Поиск по базе сайта:
Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации» icon

Семинар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»




Скачати 150.27 Kb.
НазваСеминар «Компетентностно ориентированный подход в образовании: опыт реализации»
Дата конвертації14.11.2012
Розмір150.27 Kb.
ТипСеминар

Окружной семинар «Компетентностно - ориентированный подход в образовании: опыт реализации»

Дата проведения : 12 мая 2010 г.

Докладчик: : Еремеева В.В., учитель начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения – Октябрьская средняя общеобразовательная школа г.Похвистнево Самарской области

Научный руководитель : зав. кафедрой педагогики и психологии ГОУ СИПКРО, к.п.н., доцент Рыбакина Н.А.


Тема сообщения «Особенности организации 1 –го этапа в 2-х фазной рефлексии при изучении темы в компетентностно - ориентированной модели обучения.»


І. Теоретическая часть.

В компетентностно - ориентированной модели обучения выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

  • уроки осознания структуры изучаемого явления ;

  • уроки осознания генезиса способов деятельности ;

  • уроки самореализации

  • уроки рефлексии.

Мы рассмотрим уроки 4-го типа. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

В педагогике рефлексия исследовалась многими учеными. Но все они сходятся на том, что «результативность воздействия педагога на обучаемых повышается благодаря активизации рефлексивных процессов», - отмечает И.Н.Щербо. « Рефлексия – это переосмысление и перестройка личного опыта».

По А.В. Хуторскому « рефлексия в обучении - мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности».

В.В.Давыдов, рассматривая данное понятие с позиции деятельности, считает, что «рефлексия – это осознание субъектом средств и оснований деятельности» .

Психологи особо подчеркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, со способностью человека осуществлять рефлексию. Рефлексия в модели компетентно-ориентированного обучения присутствует постоянно на всех этапах изучения темы, поэтому мы её отдельно и не выделяем на первых трёх этапах . В конце же изучения темы отводиться отдельно уроки для итоговой 2-х фазной рефлексии, суть которой состоит в следующем:

1. Учащиеся выполняют итоговую предварительную проверочную работу «1» (идентичную итоговой)  соотносят результаты выполненной работы с целью , намеченной в начале изучения темы  намечают дальнейшие способы деятельности по достижению цели   классифицируют ошибки в работе ( можно и с помощью учителя )  выявляют причины ошибок, допущенных в работе ( учащиеся сравнивают свою работу с эталоном при самопроверке пошагово, используя имеющуюся структуированную гиперинформацию по данной теме , которую они чаще всего уже знают наизусть) происходит переосмысление своих способов деятельности, которые позволят устранить пробелы  выполняют итоговую контрольную работу №2 , кодификатор заданий которой аналогичен предварительной работе № 1. ( Работа над ошибками в работе №2 не проводится.)


ІІ. Практическая часть.

Мы рассмотрим итог І фазы рефлексии .Обучение подошло к итогу темы. Была написана предварительная самостоятельная работа « №1», . Сегодня дети осознают свои ошибки, выясняют, почему они их сделали, что нужно вспомнить и разобрать, чтобы итоговую работу написать без ошибок.

На данном уроке форма работы детей будет - коллективная ( фронтальная , парная, индивидуальная); применяемый метод – это тренинг социальных и рефлексивных умений. В зависимости от результатов предварительного контроля №1, данный урок я провожу по одному из трёх вариантов :



І вариант . ( результат к/р далёк от ожидания)

Объём заданий

Ученик

Учитель

Все задания, написанной предварительной итоговой работы №1

1.Находит алгоритм для выполнения данного задания, проговаривает его вслух .

2.Решает задание по соответствующему алгоритму во внешней речи .

Записывает задание на доске, следуя за учеником. В крайнем случае , поправляет его, если это не делают другие учащиеся, уточняет особенности, которые помешали учащимся выполнить задание верно.


ІІ вариант ( ≈ 50 - 70 % справились)

1) Выбираются задание, в котором было допущено много ошибок.

1. Находит алгоритм для решения , проговаривает его вслух или в паре.

2.Решает задание по алгоритму, комментирую вслух

Записывает задание на доске, следуя за учеником, поправляет его, уточняет детали.

2) Новое задание, аналогичное выполненной работе №1

1.Дети выполняют задание индивидуально , используя алгоритмы , схемы …

2.Проверка заданий может осуществляться:

фронтально под контролем учителя;

либо решение демонстрируется на доске;

либо используя ключ;

либо индивидуально учителем.

Работает с группой учащихся, допустивших много ошибок.

ІІІ вариант ( ≈ 70 - 80 % справились)

По индивидуальным траекториям

1.Дети заранее распределяются по группам учителем , в зависимости от типа ошибок в заданиях работы №1.

1.Учитель работает с группами учащихся по выбранной им цикличности

2.Учащиеся, выполнившие работу без ошибок, получают задание на решение задач повышенной сложности.

2.Учитель готовит для детей ключ : подсказки решения, алгоритмы для решения и проверки решения задач , повышенной трудности.



Рассмотрим более детально такой урок в 3 классе. Анализ контрольной работы по теме «Умножение многозначного числа на однозначное число» показал, что учащиеся допустили ошибки на :

  • деление круглых чисел на однозначное число - 1 чел-14%.

  • умножение круглого числа на однозначное число - 4 чел-57%

  • пояснения, наименования, ответ в задаче -2 чел – 28 %

Я выбираю 2-ой вариант работы с детьми, т.к. 70 % класса справились на «4 и 5» , ошибок не очень много (такое положение бывает далеко не по каждой теме). При прохождении этой темы на этапе осознания структуры изучаемого явления , был составлен алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число ( Приложение №1). Так же учащиеся, при решении заданий этой темы использовали другие алгоритмы (Приложение 2,3,4).



Задание

Учитель

Ученик

№ 2

Умножение чисел, оканчивающихся нулями на однозначное число



1.1Устно:

Записываю задание на доске, следуя за учеником, поправляю его, уточняю детали.

60•3= 6 дес. •3=18 дес.= 180; 180•4=

18 дес. •4=72 дес.= 720

1. 1.Находит правило на данную тему, проговаривает его вслух и в паре .

1)Устное умножение : умножение заменяется действиями с сотнями и десятками - комментирование.

1.2.Сравни способы вычисления .

1) 32 •5 2)15 •4

320• 5 150 •4

1.2.Устное выполнение во внешней речи (упор на детей, сделавших ошибки).

2.1.Письменное умножение.

Записывает задание на доске.

320 450 670

х 4 х 20 х 300

1 280 9 000 201 000



2.1.Письменное умножение круглого числа на однозначное число.

1) Формулируем отдельное правило умножения на числа , оканчивающиеся на нуль и записываем в тетрадь – теорию:

умножение выполняется так же, как умножение многозначного числа на однозначное число, не обращая внимания на 0, затем нули приписываются.

( сносятся)

2)Решает задание по алгоритму, комментирую вслух.


2.2.

45х80   340х7 540х30

380х7 450х20 390х800


3)Самостоятельная работа с проверкой по слайду.

Новая проверочная работа

І. Работаю с группой детей 30 % класса , допустивших ошибку в задании №1 и №4.

1.1.Для ученика , не решившего задачу готовлю подробный алгоритм выполнения (приложение № 7)

1.2. С учеником , сделавшим много ошибок на вычисление работаю индивидуально:

Повторяем правило: деление заменяется действиями с сотнями и десятками.

30: 3=3 дес. : 3 =1 дес.=10

60:2- 6 дес.:2=2 дес.=20

120:6=12 дес:6=2 дес=20

2)Самостоятельно решает во внешней речи :

540:9,720:8, 240:4

3)Работает по карточке на вычисления с ключом (приложение № 8).


Дети , справившиеся с основной частью работы, 70 % класса выполняют задание индивидуально ( по желанию могут советоваться друг с другом) по карточкам. Проверка по ключу. Н - р:

3.1. Карточка №1

№1. 500-135+34 • 2-420 :70 678+15• 4-238

№2. х+ 456=1436 х•6=72 х:8=160

№3.В магазине продали 7 ящиков яблок по 46 кг в каждом и 5 ящиков груш по 54 кг в каждом ящике. Сколько всего кг фруктов продали? На сколько больше продали яблок, чем груш?

№4.В феврале завод выпустил 180 холодильников, в марте на 60 больше, чем в феврале. Все холодильники отправили в магазин. Там продали третью часть в апреле, остальное - в мае. Сколько холодильников продали в мае?


3.2. Проверка по ключу заключается в следующем:

Вместе с карточкой ученик получает ключ, состоящей из:

1) наводящих вопросов к наиболее трудным заданиям; (приложение №5)

2) решений работы с пояснениями.

К данному ключу дети обращаются по необходимости и по желанию.

(приложение №6):






Приложение №1.

Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное число


Умножить число единиц первого множителя на второй множитель.













Записать под единицами количество полученных единиц

Записать под единицами количество полученных единиц, а количество десятков запомнить.








Умножить число десятков первого множителя на второй множитель

Умножить число десятков первого множителя на второй множитель и прибавить к полученному произведению то число, которое запомнили





Записать под десятками количество полученных единиц










Записать под десятками количество полученных единиц

Записать под десятками количество полученных единиц, а количество десятков запомнить и т.д.








Приложение №2

Алгоритм решения задач.

1.Cоставь таблицу, запиши заголовки в столбцы и строчки.

2.Заполни таблицу значениями. В клетке, значения которых

неизвестны, поставь вопрос.

^ 3.Начни анализ задачи с главного вопроса.

4. Решение идет по строчкам, используя взаимосвязь между элементами.
Помни, что решить можешь лишь ту строчку, где одно неизвестное.

5. В таблице, рядом с вопросом, по ходу решения, записывай найденные значения.

^ Поочередно заполни все клетки таблицы.





Цена:

Количество:

Стоимость•

І










ІІ















Масса 1:

Количество:

Вся масса •

І











ІІ
















В 1ряду:

Количество:

Всего •

І











ІІ












Приложение №3

Алгоритм решения уравнений


Прочти уравнение, определи неизвестный компонент








Сложение: слагаемое + слагаемое = сумма

Вычитание: уменьшаемое вычитаемое = разность

Умножение: множитель множитель = произведение

Деление : делимое : делитель = частное




Вспомни, как его найти





Уменьш.=Вычит.+разность



Слаг. = сумма - слаг.

Делимое=делит. частное

Множит.= произв. : множит.

Делитель= делимое : частное

Вспомнил - реши уравнение





Сделай проверку









Вместо неизвестного числа вставь его значение





Приложение №4


Порядок действий нахождения значения в выражении

Первое действие всегда выполняется в скобках










Первым действием всегда выполняется то действие, которое впереди

Первым действием всегда выполняется то действие, которое впереди











Сначала выполняется умножение и деление (по порядку)



Потом- сложение и вычитание( по порядку)

Приложение № 5

Карточка №1 . Наводящие вопросы:

Задача №3. Условие задачи





Масса 1 ящика:

Количество ящиков:

Вся масса•

Яблоки

36 кг

7 ящиков

? ? ?

Груши

24 кг

5 ящиков

?







Задача №4. Условие задачи.







Выпустили :

Февраль – 180 х.

Март - ? хол., на 60 х. >, чем

Продали :

Апрель - ⅓ х.

Мае – оставшиеся ? х.




Было-

февраль-180 х.

Март -? На 60 х. ˃

Продали - ⅓ х.

Осталось- ? х.






Приложение № 6

Ответы к карточке №1

№1. 500-135+34 • 2-420 :70 =361 678+15• 4-238=407

1)34 •2=64 1)15•4=60

2)420:70=6 2)675+60=735

3)500-135=265 3) 735- 328=407

4)265+6=361


№2. х+ 456=1436 х•6=72 х:8=160

х=1436-456 х=72:6 х=180:8

х=980 х=12 х=20

№3

1)36•7+24•5=252+100=352(кг)

2)36х7 – 24х5 = 152 (кг)

Ответ : 352 кг фруктов продали; на 152 кг яблок продали больше

№4

1)180+60=240(х)-выпустили в марте.

2)180+240=420(х)- выпустили всего за 2 месяца.

3)420:3=140(х)-продали в магазине.

4)240- 140=100(х)- осталось в магазине.

Ответ : 100 холодильников продали в мае.





Приложение № 7

1)

Цена- это стоимость 1 предмета ( одной вещи )

Стоимость- стоимость всех предметов

П
7 р.

7р.

7р.

7р.

7р.
ример : Сколько стоят 5 открыток по 7 руб. каждая ?




Стоимость - ? руб.


2) ^ Условие к задаче №4 в контрольной « А»

шары

Цена:

Количество:

Стоимость ( х)

Маленькие

3 руб.


60ш.


?


одинаковая

Большие

9 руб.


?




?
одинаковая












Приложение № 8


Карточка « Умножение и деление чисел, оканчивающихся на нуль.»

1. 60 • 4 340• 2 420•3 120 • 5

2. 80 : 4 200:4 150:3 450 : 9

3. 300 : 3 600:2 800:4 640 : 4




Ответы :

1. 60• 4=240 340• 2=680 420•3=1260 120•5=600

2. 80:4=20 200:4=50 150:3=50 450:9=50

3. 300:3 =100 600:2=300 800:4=200 640:4=160








Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації