Поиск по базе сайта:
Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках в технологии личностно-ориентированной технологии icon

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках в технологии личностно-ориентированной технологии




Скачати 74.43 Kb.
НазваОрганизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках в технологии личностно-ориентированной технологии
Дата конвертації19.09.2014
Розмір74.43 Kb.
ТипДокументи

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках в технологии личностно-ориентированной технологии

В современной школе учитель должен пробудить стремление учащихся к самообразованию, реализации своих способностей. На уроках учителем должны быть созданы такие условия, при которых формируется и удовлетворяется познавательная потребность обучаемых.

Технология личностно-ориентированного обучения коренным образом отличается от обычной фронтальной методики, учитывает потребности сегодняшнего дня, обеспечивает не механическое усвоение готовых знаний в ходе учебных занятий, а создаёт наилучшие условия, направленные на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его склонностей и способностей, приобретение им своего собственного практического опыта.

Целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

  Личностно - ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " учитель -ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие личностно - ориентированного урока от традиционного?

1. Целеполагание. Цель - развитие учащегося., создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог - учитель -ученик.

2. Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура - ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.

3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4. Отношения " учитель — ученик» . Субъектно - субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.

Табличная модель личностно-ориентированного урока информатики



^ Элемент урока

Средства, методы, формы и приемы, способствующие развитию личности ребенка

1

Раскрытие субъектного опыта

Групповое интервью, свободная эвристическая беседа, диалог, полилог, дискуссия

2

Совместное планирование деятельности

Выбор учащимися форм работы

3

Введение нового материала

Через лидера, исследовательскую деятельность, создание проблемной ситуации, организацию самостоятельной работы по опорной и справочной литературе, блоковая подача нового материала

4

Закрепление

Самостоятельная работа с выбором уровня сложности с учетом индивидуальных способностей и активности учащихся, творческие задания по выбору, практическая работа на персональном компьютере с выбором уровня сложности, проблемные задания групповые или индивидуальные, проектная деятельность индивидуальная или групповая

5

Рефлексия урока

Оценка урока учащимися в форме интервью, беседы, полилога, теста, анкеты

6

Итоговый и промежуточный контроль

Разноуровневые контрольные работы, творческие проекты, создание собственных мультимедийных презентаций и ученических сайтов, создание формальных информационных моделей в текстовом редакторе, практические контрольные работы на компьютере, тестовые контрольные работы, само- и взаимоконтроль, индивидуальные исследовательские работы

7

Подведение итогов

Самооценка, аргументированная оценка, личностная (качественная) оценка

8

Домашнее задание

Творческие задания, индивидуальные задания, выбор заданий, “опережающие” задания

Организация самостоятельной познавательной деятельности

Самостоятельные практические работы обучающего характера:

  • выполняя их, обучающиеся знакомятся с новыми возможностями изучаемого приложения, действуя по алгоритму, подробно описывающему порядок выполнения задания. Эти работы содержат, так же, и весь необходимый теоретический материал.

Практические работы тренировочного характера:

  • они содержат краткий алгоритм или подсказку, которые помогают обучающимся выполнить задание.

Если предлагаемая задача аналогична уже разобранной, то подсказки она не содержит.

Практические работы творческого характера:

  • выполняя их, обучающиеся основываются на умениях и навыках, полученных на предыдущих занятиях для решения новых нестандартных задач, а также вынуждены самостоятельно освоить новую функцию или возможность изучаемого приложения.

Задания первого уровня оцениваются на "3", второго — на "4",третьего — на "5". Обучающийся сам выбирает, на каком уровне ему остановиться и получает соответствующую оценку.

Таким образом: слабые обучающиеся получают возможность испытать "ситуацию успеха", выполняя только задания репродуктивного уровня. Причем, этот обучающийся может попытаться выполнить задания и более высокого уровня, но в случае неудачи — работа не оценивается. Более сильные обучающиеся получают возможность быстрее и глубже развивать свои умения и навыки, реализовать свой творческий потенциал. (Приложение №1-4)

^ Изложению теоретического материала.

Учитель коротко дает объяснения и одновременно проводит манипуляции на компьютере.

Обучаемые ничего в ходе объяснения не записывают. Задача учителя активизировать слуховую и зрительную память обучающихся. Все, что говорит и показывает учитель, находит отражение в тексте практических работ.

В дальнейшем теоретическую часть курса обучающийся получает:

• В ходе индивидуальной работы учителя с обучающимся.

• Из рекомендованной учителем литературы.

•На последнем уроке, проводимом в виде семинара.

На семинаре обучаемые отвечают на вопросы, с которыми знакомятся в самом начале изучения программы и имеют на руках до окончания практических работ. К семинару также предлагаются темы для выступлений и творческих отчетов. При подготовке к семинару обучающиеся среднего и высокого уровня развития часто пользуются дополнительной литературой, которая имеется в кабинете ИВТ или библиотеке. Особенно ценным считается ответ, во время которого обучающийся не только дает устное объяснение, но и проводит демонстрацию на компьютере.

^ Формы деятельности учащегося и учителя.

Изучение возможностей новой компьютерной программы и выработка необходимых навыков решения поставленных задач основаны на двух основных принципах:

1. Индивидуально-ориентированный подход;

2. Самостоятельность.

Работы условно можно разделить на 3 группы:

• Обучающие.

• Тренировочные.

• Творческие.

Выполнение обучающих работ обязательно для всех обучающихся. В текстах работ данной группы дается подробный алгоритм с указанием не только необходимых для решения данной задачи операций, но и каким образом эту операцию можно выполнить. Зачастую дается несколько способов достижения поставленной цели. Эти работы носят репродуктивный характер и не требуют от обучающегося творчества или особых умственных способностей.

В тренировочных работах (для слабых обучающихся) обязательны только те задания, которые содержат алгоритм для выполнения. Остальные задания данной группы он может не выполнять вообще, но обязанность учителя — постараться заинтересовать обучающегося, стимулируя его деятельность или предоставляя ему время для работы на компьютере после уроков.

Выполнение работ творческого типа обязательно только для сильных учеников, претендующих на отличную оценку. Эти задания не содержат алгоритма выполнения или подсказки. Более того, для успешного решения поставленной задачи ученику может потребоваться дополнительная литература, умение анализировать и систематизировать данные. Обучающийся сам выбирает, на каком уровне ему остановиться, основываясь на своих индивидуальных особенностях и мотивации к обучению. Учитель не ограничивает обучающихся тем или иным уровнем. Более того, он старается стимулировать попытки обучающегося выполнить более сложное задание.

После введения в практику изучения компьютерных технологий личностно-ориентированного подхода отмечается повышение качества знаний. Некоторые обучающиеся проявляют завидное упорство в стремлении добиться положительного результата.

Акцент делается на самостоятельное изучение нового материала, применения ранее изученного для решения задач нового типа.

Использованная литература

1.Вороненко О.Б. Организация самостоятельной работы на уроках информатики при изучении компьютерных технологий. http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Voronkova.pdf

2. Бронина А.В. Личностно-ориентированный подход в обучении информатики как важней шее условие развития личности школьника http://festival.1september.ru/articles/510718/

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва»Народное образование» 1998 г.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації