Поиск по базе сайта:
Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации» icon

Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»




Скачати 120.75 Kb.
НазваСеминар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»
Дата конвертації14.11.2012
Розмір120.75 Kb.
ТипСеминар

МОУ Октябрьская СОШ г. Похвистнево

Окружной семинар «Компетентностно - ориентированный подход в образовании: опыт реализации»


«Особенности организации этапа изучения нового материала в компетентностно - ориентированной модели образовательного процесса»


Класс: 9

Учитель : Никитина Н.Н., первая.кв.кат.

Научный руководитель : зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ СИПКРО, к.п.н., доцент Рыбакина Н.А.


Образование является связующим звеном между поколениями. Каждое последующее поколение должно суметь оценить, что создано предыдущими и самоопределиться в своём познании. Наша традиционная «школа памяти» построена на запоминании массива систематизированной сокращённой научной теоретической информации. Традиционная модель обучения основывается на четырёх познавательных процессах: восприятие - память – понимание – суждение. Здесь память выступает главным элементом обучения, ведущим к пониманию и выстраиванию суждения.

Предлагаемая инновационная модель выглядит несколько иначе: восприятие – понимание – суждение – рефлексия. Учитель работает не с поголовной грамотностью, а с сознанием, мышлением ребёнка, учит уметь видеть смысл. А для этого нужно 1) постоянно тренировать мышление в различных ситуациях (чаще всего это задачная ситуация) 2) иметь описание процесса мышления: иметь систему знаков, маркеров, когнетивную карту явления, на основе которой человек осознаёт, где он находится на данный момент познания сущности явления.

В традиционной позиции учебный материал и содержание – это одно и тоже, а с точки зрения метаконструкций - учебный материал – это структура (рамка, подпорка, , схема) с которой ученик оперирует, а содержание – это конкретный способ выполнения деятельности. (На минимуме информации – максимум деятельности). Знание как схема – это образ, который человек, решающий проблему, использует в качестве точки отсчёта. Это есть способ снижения перегрузки мозга. Запоминание перестаёт зависеть от биологических разрешающих возможностей памяти и превращается в сплав памяти и мышления (формируется опосредованное логическое запоминание).

Учебная деятельность в традиционном виде сводится к:

1)воспроизведению, запоминанию одной дидактической единицы;

2)Тренировке с обозначенной единицей;

3)Закреплению в стандартных ситуациях с помощью учителя;

4)Работе над ошибками после проверки знаний.

При таком построении деятельности целостное явление не просматривается. В результате у учащихся должна родиться некая структура знаний. Какая? Это зависит от того, кто как услышал, понял, воспринял и запомнил материал. Можно, конечно, на обобщающем уроке эту структуру дать учителю. При этом, учащимся остаётся просто её запомнить и отложить в уголках памяти «до лучших времён». Такая структура не работает здесь и сейчас, поэтому и нет мотивации её запомнить. Здесь мы опять видим, что память выступает главным инструментом обучения.

Учебная деятельность в предлагаемой трёхмерной модели предполагает:

1)Выделение принципов конструирования чужой мысли на основе представления учителем укрупнённой дидактической единицы, содержащие обобщённый способ деятельности;

2)Конструирование собственной мысли на основе обобщённого алгоритма способов деятельности;

3)Построение плана решения задач на основе выделения в них признаков явления и обоснование возможности применения соответствующих способов деятельности в процессе коллективной деятельности учащихся;

4)Пошаговая рефлексия процесса решения задач и собственной учебной деятельности.

Здесь мы видим другой подход: не от текста к структуре, а от структуры к тексту. В данном случае единицей учебного процесса выступает не урок, а тема, учитель составляет не конспект урока, а сценарий взаимодействия, проект совместной деятельности.

Вначале процесса сценирования учитель определят конечный результат. Читая его, любой человек должен понять, что будет делать учащийся, с каким объектом, в каких условиях с каким результатом.

Далее разрабатывает структуру - цельный рассказ в знаково-символической форме. Знак – это материализованная форма знания, которая позволяет «увидеть, пощупать и пересчитать мысли» Необходимо учить интеллектуально видеть и понимать содержание, стоящее за знаком. Знак – первое представление о смысле явления. В структуре (планшете, рамке) должно быть дано всё точно, не нарушая науки, просто (доступно для ребенка), сжато (не = кратко!), что бы прослеживалась суть изучаемого явления.

Рассмотрим на примере темы в курсе химии 9 класса «Органические соединения». На данную тему в программе О.С.Габриеляна предлагается отвести 15 часов. Теоретический материал изложен в учебнике автора в 9 § на 48 страницах. Согласно концентрума, этот матариал дублируется в учебнике 10 класса и изучается в течение всего учебного года. То-есть тема «Органические соединения» в 9 классе отличается от курса «Органическая химия» 10 класса степенью сокращения материала. Мы находим в обоих учебниках параграфы с одинаковым названием, похожие определения. Это не критика учебников. Они хорошо выстроены в логике науки и по принципу сокращения.

Подробно изучив программу, учебники и тесты итоговой аттестации я определилась с конечным результатом изучения темы в 9 классе:

Уметь характеризовать особенности состава, строения и свойств органических веществ, распознавать, называть вещества различных классов и составлять их молекулярные, полные и сокращённые структурные формулы.

В сжатом виде постаралась изложить суть изучаемого явления:

Тема 3. Органические соединения.

I Органическая химия – химия соединений углерода

Состав органических веществ: C; H; O;N (P,S)

Теория химического строения. Бутлеров А.М. 1861г.

  1. Атомы в молекулах соединены в определенной последовательности согласно их валентности.( опред. стр.195) Валентность С в органических веществах равно 4.

  2. Свойства веществ зависят не только от состава их молекул, но и от их строения ( порядка соединения атомов в молекуле)


С4Н10 С – С – С – С tкип= -0,5°С изомеры

Молеку бутан

лярная

формула ( определение стр 201)

С – С – С tкип= -11,7°С

С

Изобутан

Валентности ( ковалентная связь)

Н Н Н Н



Н – С – С – С – С – Н

Н Н Н Н

полная структурная формула

СН3 – СН2 – СН2 – СН3 сокращенная структурная формула


II Классы органических соединений.

Непредельные

Углеводороды (С,Н) (стр.200определение)


СH4 – H = -CH3

метил

С2Н6 – Н = - С2Н5

этил

С3Н 8 – Н = - С3 Н 7

Пропил

Радикалы R

  1. Метан

  2. Этан

  3. Пропан

  4. Бутан

  5. Пентан

  6. Гексан

  7. Гептан

  8. Октан

  9. Нонан

10. Декан.
Предельные

(
Газы

алкены

СnН2n

-ан -ен или

-илен

С2Н4

Этилен

Н–С=С–Н

Н Н

С3Н6

пропилен



алкины

СnН2n-2

-ан -ин


С2Н2

ацетилен

Н– С =С–Н


алкадиены

СnН2n-2


Н2С=С–С=СН2

Бутадиен 1-3
алканы, парафины)


жидк.

CnH2n+2

CH4 – метан

H


H –C–H


H

C2H5 – этан

H H


H –C–C– H


H H


Гомологический ряд.

ГОМОЛОГ-«сходный»-

короче или длиннее на – CH2

(стр. 203)



2
Функциональные группы

(стр 211)
. Кислородосодержащие органические соединения

.


Спирты - ОН

гидроксил

одноатомные

СnH2n+1OH

+ол

CH3 – OH

метанол ЯД

метиловый спирт

C2Н5ОН

этанол

(этиловый спирт)

многоатомные 1 СН2 – ОН

2 СН – ОН

3 СН2 – ОН

Глицирин

(1,2,3 пропантриол )

альдегиды

О

- С

Н

карбонил

Карбоновые кислоты

CnH2n+1COOH

сложные эфиры

О

СН3 – С

Н

уксусный альдегид

(этаналь)


О


- С

ОН

карбоксил


О


- С

О –

O


H – C

OH

муравьиная кислота (метановая)

O


CH3 – C


OH

уксусная кислота

(этановая)

C17H35COOH –стеариновая кислота

С15H31COOH –пальмитиновая кислота


от кислоты от спирта

O

СH3 – C


O – CH3


метиловый эфир уксусной кислоты (метилацетат)


Жиры – сложные эфиры глицерина и жирных кислот

(с 221 посмотреть!)




  1. А
    R

    карбоксильная группа

    кислотные свойства

    основные свойства

    Амфотерные соединения

    Кислота + основание = аминокислоты

    Соединяются друг с другом, образуя белки.

    аминогруппа

    NH2 – CH - COOH
    зотосодержащие органические соединения.




.
Моносахариды

C6H12O6 * 2 – H2O =

фруктоза

глюкоза

Дисахариды

C12H22O11

сахароза

Полисахариды

крахмал

гликоген

целлюлоза

(C6H10O5)n

n C6H12O6 - H2O
4. Углеводы


На уроке я веду, излагаю, структуру, воспроизводя её на доске. Дети следят за моей мыслью, понимают мысль, воспроизводят данную схему у себя в тетрадях. На ключевых задачах, вытекающих из определённого мной конечного результата, идёт диалог с учащимися. Дети работают пошагово с учителем над небольшим количеством заданий.

Знание об органических соединениях представлены в гипертекстовой форме. Гипертекст разворачивается через способы деятельности.

Интересное наблюдение: дети перекодируют информацию по разному на разных этапах. На этапе осознания структуры явления при выполнении ключевых задач «сворачивают». Например:

«Изомеры: состав =, строение = ; Гомологи: состав =, строение = »

или « - анны +2, - ины - 2, -ены просто в2 раза»

На этапе самореализации «разворачивают»: добавляют указатели источников информации, собственные алгоритмы итд.

Из опыта работы знаю, что изучение химических свойств различных классов органических соединений вызывает у учащихся большие затруднения. Много новых названий реакций, большие уравнения. Дети их заучивают, но в 10 классе приходится всё учить заново ещё в большем объёме. При подаче материала о свойствах «по вертикали»: свойства предельных, непредельных, спиртов итд. учащиеся встречают в уравнениях формулы веществ пока ещё незнакомых классов.

После логического осмысления материала я поняла, что в 9 классе нужно познакомить учащихся с химическими свойствами органических веществ , используя уже сложившиеся в 8 классе конструкции о типах химических реакций (соединения, разложения, замещения и обмена) и после полной классификации органических веществ.

III. Химические реакции в органической химии

  1. Реакции разложения:

1) дегидрирование (с. 205)

CH4 C + 2H2

Метан

C2 H6 C2H4 +H2

Этан Этилен


2) дегидратация (с. 207)

H H

t

H – C – C – H CH2 = CH2 + H2O

H2SO4 этилен

H OH

Этанол

  1. Реакции соединения (присоединения) для непредельных у/в!

1) гидрирование




H – C = C – H + H2 CH3 – CH3

этан



H H

Этилен


2) гидратация

kt

H – C = C – H + H – OH C2H5OH

Этанол

H H

этилен



3) полимеризация (стр. 208) структурное звено

nCH2 = CH2 (– CH2 – CH2 – )n

этилен полиэтилен степень

(мономер) (полимер) полимеризации

4) галогенирование:

Бромирование – качественная реакция на непредельные (кратные связи).




CH2 = CH2 + Br2 CH2 – CH2



этилен Br Br

1,2 диброметан

Бурый бесцветный


^ III. Реакции обмена

1) Кислота + спирт – реакция этерификации.

O O




CH3 – C + HO – C2H5 CH3 – C + H2O

OH этанол O – C2H5

уксусная этиловый эфир

кислота уксусной кислоты

2) реакции поликонденсации

H O H O



... + H – N – CH – C – OH + H – N – CH – C + ...

R R OH

О Н O



… – N – CH – C – N – CH – C + n H2O

R R

…..







пептидная связь


полипептид – белок


V. Реакции окисления:

1) Горение. Все горят с образованием CO2 + H2O

[О] [О]

2) спирт альдегид кислота

O




CH3 – CH2 – OH + [О] CH3 – C + H2O

этиловый H

спирт (этанол) уксусный альдегид

O O (этаналь)




CH3 – C + Ag2О CH3 – C + 2Ag

H OH

этаналь этановая «серебряное зеркало»

кислота

качественная реакция на непредельные (кратные связи)

CH2 = CH2 + [О] + H2O CH2 – CH2

этилен KMnO4

OH OH

розовый бесцветный этиленгликоль

(1,2 этандиол)


Сточки зрения науки здесь ничего не нарушено. Дети понимают, что в органической химии встречаются те же типы химических реакций, что и в неорганической, знакомятся со свойствами веществ различных классов. Для учеников 9 класса этого достаточно и для развития мышления и для формирования мировоззрения и с прагматической точки зрения итоговой аттестации.

В курсе химии 11 класса в теме «Химические реакции» предполагается, что при классификации химических реакций учащиеся могут приводить примеры реакций разных типов с участием как неорганических, так и органических веществ. Но опыт показывает, что если примеры из неорганической химии ученики приводят легко, то из органической вспоминают с трудом даже тот, кто вроде бы неплохо расскажет о свойствах алканов, алкенов итд., спроси его об этом.

Построение изучаемого материала в виде концентрума предполагает наращивание (приращивание) знаний к уже имеющимся, не изучение всего заново, только в большем объёме. Этого можно добиться «сжимая и разворачивая» его, а не сокращая и ли увеличивая содержание теоретического материала. Поэтому в 10 класса гиперматрица тамы 9 класса будет разворачиваться по принципу гиперссылок. К 11 классу при таком подходе у учащихся есть всё необходимое для решения достаточно большого класса задач. Происходит «приращение» к большому обобщённому пласту знаний в виде алгоритмов того, что действительно ново.

Хорошо сформированная и эффективно работающая понятийная структура включает чувственно-сенсорные впечатления, выступающие в качестве двигательного сенсорного и эмоционального опыта.

Результат – готовность к осознанному самостоятельному действию в учебной и жизненной ситуации на основе новых способов деятельности (творческий потенциал, простор для творчества).



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації