диагностика  готовности  к  школе

  • Диагностика  детско-родительских  отношений

  • Диагностические  методики  и  темы  для  обследования  педагогов.

  • Психологическое  обеспечение процесса  адаптации

  • Заключения:
    Заключения  по  результатам  диагностического  обследования  уровня развития  детей  дошкольного  возраста
    Заключения  по  итогам  адаптации.
    Заключения  по  результатам  диагностического  обследования  детей  подготовительной  группы  (готовность  к  школе).
    Заключения  по  результатам  обследования  педагогов.

  • Материал  для  работы  с  педагогами

  • Материал для  работы  с  родителями

  • Библиотека  психолога

В  наличии  картотеки:

  • Психологической  литературы;

  • Игр и  упражнений  для  развития  и  коррекции  познавательной  сферы;

  • Стимульного  материала  к  диагностическим  методикам  в  работе  с  детьми;

  • Стимульного  материала  к  диагностическим  методикам  в  работе  с  родителями  и  педагогами;

  • Бланки  и  анкеты  тестов.

Перечень программ и технологий

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.

Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.

Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.

Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.

Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.

Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.

Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.

Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.

Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.

Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.

Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.

Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.

Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.

Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006.

Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


1.  Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей, как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в дошкольном воспитании / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.
2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. // Методические разработки для школьного психолога. 3.Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н. – М., 1989.
 Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И.В Дубровиной. – М., 1995.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М., 1986.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
6.  Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1986.
7.  Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М., 1994.
8. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
9.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. – СПб.: «Акцидент», 1999.
10.Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. – М.: Издательский Дом «Форум», 1997.
11.Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: прайм–ЕВРОЗНАК, 2002. 12. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) – М.: Апрель-Пресс, издательство Института Психотерапии, 2004.
13.  Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Приложение (стимульный материал). – М.: Апрель-Пресс, издательство Института Психотерапии, 2004.
14. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Интор, 1993.
15.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006.
16.  Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивостью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
17.  Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой. – М., 2001. – (Руководство практического психолога).
18. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре: Учебное пособие. Игра дошкольника. – М., 1989.
19.Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» // Психологическая наука и образование. – 1996. – №3.
20. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М., 1972.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації