Поиск по базе сайта:
Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» 2010-2011 учебный год Информационная справка icon

Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» 2010-2011 учебный год Информационная справка




НазваПубличный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» 2010-2011 учебный год Информационная справка
Сторінка2/5
Дата конвертації15.11.2012
Розмір0.67 Mb.
ТипПубличный доклад
1   2   3   4   5
1. /Публичные докл. МДОУ 35/ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД 2010г. МДОУь35.docПубличный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» 2010-2011 учебный год Информационная справка

11,5:38:23:17,5 – ниже нормы

Возрастной ценз педагогов улучшился в связи с приходом новых педагогов на 6%.

Анализ состояния кадрового потенциала ДОУ позволил выявить ряд основных проблем:

- средний возраст педагогических работников 42 года;

- уход высококвалифицированных специалистов на пенсию, либо отток педагогических кадров на более высокооплачиваемую работу;

- отсутствие притока молодых квалифицированных кадров, имеющих специальное дошкольное образование;

- отсутствие мотивационной, когнитивной и технологической готовности к осуществлению профессионального развития и инновационной деятельности у 8 педагогов (24%);

Отрадно отметить, что с каждым учебным годом у педагогов дошкольного учреждения возрастает потребность в повышении уровня своей профессиональной компетентности не только через курсы повышения квалификации по специальности, но и психолого-педагогические курсы и курсы, изучающие ИКТ.

Так, 2010-2011 учебный год 16 педагогов прошли курсовую подготовку.

Из них:

ИКТ – 9 чел.;

психолого-педагогические – 2 чел.;

по специальности – 16 чел.

Вывод: уровень квалификации, образования, профессионализма позволяет успешно решать задачи по созданию условий для реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными требованиями.


Показатель

«Участие педагогов в поисковой, инновационной, исследовательской работе»

С целью оптимизации данного направления администрацией учреждения была предпринята попытка повысить уровень методологической компетентности педагогов через: прохождение курсов повышения квалификации педагогических работников по проблемам: «Реализация ФГТ в системе дошкольного образования» (72ч), «Здоровьесбережение в условиях введения ФГТ» (72ч), «Инновационные процессы модернизации обучения музыке. Проблемы современного гуманитарного образования; научно-методическое обеспечение образовательного процесса в связи с обновлением содержания и структуры образования» (108 ч.); постоянно действующий практико-ориентированный семинар для педагогов «Актуальные проблемы дошкольного образования в соответствии с изменениями новых федеральных государственных требований) (7 семинаров).

Все выше перечисленные формы обучения с педагогами позволили воспитателям понять сущность реализации федеральных государственных требований в дошкольном образовательном учреждении, построить новую систему воспитательно-образовательного процесса.

Стимулируя мотивационную готовность, к концу учебного года в нашем учреждении стало насчитываться 7 педагогов-новаторов (20,5%), на начало года 4 педагога (11%), имеющих высокую личную мотивационную заинтересованность и когнитивно-технологическую готовность к инновационной деятельности, реализуя научно-исследовательские проекты, представляя свой опыт работы на разных уровнях, отраженных в таблице 1.

Таблица 1

ФИО педагогов

Городской

уровень

Региональный уровень

Всероссийский уровень

Международный уровень

1.Артемьева Ю.А. (зам. зав. по ВМР)







1. Заочный конкурс «Призвание – Воспитатель» .

2. Заочный конкурс «Детские сады – детям».

2 публикации по результатам международных НПК:

- «Актуальные проблемы права, экономики и управления», (г. Иркутск);

- «Ключевые проблемы совре-менной науки» (Болгария).

2. Зобина Н.В.

(воспитатель логопедической группы)







1. Заочный конкурс «Призвание – Воспитатель»;

2. Заочный конкурс «Детские сады – детям».




3. Иванова Л.Н.

(педагог-пси-холог)

1. Руководитель ГМО педагогов раннего возраста.

2. Выступление на городских пед. чтениях «Социально-личностное развитие ребенка в условиях малого города.

2. Участие в региональной НПК «Акту-альные проб-лемы совре-менной коррек-циионной педагогики»

(публикация)







4. Киселева С.В.(инструк-тор по физичес-кому воспита-нию)

Мастер-класс «Здо-ровьесберегающие технологии в образовании» (ГМО).




1. Заочный конкурс «Призвание – Воспитатель»;

2. Заочный конкурс «Детские сады – детям».

Публикация по результатам международной НПК «Актуаль-ные проблемы права, экономики и управления»,

(г. Иркутск)

5. Орехова С.В. (воспитатель раннего воз-раста)

Выступление на ГМО «Игры и упражнения для развития речи детей 1 года жизни».










6. Реутова О.В.

(музыкальный руководитель)

Руководитель ГМО музыкальных руководителей и учителей музыки.

- Музыкальный городской конкурс «Песенка-чудесенка»;

- Городской конкурс «Супер-парочка 2011»

Круглый стол «Авторский подход к реше-нию проблем музыкального воспитания детей дошколь-ного возраста».







7. Шульгина О.В. (воспита-тель раннего возраста)

Выступление на ГМО «Инновационные подходы в работе с родителями на группе раннего возраста»











8. Корбмахер М.Ю. (музы-кальный руководитель)

- Городской конкурс «Минута Славы»;

- Городской конкурс «Супер-парочка 2011»










Итого

6 педагогов (18%)

2 педагога (6%)

3 педагога (8%)

2 педагога (6%)

Внутри дошкольного учреждения в течение 2010-2011 учебного года функционировало 3 проблемных группы.

Проблемная группа «Истоки», руководитель музыкальный руководитель Реутова О.В., работала над темой: «Социально-личностное развитие дошкольников в условиях малого города».

Результаты инновационной деятельности проблемной группы «Истоки»:

- разработка модели взаимодействия дошкольного учреждения с социокультурными центрами города;

- открытые мероприятия: речевое занятие «Азы справедливости» (Горбунова Н.П.), занятие по математике «Азбука рынка» (Огородникова Н.В.), познавательное занятие «Детский сад – город нашей дружбы» (Баева Н.В.), коррекционно-речевое занятие «На пороге в школу» (Гвоздилова В.Э.);

- разработка и реализация образовательных проектов: «Я и другие» (Горбунова Н.П.), «Мой любимый детский сад» (Баева Н.В.), «Первый звонок звенит на урок» (Гвоздилова В.Э.), «Играем в экономику» (Огородникова Н.В.).

Все выше перечисленные формы работы позволили обогатить позитивный опыт взаимодействия с социумом у педагогов, родителей и воспитанников, у дошкольников расширились знания о социальной жизни, родном городе, его достопримечательностях.

Перспектива деятельности проблемной группы «Истоки»: продолжать работу по расширению взаимодействия дошкольного учреждения с социальными объектами города, возродить традиции дошкольного учреждения, разработать символику детского сада, создать летопись.

Проблемная группа «Здоровячок» руководитель инструктор по физической культуре Смирнова Н.В., работала над темой «Формирование физической культуры личности ребёнка, как части общечеловеческой культуры».

Результаты инновационной деятельности проблемной группы «Здоровячок» Руководитель: инструктор по физическому развитию Смирнова Н.В.:

- продолжение работы родительского клуба «Островок здоровья» (Минкевич Г.В.);

- создание серии конспектов прогулок с учетом двигательной активности детей раннего возраста (Гирняк М.И.);

- разработка годового планирования игровых разминок с учетом двигательной активности детей (Зобина Н.В.);

- картотека игр с элементами арт-терапии (Тиселько Т.Т.);

- создание картотеки игр, игровых упражнений на суше и в воде, игровых профилактических гимнастик (Смирнова Н.В.):

- разработка пакета интерактивных методических рекомендаций для педагогов по организации двигательной активности (Смирнова Н.В.):

  • Фильмы познавательного характера: «Морские животные», «Тайны морских глубин», «Жизнь под водой»;

  • Обучающие фильмы: «Плавать – это просто», «Спортивное плавание»;

  • Наглядные пособия: «Морские животные», «Животные пресноводных водоемов», «Забавные зверята».

Членами проблемной группы «Здоровячок» начата большая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов по воспитанию двигательной культуры дошкольников и обновлению воспитательно-образовательного процесса по данному направлению работы с дошкольниками.

Перспектива деятельности проблемной группы «Здоровячок»:

- активное вовлечение педагогов в деятельность по внедрению опыта работы членов проблемной группы «Здоровячок» по организации двигательной активности, по разработке нового содержания, разнообразных средств и способов всестороннего физического развития детей;

- разработка оздоровительной программы для педагогов.

Результаты инновационной деятельности проблемной группы «Развиваемся играя». Руководитель: педагог-психолог Иванова Л.Н.

Одним из основных источников знаний социального опыта развития ребёнка в условиях дошкольного учреждения является среда пребывания ребёнка.

Созданная в настоящее время среда пребывания ребёнка в детском саду позволяет в какой-то мере ребёнку познать и распознать свои возможности и возможности других; освоить различные социальные роли и взаимоотношения, партнёрство; усвоить ценности окружающего мира и помочь адаптироваться в социальном мире, это: современные сюжетно-ролевые игры; центры познавательной активности; стена творчества; Дом-подиум; мини-музеи «Часов» и т. д.

Для того чтобы среда пребывания способствовала:

- формированию и развитию образа «Я», внутреннего мира ребёнка, помогала осознать ребёнку себя на разных возрастных этапах в группах созданы «модели возрастных периодов»: Паровозик времени, Звезда месяца, альбомы «Растишка», «Вот я какой», дневнички и т. д.;

- для удовлетворения детской потребности в собирательстве, осознания ребёнком предпочтений других детей помогают предметы-накопители: различного рода сундучки, коробочки, ларцы, сумочки, сокровищницы;

- для осознания значимости ребёнком своей личности, своих индивидуальных предпочтений систематически проводятся выставки:

- авторские «Моя любимая игрушка», «Моя любимая книжка»;

- персональные выставки детей;

- тематические выставки, семейные выставки.

Основными формами организации педагогического процесса являлись:

- специально организованная деятельность, которая имела как самостоятельный, так и «включённый» характер на занятиях познавательного, художественно-эстетического цикла, в ходе реализации образовательных проектов, программ дополнительного образования:

- по конструктивной деятельности «Бумажная сказка», руководитель - воспитатель по изобразительной деятельности И.Л. Уварова;

- по приобщению детей к художественной литературе «Эрудит», руководитель - воспитатель по развитию речи Горбунова Н.П.;

- по интеллектуальному развитию «Головоломки», руководитель - воспитатель по математике Огородникова Н.В.;

- по художественно-эстетическому развитию «Путешествие по сказке», руководитель - музыкальный руководитель Корбмахер М.Ю., «Весёлые музыканты», руководитель - музыкальный руководитель Реутова О.В.

В течение 2010-2011 педагогами творческой группы «Играем вместе снами» был разработан цикл консультаций для педагогов:

- «Значение и роль игры в работе педагога дошкольного образования»;

- «Педагогические технологии руководства игрой дошкольника в детском саду»;

- «Проблемы организации игровой деятельности детей в современном детском саду»;

- «Пути оптимизации методического руководства работой педагогического коллектива ДОУ по развитию игровой деятельности детей»;

- «Методика организации игры»;

- «Как организовать игру? Примите несколько советов»;

- «Игра в обучении и воспитании»;

- «Организация игры – соревнования»;

- «Классификация игр»;

- «Современные критерии оценки детских игр и игрушек»;

- «Секреты психологии» (проблемная ситуация, психологи об игре).

Перспектива деятельности проблемной группы «Играем вместе с нами»: провести практико-ориентированные мероприятия по организации занимательной деятельности воспитанников в форме игры.


Показатель

«Анализ психологического микроклимата коллектива педагогов»

Психологическое здоровье ребенка, его настроение во многом зависит от преобладающего стиля педагогического общения и общего микроклимата. Взаимодействие педагогов, детей и родителей друг с другом влияет на процесс их личностного роста и развития.

Работа педагогов дошкольного учреждения с детьми строится на основе личностно-ориентированого взаимодействия. Данный процесс является основным звеном воспитательно-образовательного процесса в нашем детском саду. Главной задачей деятельности педагогического коллектива является - выбор верных средств психолого-педагогического взаимодействия с детьми. Поэтому, в детском учреждении сложился определенный стиль жизни и взаимоотношений в каждой возрастной группе, способствующий дружественным и доверительным отношениям детей со взрослыми и сверстниками. Интересные подходы, применяют воспитатели старших, подготовительных, логопедической, средних и младших групп и специалисты по развитию речи, математике, изобразительной деятельности, музыкальные руководители.

Это ритуалы приветствия детей по приходу в группу (кабинет), включающие в себя психотерапевтический эффект - «Найди друга», «Назови ласковое имя соседа», «Комплименты»; психогимнастика и телесная терапия, интеграция сказкотерапии и фольклоротерапии в комплексах упражнений утренней гимнастики, занятия и другие режимные моменты.

Данные техники обеспечивают и удовлетворяют потребность детей в общении со взрослыми. Педагоги в течении дня поддерживают положительное самоощущение каждого ребенка, в том числе и непопулярного. Используя систему поощрений, создавая ситуацию успеха, взрослые преследуют цель создания в группе атмосферы доверия, дружбы, доброжелательности.

Педагоги, в процессе общения с детьми, закладывают традиции взаимоотношений в рамках группы. Не оставляют без внимания ни одного факта физической или вербальной агрессии детей в адрес сверстников.

Большинство педагогов владеют навыками подхода к застенчивым детям, нерешительным, замкнутым, конфликтным. В ходе занятий и в повседневной жизни группы терпеливо относятся к затруднениям ребенка, позволяют ему действовать в своем привычном темпе, проявляют деликатность и тактичность при выявлении потребностей ребенка, способствуют выходу из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций.

В 2010-2011 учебном году изучались особенности стиля педагогического общения, самооценка профессионально-личностных качеств, формы общения детей с воспитателями.

Полученные результаты отражены в таблицах 2-3, педагогам были выданы рекомендации.

Таблица 2

Результаты обследования уровня самооценки у педагогов

Адекватная и устойчивая самооценка

65%

Стремление к самоутверждению

12%

Положительное самовосприятие

92%


Таблица 3

Преобладающий стиль педагогического общения

Демократический стиль

84%

Авторитарный стиль

4%

Либеральный стиль

12%


Кроме непосредственного тестирования самих педагогов, для изучения особенностей взаимоотношений детей и педагогов, анализа отношений к детскому саду были использованы проективные (рисуночные) методики «Моя любимая воспитательница», «Моя семья», беседа. Полученные результаты позволяют констатировать положительное отношение к педагогам, дружескую, комфортную обстановку внутри детских коллективов в 84% случаев от общего количества детей. Оценка симпатии к воспитателям выражается в высказываниях воспитанников и выражено в % соотношении:

Мл. дошк – 75% («воспитатель хороший, потому что с нами играет»);

Сред. дошк - 74% («мне нравится воспитатель, потому что он предлагает нам много игр и рассказывает много сказок»)

Старш. дошк. – 77% («люблю педагогов, потому что они с нами занимаются», «рассказывают о школе», «устраивают интересные праздники» и т.д.)

Вывод: результаты мониторинга социально-психологического климата в педагогическом коллективе также свидетельствует о его благополучии.

При таких условиях рождается чувство эмпатии к участникам образовательно-воспитательного процесса. Педагоги стремятся к реализации феликсологической парадигмы, стремясь обеспечить ребенку комфортное пребывание в стенах ДОУ, обеспечивая индивидуальный подход к ребенку, поддерживают его в моменты дискомфорта, привлекая при этом родителей.


II критерий - «Воспитанник как субъект проектирования качества дошкольного образования»


Показатель

«Образовательная среда развития ребенка»

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с общеобразовательной программой «Радуга» Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой, Е.В. Соловьевой, С.Г. Якобсон; «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой; «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; Программой оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцевой, Б.Б. Егоровой.

Для решения индивидуализации образовательного процесса в учреждении создано многовариативное образовательное пространство для развития каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями, способностями, интересами и запросами, обеспеченная интеграцией базисного и инвариантного образования, организацией свободной деятельности.

План реализации непосредственной образовательной деятельности в 2010-2011 учебном году был представлен федеральным компонентом (инвариантная часть) и компонентами дошкольного образовательного учреждения (вариативная часть).

Педагогические мероприятия с воспитанниками во всех возрастных группах проводились в соответствии с утвержденным планом и «Основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения», также с учетом гигиенических требований к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, требованиями, прописанными в Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. N 91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Максимальная учебная нагрузка на ребенка в неделю для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 мин. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

И составляло в группах раннего возраста – 10 педагогических мероприятий; во вторых младших группах – 11; в средних дошкольных группах – 12; в старших дошкольных группах – 16, в подготовительных к школе группах – 17.

Остановимся на результативных показателях усвоения программы «Радуга» по каждой образовательной области в отдельности, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

  1. Здоровье

Учебный год

Всего детей

1 группа здоровья

2 группа здоровья

3 группа здоровья

4 группа здоровья

2010-2011

243

31 (13%)

205 (84%)

6 (2,5%)

1 (0,4%)
1   2   3   4   5



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації