Образовательная программа
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Заводоуковского городского округа «Сосновская основная общеобразовательная школа»
Назначение программы: выстраивание образовательного пространства (создание условий), обеспечивающего качественное современное образование, адекватное государственным образовательным стандартам, потребностям общества и обучающихся.
Цель программы: обеспечить выполнение социального заказа на различные виды образовательных услуг, задать принципиальные ориентиры и возможные пути реализации и отслеживания этих ориентиров для основных субъектов образовательного процесса – обучающихся, педагогов и родителей.
^ Государственные образовательные стандарты начального общего и основного общего образования; - Закон Российской Федерации «Об образовании»; - Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; - «Типовое положение об общеобразовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.01 № 196;
- «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», утверждённый приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089
- «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждённый приказом Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312
- «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 года.
В соответствии с лицензией школа осуществляет образовательный процесс:
I ступень - начальное общее образование, срок освоения 4 года;
II ступень - основное общее образование, срок освоения 5 лет; Специальная (коррекционная) программа образовательных учреждений VIII вида.
Образовательная программа принимается сроком на 5 лет (2010 -2015гг.). Школа имеет право корректировать отдельные её разделы по мере необходимости. Раздел «Особенности учебного плана» обновляется ежегодно.
^
Стратегические цели: - обеспечить усвоение обучающимися обязательного минимума содержания начального общего , основного общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;
- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; - создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ; - формировать позитивную мотивацию обучающихся к учебной деятельности; - обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся;
^ - развитие умений интегрировать знания профилирующих предметов и смежных с ними областей, конструировать и осуществлять проекты в единстве теоретических, практических и прикладных аспектов; - развитие общих и специальных способностей школьников, позволяющее эффективно организовать работу с одаренными детьми; - создание культурно-насыщенной образовательной среды; воспитание ценностного отношения к достижениям человеческой культуры; - создание условий для овладения обучающимися современными информационными технологиями; - формирование у детей здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой и спортом.
^ Создание в школе целостной, научно обоснованной, учитывающей потребности участников образовательного процесса системы обучения.
Разработка оптимального содержания образования, включающего содержание базовых предметов и элективных курсов. Разработка целостной системы развития общих и специальных способностей учеников. Использование в учебном процессе новых педагогических технологий. Обеспечение единства урочной и внеурочной деятельности.
^ Создание условий: - для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; - для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; - для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.
^
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).
На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.
Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми являются прежде всего взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
^
Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Конкретные виды деятельности младших школьников, которые реализуются в образовательном учреждении, определяются самим образовательным учреждением совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса.
^
сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;
^
начального общего образования
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:
организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого –
Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) 5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Содержание начального общего образования.
Задачи:
сформировать у детей желание и умение учиться;
сформировать необходимые для основной школы знания, умения и навыки;
гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися;
помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества;
смотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение.
^
|
Образовательные компоненты (учебные предметы)
|
Количество часов в неделю
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
Инвариантная часть (федеральный компонент)
|
Филология
|
Русский язык
|
5
|
5
|
5
|
5
|
Литературное чтение
|
4
|
4
|
3
|
3
|
Иностранный язык (англ.)
|
|
2
|
2
|
2
|
Математика
|
Математика
|
4
|
4
|
4
|
4
|
Окружающий мир
|
Окружающий мир
|
2
|
2
|
2
|
2
|
Искусство
|
Музыка
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Изобразительной искусство
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Физическая культура
|
Физическая культ
|
ра
|
2
|
2
|
2
|
2Технология
|
Технология/труд
|
1
|
1
|
2
|
2
|
Объем учебной нагрузки при 5 – дневной учебной неделе
|
20
|
22
|
22
|
22
|
Обоснование содержания учебного плана
Начальное общее образование.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года и урока соответственно: для 1 класса – 33 учебные недели, 35 минут; для 2-4 классов – не менее 34 учебных недель, 45 минут.
Особенности организации обучения на ступени начального образования:
Обучение 2 и 4 классов осуществляется по типу малокомплектного класса. При составлении расписания применяется скользящий график с целью создания условий для проведения в каждом классе части уроков вне совмещения.
предмет «Информатика и информационно – коммуникационные технологии», направленный на обеспечение компьютерной грамотности, изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология»;
в 1-4 классах предусматривается изучение отдельных элементов основ безопасности жизнедеятельности в содержании интегрированного учебного предмета «Окружающий мир» (письмо Министерства образования и науки РФ от 27.04.2007 № 03-898);
На ступени начального общего образования реализуются развивающие программы УМК: «Перспективная начальная школа» и «Школа 21 века». Для этого созданы условия: имеются подготовленные педагогические кадры, необходимая материально - техническая база, что позволяет реализовать личностно – ориентированный подход, осуществлять проблемное обучение, через индивидуальный подход и коллективные способы обучения.
Предмет
|
Класс
|
Кол-во
часов в неделю
|
Кол-во часов по программе
|
Автор
программы
|
Программу
обеспечивают
|
Обучение грамоте
|
1
|
5
|
224
|
Н.Г. Агаркова,
Ю.А. Агарков
|
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л. Каленчук, - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Азбука, 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
^
|
1
|
5
|
35-40
|
М.Л. Каленчук,
Н.А. Чуракова
|
Н.А. Чуракова. Русский язык. 1 класс: Учебник, - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
Русский язык
|
2
|
5
|
170
|
М.Л. Каленчук,
Н.А. Чуракова
|
Н.А. Чуракова. Русский язык. 2 класс: Учебник, В 3ч. Части 1 и 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Чуракова Н.А. Русский язык.
2 класс: Учебник, В 3ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. 2 класс. - М.: Академкнига/ Учебник, 2006
|
3
|
5
|
170
|
|
С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В.Петленко, В.Ю. Романова Учебник Русский язык 3 класс (1-4) 1, 2 ч. Рабочая тетрадь 1,2 часть.
|
4
|
5
|
170
|
М.Л. Каленчук,
Н.А. Чуракова
|
Каленчук М.Л.. Н.А. Чуракова, Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс: Учебник, В 3ч. Части 1 и 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Чуракова Н.А. Русский язык.
4 класс: Учебник, В 3ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2.
4 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
Литературное
чтение
|
1
|
4
|
40
|
Н.А. Чуракова
|
Н.А. Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
Н.А. Чуракова. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
Малаховская О.В. Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
|
2
|
4
|
136
|
Н.А. Чуракова
|
Н.А. Чуракова. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2ч.– М.: Академкнига/ учебник, 2006
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
Малаховская О.В. Литературное чтение. Тетрадь для самостоятельной работы № 1 и № 2. 2 класс. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
|
3
|
3
|
102
|
Н.А. Чуракова
|
Учебник Литературное чтение 3 класс (1-4) 1, 2 часть Авторы Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова. Рабочая тетрадь 1,2 ч.
|
4
|
3
|
102
|
Н.А. Чуракова
|
Н.А. Чуракова. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2ч. Часть 1 и 2. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/ Под ред. Чураковой Н.А. – М.: Академкнига/ учебник, 2006
|
Математика
|
1
|
4
|
132
|
А.Л. Чекин
|
А.Л. Чекин. Математика. 1 класс: Учебник-тетрадь.
В 2ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
Юдина Е.П. Математика: Тетрад
для самостоятельной работы № 1 – 4. М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
2
|
4
|
136
|
А.Л. Чекин
|
А.Л. Чекин. Математика. 2 класс: Учебник.
В 2ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
\Юдина Е.П., Кудрова Л.Г. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. М.: Академкнига/Учебник, 2006
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы № 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
3
|
4
|
136
|
А.Л. Чекин
|
Автор программы В.Н.Рудницкая. Учебный комплект: учебник Математика В.Н.Рудницкая, Тетради №1, 2, автор В.Н.Рудницкая, методическая литература Математика 3 класс. Методика обучения.
|
4
|
4
|
136
|
А.Л. Чекин
|
А.Л. Чекин. Математика. 4 класс: Учебник.
В 2ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы № 1, № 2. М.: Академкнига/Учебник, 2006
Захарова О.А. Математика в практических заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы № 3. - М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
^
|
1
|
2
|
66
|
О.Н. Федотова,
Г.В. Трафимова
|
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Наш мир.
1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, О.Н. Федотова, Наш мир в вопросах и заданиях. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, О.Н. Федотова, Давай знакомиться, мир. 2 класс: Учебник - хрестоматия. –
М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
2
|
2
|
68
|
О.Н. Федотова,
Г.В. Трафимова
|
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Наш мир.
2 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Наш мир в вопросах и заданиях. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1-2. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Наш мир знакомый и загадочный. 2 класс: Учебник - хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
3
|
2
|
68
|
Н.Ф.Виноградова
|
Учебник: «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова Рабочие тетради №1, №2 Авторы Н.Ф.Виноградова, О.Т.Поглазова.
Методическое пособие : Н.Ф.Виноградова Окружающий мир Методика обучения 1-4 класса -М. Вентана-Граф, 2004
|
4
|
2
|
68
|
О.Н. Федотова,
Г.В. Трафимова
|
О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. Наш мир. 4 класс: Учебник. В 2ч.– М.: Академкнига/ Учебник, 2006
|
Технология
|
1
|
1
|
34
|
Колесниченко И.И.,
Рагозина Т.М,
Мылова И.Б.
|
Проснякова Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
2
|
1
|
34
|
Гринева А.А., Рагозина Т.М., Кузнецова И.А. Азбука мастерства. 2 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
3
|
2
|
68
|
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.
3 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
4
|
2
|
68
|
Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Технология.
4 класс: Учебник. – М.: Академкнига/Учебник, 2006
|
Английский язык
|
2
|
2
|
66
|
Биболетова М.З.
|
Биболетова М.З. , Добрынина Н.В, Ленская Е.А., Учебник английского языка для начальной школы – 1
|
3
|
2
|
68
|
Биболетова М.З. , Добрынина Н.В, Ленская Е.А., Учебник английского языка для начальной школы – 1
|
4
|
2
|
68
|
Биболетова М.З., Денисенко О.А, Ленская Е.А., Учебник английского языка для начальной школы – 2
|
^
|
1
|
1
|
33
|
|
|
2
|
1
|
34
|
|
|
3
|
1
|
34
|
|
|
4
|
1
|
34
|
|
|
Музыка
|
1
|
1
|
33
|
|
|
2
|
1
|
34
|
|
|
3
|
1
|
3
|
|
|
4
|
1
|
34
|
|
|
^
|
|
|
2
|
66
|
|
2
|
2
|
68
|
|
|
3
|
2
|
68
|
|
|
4
|
2
|
68
|
|
|
^
Английский язык (2 класс) М.З. Биболетова «Enjoy English» – учебник предназначен для обучения английскому языку детей 6-7 лет. Интересные задания и занимательные упражнения к ним, игры, рифмовки помогают детям усвоить языковой материал, овладеть навыками устной и письменной речи на доступном им уровне.
^
1. Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями стандартов, технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.
2. Личностно-ориентированные технологии, в качестве планируемых результатов предполагающие не столько строго фиксированные знания и специальные умения по конкретной учебной дисциплине, сколько индивидуальные особенности субъекта познания и предметной деятельности. Технологии создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развития индивидуальных способностей школьников.
3. Технологии эвристического обучения – эвристическая образовательная ситуация – ситуация актуального активизирующего незнания, основная единица эвристического обучения, выступающая своеобразной альтернативой традиционному уроку. Её целью является обеспечение рождения учениками личного образовательного результата (идей, проблем, гипотез, версий, схем, опытов, текстов) в ходе специально организованной деятельности.
4. Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся. Это обучение способам самостоятельного постижения знаний по различным учебным предметам.
5. Дифференцированное обучение для освоения учебного материала учащимися с различным уровнем обучаемости, повышения познавательного интереса. Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.
6. Технология игрового обучения.
^
В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер.
| |
