Поиск по базе сайта:
Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации» icon

Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»




Скачати 157.26 Kb.
НазваСеминар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»
Дата конвертації14.11.2012
Розмір157.26 Kb.
ТипСеминар

Окружной семинар «Компетентностно - ориентированный подход в образовании: опыт реализации»

Муниципальное общеобразовательное учреждение – Октябрьская средняя общеобразовательная школа г.Похвистнево самарской области


^ ИТОГОВАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА ГОД .


Класс: 9

Учитель : Куприянова Т.А., высш.кв.кат.

Научный руководитель : зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ СИПКРО, к.п.н., доцент Рыбакина Н.А.


I^ Прочитайте нижеследующий текст .

(1) Лёка попала в детский дом во время войны...(2) В ленинградскую блокаду не было никакой еды, даже воды. (3)Последний кипяток вместе с горбушкой мама отдала Лёке. (4) Есть хотелось каждую минуту. (5) Когда город сковали большие холода, у Лёки уже не осталось сил даже есть. (6) Тогда мама сходила за снегом, растопила его на керосинке и влила Лёке в рот. (7) Лёка согрелась и уснула. (8) А проснулась уже в детском доме. (9) Ей сказали, что мамы больше нет и она должна привыкать к другим детям.

(10) В детском доме было хорошо: во-первых, там давали есть, во-вторых там была мама Кира из самого старшего класса, которая помогала делать уроки, рассказывала на ночь сказку, всегда защищала малышей, даже мыла Лёку в бане.(11) А когда кто-то из детей заболевал, сама Мария Константиновна, директор, подходила вечером и гладила по голове...

(12) Зима прошла, в город вернулось солнышко, и Лёка радовалась солнышку. (13) Она любила игратьодна у забора,где стоял маленький деревянный особняк, и представлять себя снова в Ленинграде, в своём дворе. (14)Лёка забиралась на крылечко и играла в дом, как будто он опять у неё есть и все живы: и папа, и мама, и бабушка, и кот Зайка. (15) Лёка делала вид, что поворачивает ключ в замке, говоря: "Трик-трак", и открывает дверь.

(16) Однажды она играла и грызла сухарь, вернее, половинку сухарика, что от полдника осталась. (17) Лёка теперь никогда ничего не съедала сразу - она оставляла на чёрный день хоть крошечку. (18) И вдруг между досками забора Лёка увидела чьё-то лицо, совершенно взрослое, даже старое, потому что небритое. (19) Этот кто-то глаз не сводил с её сухаря. (20) Лёка точно поняла, что именно с сухаря. (21) Сначала она спрятала сухарь за спину, а потом и вовсе отвернулась, положив сухарь в кармашек платья. (22) Но даже спиной Лёка чувствовала этот взгляд. (23) Она поняла, что там кто-то голодный, вздохнула, но всё-таки подошла к забору, отломила половинку половинки и протянула...(24) А Колька Безымянныйподглядел. (25) Безымянный - это была его фамилия, потому что он ничего не помнил, был старше Лёки, но даже фамилии не помнил. (26) От голода, наверное. (27) Кажется, у Кольки внутри не осталось памяти и доброты, а осталась только ненависть. (28) "Что ты делаешь? - закричал Колька. - (29) Это же вражина, фашист! (30) Немец пленный! (31) Чтоб он сдох! (32) Немцы у нас всех убили, а ты ему сухарь! (33)Забери назад!"

(34) Лёка плакала, но назад забрать сухарь у немца она не могла. (35) Не потому что боялась, а просто не могла. (36) И объяснить Кольке она тоже ничего не умела. (37) В свои восемь лет Лёка хорошо знала, кто такие фашисты, но ведь и у фашистов животы есть, а живот есть просит.

(38) Колька так всполошился, поднял такой гвалт, что прибежала мама Кира, главная защитница, и быстро увела Лёку. (39) А вечером Мария Константиновна собрала всех и сказала:

(40) - К забору ходить не нужно, дети. (41) Гуляйте в другой стороне, на футбольном поле, например.

(42) Лицо у неё было грустное-грустное, и Лёка подумала, что сторон для гулянья совсем уже не осталось: на пустыре и за детдомом мальчишки действительно всегда играли в футбол, но Лёка, как и другие девочки её возраста, туда не ходила, потому что боялась, что в неё попадут мячом. (43) А потом она нечаянно услышала, как Мария Константиновна сказала Шуре, нянечке,:

(44) - Откуда у неё, у этой птахи, только сила взялась на жалость?

(45) И Лёка поняла, что Мария Константиновна на неё не сердится и что жалеть - не стыдно. (46) А это было самое главное. (47) С тех пор тайком Лёка и ещё несколько девочек прокрадывались от деревянного особняка к забору и кормили пленных немцев. (48) У них была такая тушоночная банка, они в эту банку сливали суп, кто сколько мог, и кормили.

(49) А к лету Колька полегоньку отошёл и стал с ними ходить, но девочки ничего ему не говорили, и он девочкам - тоже ничего. (50) Да и что тут скажешь!

(51) Тот немец, которому Лёка первому полсухаря отдала, вырезал для неё маленькую куколку из дерева. (52) Лёка не знала, можно ли взять у фашиста, ноон протягивал и улыбался. (53) И Лёка опять подумала: (54) "Хоть и фашист, но живой ведь, а не взять всё равно что ударить". (55) И взяла...

Выполни следующие задания :

1. Из первого абзаца текста выпишите сложноподчинённое предложение и определите тип придаточного предложения.

2. Выпишите грамматическую основу предложения 36.

3. Определите количество грамматических основ в предложении 37.

4. Выпишите из предложения 43 словосочетание со связью примыкание.

5. Среди предложений 2-9 найдите простые предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложений.

6. Среди предложений 14-17 найдите предложение(-я) с обособленным обстоятельством. Напишите номер(-а) этого(-их)

предложений.

7. Среди предложений 12-15 найдите сложносочинённое предложение и укажите его номер.

8. Среди предложений 1-11 найдите предложение с вводными словами и укажите номер этого предложения.

9. Среди предложений 10-15 найдите сложное предложение с бессоюзной и сочинительной связью и укажите номер этого предложения.

10. Среди предложений 9-15найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных и укажите номер этого предложения.

11. Из предложений 42-43 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

12. Определите способ связи предложений в предложении 45.


II. Цифровой анализ работы







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

оц

1

Денисова А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

2

Исмагулова А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

3

Наливкина Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

4

Тупоносова Д.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

5

Тагашев А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5

6

Бочаров А.

+

+

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

4

7

Илендеев Р.

+

+

-

+

-

-

-

+

+

+

+

+

3

8

Филиппов Н.

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

4

9

Чеботников А.

-

+

-

-

-

+

+

-

-

+

+

+

2




справились

8

9

6

7

6

7

7

7

8

9

9

9







%

89

100

67

78

67

78

78

78

89

100

100

100






Справились – 89 %

Качество ( 4 и 5 ) - 78 %


^ Мастер-класс по осознанию генезиса способов деятельности в компетентностно - ориентированной модели обучения.


Целевая аудитория : педагоги окружного семинара СВУ Самарской области

Дата проведения -12.05.2010 г.

Научный руководитель - зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ СИПКРО, к.п.н., доцент Рыбакина Н.А.

Докладчик: Куприянова Т.А., учитель русского языка и литературы, выс.кв.кат.


І. Теоретическая часть.

В компетентностно - ориентированной модели обучения выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

  • уроки осознания структуры изучаемого явления ;

  • уроки осознания генезиса способов деятельности ;

  • уроки самореализации ;

  • уроки рефлексии и контроля.



Мы рассмотрим уроки 2-го типа. Компетентностно - ориентированная модель образовательного процесса позволяет целенаправленно формировать коммуникативные универсальные учебные действия без отрыва от реальной учебно-познавательной деятельности и исходной коммуникативной функции – сообщения реальному партнёру. Это особо наглядно просматривается на уроках осознания генезиса способов деятельности. Модель формирования коммуникативных универсальных умений в условиях компетентностно-ориентированного образовательного процесса на этом этапе выглядит следующим образом:


Этап изучения

темы

Содержание деятельности субъектов

образовательного

процесса

Формируемый вид

коммуникативных

универсальных учебных

действий

Осознание генезиса способов деятельности

( второй этап изучения темы )

- учитель организует работу по осознанию генезиса способов деятельности;


Учащиеся:

-взаимодействуют в парах или с учителем;


-участвуют в обсуждении правил организации образовательного процесса и принимают их на уровне договора;


- следят за ходом построения чужой мысли, выполняют в совместной с педагогом деятельности ключевые задачи;


-самостоятельно строят план решения большого числа задач, сводимых к ключевым.

-способность строить понятные для партнёра высказывания;


- умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности


На данном этапе изучения новой темы работа построена с соблюдением ряда правил.


^ Правило №1.

Выбор необходимых заданий берётся от простого к сложному. Здесь учителю необходимо подобрать задания, соблюдая это правило. Несомненно, учебника будет мало. Мне, например, помогает журнал "Русский язык" (приложение к журналу "Первое сентября") и пособие С.Ю.Ивановой "Экзаменационные ловушки".


^ Правило №2.

Обязательно ребёнок должен пользоваться подсказками, которые помогали бы ему в работе. Например, по этой теме при определении частей речи я использую следующее. В учебнике М.М.Разумовской есть советы ученикам, как отличить самостоятельные части речи. Я же вывела правила-подсказки, как определить, что это производный предлог.

1. От производного предлога можно задать падежный вопрос к после него стоящему существительному или местоимению.(Сейчас мы это попробуем сделать с вами в процессе работы)

2. Производный предлог всегда можно заменить другим предлогом: производным или непроизводным.(Пользуясь этой подсказкой, учащиеся часто ошибаются)

3. Если это слово – существительное, то мы сможем поставить его в форму И.п.


^ Правило №3.

На данном этапе работы очень важно проговаривание учащимися шагов их действий. Они это делают в течение всего урока по принципам: один говорит - все слушают, один говорит - другой слушает (работа в паре), каждый обязательно проговаривает вслух или про себя определенные действия, направленные на выбор ответа.


Правило№4.

Каждый ребёнок работает на уроке в своём темпе. Кто-то успеет сделать все задания, а кто-то лишь половину. Главное: он научится это делать и будет работать в таком темпе, в котором ему комфортно.


А сейчас мы попробуем это сделать вместе на примере работы по теме "Производные предлоги" в 7 классе.


  • Первое задание – самое лёгкое. С ним легко будет справиться, если найдёшь подсказку в теории. Она есть в схеме. Схему я составляла сама. На мой взгляд, она очень простая и , вместе с тем, очень содержательная.

( Приложение №1) Начиная работу с этим заданием, я не говорю учащимся, с чего нужно начинать, а предоставляю возможность найти способ его выполнения самим.

^ Задание №1.

*Распределите данные ниже предлоги на 3 группы: именные, наречные, глагольные.


Благодаря, в течение, около, по поводу, начиная с, в противоположность, невзирая на, мимо, накануне, посредством, недалеко от, несмотря на, внутри, независимо от, навстречу, спустя, впереди, за исключением, включая, напротив, рядом с, в связи.



  • Задание №2.


*Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки. Укажите предлоги.


Отсутствовать (в)течени_ трёх дней; (в)следствие гололёда много аварий; (в)продолжени_ к_никул бездельнич_л; изм_нения (в)течени_ реки; узнать интересные подробности (в)продолжени_ повести; молчать (в)течени_ всего пути; заинт_ресован (в)продолжени_ встреч(?); внести поправки (в)следстви_.


Для того, чтобы выполнить это задание, предлагаю воспользоваться подсказкой. Работая с этим заданием, дети повторяют каждый раз, как они определяют часть речи. Здесь необходимы будут правила подсказки 1 и 3. Учащиеся тоже смогут найти способы решения в записях теоретического материала. Это задание целесообразно будет выполнить устно, с обязательными комментариями.


  • Задание №3.

*Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы. Обоснуйте свой выбор написания предлогов и омонимичных им существительных.


1. (В)течени_ всего дня мама (не)разговаривала со мной. 2.(В)следстви_ по уголовному делу появились новые материалы. 3. Учёные изучают Арктику (в)продолжени_ (не)скольких десятилетий. 4. Дунай в нижнем течени_ замерзает зимой почти на полтора месяца. 5. (В)следстви_ оледенения самолёт начал терять высоту. 6. Я имел (в)виду совсем другое средство.7. Автор внёс изменения (в)продолжени_ романа. 8. Цветёт сушеница (в)течени_ лета. 9. Ручей в своём коротком течени_ делает несколько поворотов. 10. Р_стение покрыто ш_лковистым (серебристо)белым опушением, (в)следсви_ чего оно каж_тся седым. 11. (В)последстви_ эту вершину назвали "Леной". 12. Существе_ые поправки были внесены (в)следстви_ по делу о краже.

С третьим заданием я предлагаю учащимся справиться самостоятельно, а потом проверить вместе ( с комментарием учителя, по ключу..).


  • Задание №4. Это задание направлено не только на отработку нового материала, но и предупреждает ошибки в экзаменационной работе, а именно – уметь выписывать предлог со словом в составе словосочетания, а не предлога со словом.


* Выпишите из данных предложений словосочетания с производными предлогами в одну строчку и омонимичными им существительными в другую строчку.


1. Анютке подарили игрушку (на)подобие волчка. 2.(В)виду скорого отъезда делать ремонт не стали. 3. На столе стоял сосуд (в)роде шара. 4. (В)следствие перенесённой болезни организм ослаблен. 5. Колье уерашено жемчужинами (в)виде свисающих капелек. 6. Стояла на болоте птица (в)роде цапли. 7. (В)силу сложившихся обстоятельств открытие клуба не состоялось. 8. (На)встречу с Андреем он, к сож_лению, уже не надеялся. 9. Верю (в)силу нашей дружбы. 10. Какая-то штуковина (на)подоби_ втулки удерживала напор в пробоине.


  • Задание №5. Это задание, с которым непосредственно учащиеся сталкиваются на экзамене в 11 классе. Но я считаю необходимым пробовать выполнять подобные задания раньше, чтобы избежать боязни экзамена впоследствии.


*Выпишите из текста производные предлоги. Объясните свой выбор.


Договорившись насчёт завтрашней охоты, мы распрощались с Кузьмичом. Несмотря на поздний час, я заранее приготовил ружьё и патроны. В вещевой мешок сложил кое-что съестное: варёную картошку, ржаной хлеб. банку тушёнки.

При виде утренней красоты осеннего леса замирало сердце. Навстречу нам дул лёгкий ветерок, слегка покачивались верхушки деревьев. Кузьмич в течение часа ходьбы не проронил ни слова. Перейти вброд бурную речонку мы не решились. Вдали показалось что-то вроде огромных комьев белого пуха. Подойдя ближе, мы увидели стаю белокрылых птиц, расположившихся на речном берегу.

^ На прощание Кузьмич сказал: "Имей в виду, соберёшься ещё раз на охоту, зови меня".



  • Задание №6. Задание рассчитанно не на всех учащихся. Оно сложное, но дети должны познакомиться с таким типом заданий обязательно именно на первом уроке, чтобы у них не создавалось иллюзии кажущейся простоты темы.


*Составь словосочетания или предложения с омонимичными словами, определив часть речи.


^ Насчёт – на счёт

Благодаря – благодаря

Мимо – мимо

Внутри – внутри

В течение – в течении

  • Седьмое задание относится к разряду заданий повышенной сложности. Оно может встретиться на олимпиаде, а впоследствии на экзамене в блоке А.


*Исправь ошибки в словосочетаниях с предлогами, употребив их в нужном падеже.


Благодаря хорошей погоды, согласно расписания занятий, вопреки предсказания синоптиков, скучаю по вам, тоскуете по нам, горевал по нём, по возвращению из отпуска, по приезду в село, по прочтению книги, по истечению необходимого срока.


Приложение № 1.


1

1

Предлоги

1

Простые

(из 1 слова)


Сложные

(через дефис)

Составные

(из 2-3 слов)


2

2


Производные

Непроизводные


3

3


3

Наречные

Глагольные

Именные







Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації