Поиск по базе сайта:
1. целевой раздел пояснительная записка icon

1. целевой раздел пояснительная записка




Назва1. целевой раздел пояснительная записка
Сторінка14/15
Дата конвертації02.01.2013
Розмір2.24 Mb.
ТипПояснительная записка
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15

Рациональная организация учебного процесса.

В результате грамотно организованного учебно–воспитательного процесса мы не только научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь не только своё здоровье, но и здоровье окружающих людей, но из стен общеобразовательного учреждения выйдет не только человек интеллектуально развитый, но, прежде всего личность, развитая духовно и физически.

Рациональная организация учебного процесса предполагает наличие следующих взаимосвязанных элементов:

  1. правильное составление расписания уроков в соответствии с дневной и недельной динамикой умственной работоспособности;

  2. соблюдение гигиенических нормативов объёма учебной и внеучебной нагрузки и домашних заданий;

  3. рациональная организация учебной деятельности на уроках;

  4. соответствие методик и технологий обучения возрастным возможностям учащихся;

  5. применение личностно-ориентирванного, индивидуального подхода в образовательном процессе, учитывающего психофизиологические особенности, уровень развития и состояние здоровья каждого ребёнка;

  6. использование технологий обучения на основе доступности содержания, вариативности, дифференциации и межпредметной интеграции;

  7. использование активно-деятельностных форм организации учебного процесса наглядности, групповых, проблемных, игровых, диалоговых форм работы;

  8. формирование положительной мотивации учения, обеспечивающей самореализацию учащихся, рост их творческого потенциала.

^ Гигиенически рациональные характеристики школьного расписания (По данным В. Р. Кучмы)


Параметры

расписания

^ Гигиенически рациональные

характеристики

Начало занятий

и их сменность

Учебные занятия должны начинаться не ранее 8 ч. Нулевые уроки запрещены. Лучшее время начала занятий 8.30-9.00.

Вторая смена начинает работу через 30 -40 мин. после первой при хорошем проветривании помещений (15-30 мин.), желательно не позже 14.00.

Учащиеся 1 классов учатся только в первую смену.

^ Продолжительность урока

35-40 мин. для нач. классов.

Малые и большие

перемены

Длительность малых – 10 мин., а больших-20 -30мин.Для первых классов должна быть динамическая пауза (30-40 мин.) в середине учебного дня. Перемены проводят при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх .

^ Распределение по урокам

учебных предметов

в зависимости

от их трудности

Распределяются в течение дня в соответствии с поурочной динамикой работоспособности школьников. Наиболее высокая работоспособность -1-3 уроки, причём оптимальная на 2-ом уроке.

Учебные предметы по трудности (с условной оценкой в баллах) располагаются в рейтинговом порядке.

^ Распределение учебных предметов различной трудности по дням недели

Распределяют в соответствии с недельной динамикой работоспособности школьников.

Загруженность дня определяют количеством уроков и трудностью (по баллам) предметов.

1кл. - 4 урока 25-27 баллов

2 кл. - 4 кл. – 5 уроков до 29 баллов

Понедельник - 1 - 2 кл. - 4 урока (20 баллов)

3- 4 кл. - 4 урока (22 балла)

Вторник, среда –1 кл. - 4 урока (25-27балла)

2- 4 кл. - 5 уроков (до 29 )

Четверг - 1 - 2 кл. 4урока (15-10 баллов)

3 - 4 кл. (17 баллов)

Пятница - 1 - 2 кл.- 4урока (18 баллов)

3 - 4 кл. (до 20 баллов)

Сдвоенные уроки в младших классах недопустимы.

^ Место уроков физкультуры

и труда

Физкультура и физический труд снимают усталость и поддерживают работоспособность, поэтому эти предметы следует ставить 3-4 уроком и в дни, с которых начинается падение работоспособности (четверг, пятница)

^ Облегчённый учебный день

Должен быть предусмотрен в расписании в середине недели. Создаётся путём уменьшения длительности и числа уроков, планированием на этот день уроков физкультуры, труда, музыки, ИЗО. Предпочтительно делать этот день в четверг.

« Ступенчатый» режим

обучения первоклассников

Для облегчения адаптации первоклассников необходимо уменьшить число уроков на первой неделе. Запланировать « первые дни ребёнка в школе» как дни знакомства и игр.

В течение первого года обучения используется «ступенчатый» режим:

1 четверть- 3 урока по 30 мин.

2 четверть – 4 урока по 30 мин.

3-4 четверть – 4 урока по 40 мин.

Присутствие динамической паузы после 2-ого урока обязательно, в конце каждого урока последние 5- 10 мин. проводить подвижные игры, минутки релаксации, разучивание комплекса физ. упражнений, настольные игры и т. п. для снятия утомления Начало учебного дня желательно отмечать организованной зарядкой.



Для учащихся 1 классов разработана программа адаптации первоклассников. (Приложение )


^ Медико-профилактическая работа

Медицинский контроль отслеживает физический аспект здоровья учащихся (результаты диспансеризации, медицинских осмотров, контроль состояния здоровья детей с отклонениями в физическом развитии, динамика частоты и характера заболеваний). Медицинский контроль осуществляется в основном медицинскими работниками школы. Результаты медицинских осмотров и рекомендации предоставляются классным руководителям, которые в свою очередь знакомят с этими результатами родителей. Такая работа помогает классному руководителю узнать о тех или иных проблемах в здоровье ученика и в дальнейшем учитывать эти проблемы в построении образовательного процесса.

В ходе образовательного процесса необходимо осуществлять комплекс медико-профилактических, лечебных и реабилитационных мероприятий, организовывать консультации профессиональных врачей. Для профилактической работы используются немедикаментозные методы коррекции здоровья школьников. Они эффективны, просты, не нарушают общеобразовательный процесс и проводятся самим педагогом (классным руководителем).

Это зарядка для глаз, коррекция опорно-двигательной системы, фитотерапия с использованием травяных чаёв, витамино-профилактика в период эпидемий инфекционных заболеваний (ноябрь, март) аскорбиновой кислотой,


108


профилактика гриппа, оксалиновая мазь, регулярное включение в меню школьников лука, чеснока, а также ароматерапия.

Кроме того, организуется работа школьного оздоровительного лагеря летом со следующей программой: фитотерапия, витаминизация, посещение экологически чистых зон отдыха, организация спортивных соревнований.

^ Физкультурно-оздоровительная работа.

Главная задача этого направления – включить каждого ученика в систематические занятия физической культурой и спортом. Для увеличения двигательной активности учащихся нужна система спортивно-оздоровительных мероприятий, активная физкультурно-оздоровительная работа.

Для повышения качества занятий физической культурой, обеспечения выполнения детьми суточных норм двигательной активности в МОУ СОШ должен быть спортивный зал, оснащённый оборудованием и инвентарём.

Учителя физической культуры должны активно внедрять на своих уроках Здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребёнка. На уроках школьники должны научиться самостоятельно осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом прислушиваться к своему организму.

Кроме уроков физкультуры, ученики ежедневно выполняют «гимнастические пятиминутки» за пять минут до начала занятий. Педагоги должны создать условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя подвижные игры, а в первом классе 40-минутные динамические паузы.

Традиционным должно стать участие школьников в районных, городских спортивных соревнованиях и спартакиадах, проведение внутришкольных семейных соревнований «Весёлые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.


^ Организация воспитательной работы с учащимися

по формированию ценности здоровья

и навыков здорового образа жизни


Целью данного направления является воспитание у подрастающего поколения потребности в здоровом образе жизни. Учащиеся должны осознавать положительное влияние соблюдения правил личной гигиены, значение телесной силы и красоты для творческих и жизненных успехов человека, осознавать опасность для жизни и здоровья вредных привычек. Занятия и тренинги, проводимые с учащимися классными руководителями, направлены на овладение прикладными знаниями и навыками в области охраны и укрепления физического здоровья, на профилактику заболеваний органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др., на выработку навыков и привычек безопасной жизнедеятельности.

В программу классных часов каждой параллели необходимо включить реализацию курса КБЖ (Культура безопасности жизнедеятельности). Классные руководители должны проводить беседы, тренинги, практические занятия, ролевые игры по темам:

« Осторожно, грипп!»

«Правильное питание»

«Как сохранить зубы здоровыми?»

«Целебная сила цветотерапии»

«…И глаза тебе «скажут» спасибо»

« Как предупредить кариес»

«Сколиоз и его предупреждение»

«Режим дня»

109

«Плохие привычки»

«Я умею говорить «нет»!»

и другие.

В план воспитательной работы школы можно включить следующие мероприятия:

«В гостях у Мойдодыра»;

« Весёлые старты»;

«Военизированная эстафета к 23 февраля»;

« Спортивная эстафета к 9 Мая» и др.

Ввести классные уголки «Будь здоров», где ребята должны сами оформлять информационные листки, оформлять столовую и школу плакатами по теме: «Здоровье».

^ Здоровьесберегающая среда школы.


Комплексная программа укрепления здоровья в школе – это организованный набор актов, процедур и действий, созданный для защиты и обеспечения здоровья и благополучия учащихся и персонала; это программа включает школьную медицинскую службу, здоровую школьную среду и образование в области здоровья.


Школа призвана обеспечить здоровый образ жизни для всего школьного

коллектива путём создания окружающей среды, благоприятной для укрепления здоровья. Основные направления работы условно делятся на три взаимосвязанные группы.


^ Для учащихся.


Профилактика и оздоровление:

  • Регулярное прохождение диспансеризации.

  • Физкультурная разминка, во время учебного процесса, для активизации работы головного мозга и релаксации зрения.

  • Обучение навыкам самоконтроля и самодиагностики.

  • Сбалансированное питание (несколько видов меню)

  • Физкультурно-оздоровительная работа.


Образовательный процесс:

  • Использование здоровьесберегающих технологий: развитие проектных технологий, разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения.

  • Рациональное расписание.


Информационно – консультативная работа:

  • Циклы лекций специалистов гигиены и охраны здоровья детей и подростков.

  • Дополнительные диагностические мероприятия.

  • Информационные стенды.

  • Консультации врачей и психологов.


Для родителей:

Информационно-консультативная работа:

  • Информация о медицинских и психологических исследованиях.

  • Университет для родителей по вопросам здорового образа жизни

(беседы по темам):

- Кто воспитывает наших детей?

- Экзамен без страха

- Как найти общий язык с ребёнком?

- Ваш ребёнок пошёл в школу.

- Младший подросток.

110

- Стиль воспитания в семье: проблема взаимоотношений.

  • Консультации школьных врачей.

  • Консультации и рекомендации школьной психологической службы.

Только совместная работа медиков, педагогов и психологов по профилактике, укреплению здоровья учащихся и учителей, воспитанию и пропаганде ЗОЖ (здорового образа жизни) позволит создать и внедрить полноценный комплекс мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья школьников.


^ Формы работы с родителями

в ходе родительских собраний и индивидуальных и групповых консультациях:

. м В. Р.иенически рациональные характеристики школьного расписания(по датов во время занятий и между ними , а в перв

- информация о результатах диспансеризации и дополнительных

медицинских исследований;

- школа для родителей по вопросам здорового образа жизни

- консультации врачей – специалистов;

- консультации и рекомендации школьной психологической службы.

Результатом подобного сотрудничества родителей и педагогов является повышение ответственности семьи за здоровье и физическое развитие школьника.


^ Рекомендуемая система для работы

учителей начальных классов

по внедрению здоровьесберегающих технологий

в МКОУ «СОШ № 10».


Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления:

1.Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития.

2.Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей ребёнка.

3. Индивидуально-дифференцированный подход- основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

^ Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной

жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие технологии - регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало-конец года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.


В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

  1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание;

  2. для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния;

  3. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения;

111

  1. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребёнок – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечён в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы головного мозга не в ущерб здоровью;

  2. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от

совместных действий к самостоятельным, переход от развёрнутых поэтапных действий к свёрнутым и автоматизированным.

  1. Учёт системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

  2. Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности.

7)Осознание ребёнком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определённый период времени.

8) Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребёнка к условиям школы.

9) Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряжённой активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления детей.

10)Обеспечение прочного запоминания через систему научно обоснованного повторения – как необходимого условия здоровьесберегающих технологий.


112

^ 2.5.Коррекционная программа


Программа коррекционной работы МКОУ НГО «СОШ № 10» разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

^ Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

  • Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 13 января 2006 с последующими дополнениями и изменениями);

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

  • Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

  • Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

  • Примерное Положение о классах компенсирующего обучения в ОУ (Приказ Министерства № 333 от 08.09.1992);

  • Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);

  • О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
    возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

  • Устав образовательного учреждения

^ Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.


113


Задачи:


Задачи

Комплекс мероприятий

Ожидаемый результат

1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья

1. Диагностический минимум:

1.1.диагностика речевых нарушений школьников (сбор информации об основных компонентах речи);

1.2.степень сформированности познавательных процессов:

  • память

  • мышление

  • внимание, работоспособность;

1.3.степень сформированности эмоционально – личностной сферы:

  • комфортность

  • самооценка

  • взаимоотношения в семье

  • мотивация

  • статус в коллективе;

1.4. изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка.

2. Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностического минимума

1. Формирование групп на основе оценки контингента обучающихся для определение специфики и образовательных потребностей.


2. Включение родителей в процесс и (или) направление коррекционной работы.


3. Сведения о степени сформированности:

уровня речевого развития,

познавательных процессов,

эмоционально – личностной сферы.

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов

1.Социальное партнерство:

  • ПМПК (муниципальная)

  • МСЭК (г. Советсткий)

2. Определение ЗБР ребенка и выявление его резервных возможностей через школьный консилиум.

3. Заполнение индивидуального маршрута развития ребенка с учетом:

  • структуры речевого дефекта;

  • степени сформированности познавательных процессов;

  • личностного развития.

1.Индивидуальная карта развития ребенка.


3.Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

1. Выбор:

  • коррекционных программ, методик, приемов;

  • комфортного режима обучения;

  • форм обучения (очная, на дому)

2. Определение роли по взаимодействию УОП, в том числе с внешними ресурсами различных институтов общества:

  • Управление соц. защиты населения

  • Отдел опеки и попечительства

  • КДН




1. Режим обучения, в том числе коррекционных, релаксационных и здоровьесберегающих занятий.

2. Форма обучения (очная, на дому)

3. Набор эффективных методик и приемов обучения детей:

  • учитель – ученик

  • профессиональное

взаимодействие

специалистов

4.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении

1. Отбор кадрового потенциала по критериям:

  • уровень квалификации;

  • образование;

  • наличие объема знаний по работе с

детьми с ОВЗ;

  • опыт работы.

2. Разработка системы методического обучения, используя внутренние школьные резервы и возможности социального партнерства.

3. Просветительная деятельность (лекции, беседы, круглые столы, методический калейдоскоп, тематические выступления).

4. Формирование УМК (программ, учебников, учебных пособий, в том числе цифровых ресурсов и информационных фондов).

5. Наличие сетевых ресурсов.

6. Обеспечение здоровьесберегающих условий.

7. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях).

8. Обеспеченность материально – технической базы.

1. Кадровое обеспечение.

2.Система (постоянно действующего) семинара и (или) консилиума.

3. Программно – методическое обеспечение.

4. Информационное обеспечение.

5. Здоровьесберегающий режим.

6. Материально – техническое обеспечение.

7. Введение в содержание обучения специальных разделов (колонка по коррекции в КТП)

8. Наличие программ коррекционной работы у специалистов


5. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии)


1. Занятия специалистов в соответствии с:

  • рекомендациями ИПР ребенка – инвалида

  • рекомендациями Муниципальной ПМПК

  • рекомендациями Школьного консилиума

  • результатами диагностического минимума




1. Таблица «Динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ» (индивидуальная карта развития ребенка)


6. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии

1. Корректировка ИУП с учетом индивидуальных особенностей ребенка (групп)

2. Введение в содержание обучения специальных разделов по коррекции

1. Программа коррекционной работы

2.Учебный план

3. Рабочие программы


7.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг

  1. Включение в расписание коррекционных занятий со специалистами

  2. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)




1. Режим дня

2. Расписание


8.Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

Реабилитация:

  • Социально – средовая

  • Социально – педагогическая

  • Социально – культурная

  • Социально – бытовая

  • Включение в расписание коррекционных занятий

1.Уровень навыков бытовой деятельности 2. Социально – средовой статус 3. Самообслуживание

9.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам

1. Выработка совместных мероприятий специалистами по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ

2. Консультативная помощь по вопросам выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения

3. Беседы, круглые столы, тематические выступления, родительские собрания для родителей

4. Сотрудничество с родительской общественностью

5. Включение ребенка во внеурочную деятельность (участие в воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и других мероприятиях)

1. Пакет рекомендаций



Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.


116


Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

  • Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;

  • Дети с нарушениями речи;

  • Дети с нарушениями интеллекта;

  • Дети, имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР, УО

  • Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   15



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації