Поиск по базе сайта:
Познаём мир вместе Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с онр в условиях логопункта доу icon

Познаём мир вместе Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с онр в условиях логопункта доу




Скачати 178.34 Kb.
НазваПознаём мир вместе Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с онр в условиях логопункта доу
Дата конвертації28.07.2013
Розмір178.34 Kb.
ТипДокументи

Елена Николаевна Павлюк учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад «Мишутка» общеразвивающего вида

г.п. Фёдоровский Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа-Югры


Познаём мир вместе

Коррекционно-логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях логопункта ДОУ

Известно, что логопедическую работу с детьми, испытывающими проблемы в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте. Но реализовывать это на практике не всегда представляется возможным в силу разных причин.

Анализ реальной ситуации позволяет утверждать: сельские, поселковые ДОУ, как правило, не имеют возможности создавать специализированные группы для детей с ОНР, поэтому работу приходится организовывать на базе логопункта. В связи с этим мы предприняли попытку организации такой работы в логопункте и разработали коррекционно-логопедическую программу.

В программе представлены конспекты занятий по основным лексико-грамматическим темам с акцентом на третий уровень общего недоразвития речи.

Каждое занятие содержит несколько речевых заданий, упражнений, игр по одной теме и направлено на решение следующих задач:

^ 1) развитие словаря:

-активизация и обогащение словаря по теме;

- описание предметов, особенностей строения;

- называние действий с данными по теме предметами;

- называние признаков по нескольким параметрам; форма, цвет, размер или внешний вид, окрас, повадки;

^ 2) формирование грамматических представлений:

-упражнения на словоизменение (число, род, падеж);

-упражнения на словообразование (уменьшительный суффикс, глагольные приставки, образование относительных и притяжательных прилагательных);

- употребление предлогов;

-составление предложений разной структуры с постепенным усложнением.

^ 3) развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики (графические задания, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, игровые логоритмические упражнения, динамические паузы и пластические этюды).

Занятия проводятся по подгруппам (5-6 человек) 1 раз в неделю, на каждую тему отводится по два занятия по 25-30 минут.

^ Перспективное планирование программы «Познаём мир вместе»

Месяц

Тема занятия

Сентябрь (3-4 неделя)

Осень

Октябрь (1-2 неделя)

Овощи

Октябрь (4-3 неделя)

Фрукты

Ноябрь (1-2 неделя)

Игрушки

Ноябрь (3-4 неделя)

Моя семья

Декабрь (1-2 неделя)

Домашние животные и птицы

Декабрь (3-4 неделя)

Зима. Зимние забавы. Новогодний праздник.

Январь (3-4 неделя)

Дикие животные и птицы

Февраль (1-2 неделя)

Дом и его части. Электроприборы.

Февраль (1-2 неделя)

Мебель

Февраль (3-4 неделя)

Одежда. Обувь. Головные уборы. Ателье.

Март (1-2 неделя)

Профессии. Инструменты.

Март (3-4 неделя)

Посуда. Продукты питания.

Апрель (1-2 неделя)

Транспорт

Апрель (3-4 неделя)

Весна

Май (1-2 неделя)

Части тела человека.

Май (3-4 неделя)

Школа. Школьные принадлежности.

Июнь (1-2 неделя)

Лето. Насекомые.


Весь лексический материал разделён на 3 этапа: 1 – вводный, 2 - основной, 3 – заключительный (итоговый).

К 1 этапу отнесены темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Моя семья», «Домашние животные и птицы». Это простые темы, бытовые. С понятиями, которые представлены в них, дети встречаются ежедневно, они наиболее понятны и доступны детям. Тема «Осень» отнесена сюда по принципу сезонности.


Второй этап представлен темами: «Зима. Зимние забавы. Новогодний праздник», «Дикие животные и птицы», «Дом и его части. Электроприборы», «Мебель», «Одежда. Обувь. Головные уборы. Ателье», «Профессии. Инструменты», «Посуда. Продукты питания».

Лексическое наполнение этих тем больше по объёму, много слов, которых нет в активном словаре, зачастую и в пассивном. Темы разбиваются на две части, чтобы детально их проработать. Далее идёт закрепление лексико-грамматического материала в группе, на занятиях с другими специалистами МДОУ и дома с родителями.

Темы третьего этапа: «Транспорт», «Весна», «Части тела человека», «Школа. Школьные принадлежности», «Лето. Насекомые». К началу этого периода дети подходят уже с пополненным словарём, определёнными навыками словоизменения и словообразования, с более развитой общей, мелкой и артикуляционной моторикой, поэтому с этими непростыми лексическими темами у них не возникает особых затруднений.

^ Педагогические условия, необходимые для организации

коррекционно-логопедического процесса

Предметно-развивающая среда:

  • бытовое окружение;

  • предметно-пространственная среда;

  • учебные и наглядные пособия;

- использование НИТ

Методическая база для педагогов и родителей:

  • семинары и консультации;

  • семинары-практикумы;

  • родительские и педагогические консилиумы;

  • родительские собрания;

- работа с тетрадями по рекомендации учителя-логопеда

Содержание работы соответствует возрастным и психологическим особенностям детей.

  • индивидуальный раздаточный материал;

  • дидактические игры и упражнения по развитию ЛГСР и ВПФ

  • индивидуальные пособия;

- демонстрационный материал;

Комплексный подход к решению проблем, связанных со спецификой психологического развития ребёнка (служба психолого-педагогического сопровождения).

Комплексное логопедическое обследование и разработка плана коррекционной работы, мониторинг, корректировка планов, итоговый контроль (качественная и количественная оценка результатов).

Используя предложенную модель организации коррекционно-логопедической работы, можно добиться:

- более высокого уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей;

- расширения и систематизации знаний и представлений об окружающей действительности;

- развития языковых и речевых средств: звукопроизношения, просодических компонентов речи, фонематического слуха;

- достижения более высокого уровня навыков учебной деятельности: осознания и достижения цели через самостоятельное решение поставленных задач, оценки результатов деятельности;

- развития словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности, мотивационной и эмоционально-волевой сферы (воспитание самостоятельности, сосредоточенности, усидчивости; приобщение к сотрудничеству и сотворчеству).

Одной из составляющих программы является систематизированный речевой и графический материал для домашних занятий. Каждые две недели дети получают задания, которые совместно с родителями выполняли дома. Для родителей разработана памятка по организации домашних заданий, которая вклеивается в каждую рабочую тетрадь вместе с необходимыми индивидуальными консультациями и тренировочными карточками.

Мы используем презентации по всем лексическим темам, созданные с использованием программы Microsoft Power Point, дидактические компьютерные игры по развитию ВПФ и мелкой моторики, логопедическую коррекционную программу «Игры для Тигры» Л.Р.Лизуновой, которая предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Эта программа позволила эффективно работать над формированием:

- правильного произношения звуков;

- просодических компонентов речи;

-фонематических процессов;

-лексико-грамматических средств языка.


Она представлена на электронном носителе (CD-диск) и содержит описание и подробные методические рекомендации, позволяющие организовать индивидуальную и подгрупповую деятельность дошкольников.

Занятия с использованием компьютерной программы проводятся индивидуально или по подгруппам 2 раза в неделю в первой половине дня. Продолжительность разовой работы на компьютере для детей 5-6 лет, имеющих отклонения в состоянии здоровья, составляет 10 минут (СанПиН 2.2.2.542-96 – Гигиенические условия организации учебных занятий с применением компьютеров, 1988). Для детей, относящихся к группе риска по состоянию зрения и имеющих повышенную судорожную возбудимость, нагрузка дозируется индивидуально.

Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность.

В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребёнок стремится к достижению положительных результатов.

Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук.


Целенаправленное системное логопедическое воздействие, основанное на использование компьютерной технологии, позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Это достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений в развитии, полисенсорного воздействия, использования интерактивной формы обучения, а также создания психолого-педагогических условий развития положительной мотивации.

Также компьютерные технологии активно используем в педагогической практике. Работа с документами ведется в электронном виде. В структуре каталогов и папок содержится перспективный и календарные планы работы, для обследования детей подготовлены документы: речевые карты, анкеты, табель посещаемости, карточки-задания по автоматизации-дифференциации звуков, журнал движения детей на логопункте; иллюстративный материал по всем направлениям речевого развития дошкольников.

Подобная организация работы сокращает время, затрачиваемое логопедом на ведение необходимой документации.

Также компьютер используем при проведении родительских собраний, консультаций, мастер-классов. Подготовлены презентации для родителей и педагогов по речевому развитию дошкольников (каждая возрастная группа), консультации по развитию артикуляционной и мелкой моторики, по отдельным направлениям коррекционно-логопедической работы в ДОУ.

Практический материал программы «Познаём мир вместе» может быть использован воспитателями логопедических групп ДОУ, логопедами по закреплению основных лексико-грамматических тем и как домашнее задание для совместной работы родителей с детьми.

Вниманию читателей предлагается конспект одного из занятий.


^ Тема «Домашние птицы и животные»


Программное содержание

Ход занятия


^ Цель: Развить лексико-грамматический строй речи, расширить и систематизировать знания и представления об окружающей действительности.

Задачи:

1. Активизация и расширение словаря по теме «Домашние птицы и животные»: птичница, животновод, ферма, курятник, овчарня, стадо, конюшня, свинарник, кличка, развитие связной речи.

2. Развитие речевого дыхания, орального праксиса, просодии.

3. Совершенствование координации движений в сочетании их с речью.

4. Развитие мелкой моторики и пространственной ориентировки.

5. Совершенствование зрительного восприятия и речевого слуха.

6. Развитие высших психических функций: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

7. Обучение приёмам массажа.

8. Воспитание чуткости и бережного отношения к животным.


Оборудование: иллюстрации с изображением домашних птиц и животных,

игрушки (говорящая собака, петушок, курица, цыплёнок), схема описательного рассказа, изображения леса и скотного двора, крупа, аудиозапись голосов домашних птиц и животных, дидактическая игра «Семья», индивидуальные зеркала.




^ Перед занятием дети говорят фразу:

Каждый день всегда, везде,

На занятиях, в игре

Громко, чётко говорим,

Никогда мы не спешим.

1.Игра-задание «Сядет тот, у кого на столе лежат изображения»:

Зайца, медведя, волка, лисы – дикие животные

Огурца, помидора, моркови, капусты - овощи

Яблока, груши, винограда, ананаса - фрукты

Гуся, петуха, цыплёнка, кошки, собаки – домашние животные и птицы.

Это и будет темой сегодняшнего нашего занятия «Домашние птицы и животные». Давайте уточним, почему их так называют «домашние»? А у кого из вас дома есть домашние питомцы? Какие? Как вы за ними ухаживаете?

^ Детям предлагаются две схемы с изображением скотного двора и леса, а также изображения диких и домашних птиц и животных. Нужно расселить всех животных и птиц.

^ 2. Отгадайте загадки:

- Му-му-му, молока кому? корова


- Идёт, бредёт, бородой трясёт, травки просит:

«Ме-ме-ме, дайте вкусной мне». козёл


- С хозяином дружит, дом сторожит,

Живёт под крылечком, а хвост колечком. собака


- Мягкие лапки, а в лапках царапки.

Всё время умывается, а с водой не знается. кошка


- Я большой и я красивый, я бегу - и вьётся грива,

Длинный шёлковый хвосток и копытами – цок-цок. Конь

^ 3. Упражнения для развития орального праксиса: артикуляционная и мимическая гимнастика:

Упражнение «Лошадка»

Я лошадка Серый Бок,

Цок-цок-цок.

Я копытцем постучу,

Цок-цок-цок.

Если хочешь – прокачу!

Цок-цок-цок.

Ты с лошадкой прокатись,

Звонко цокать научись.


На лошадке прокатились,

Звонко цокать научились.

Остановить её пора.

Тпру-тпру, слезай-ка, детвора!

Упражнение «Лопаточка», (собака высунула язык)

Целый день щенок играл,

И, конечно же, устал.

Язык лопаткой положи

И спокойно подержи.

Язык надо расслаблять

И под счёт его держать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Язык можно убирать.

Упражнение «Хоботок», (клюв утёнка)

Вы попробуйте, ребята

Как весёлые утята

Губы потянуть вперёд.

Никто из вас не устаёт?

Даже если мы устанем,

Их тянуть не перестанем.

Будем долго так держать,

Свои губы укреплять.

Упражнение «Улыбка»

Тянуть губы прямо к ушкам

Очень нравится зверушкам.


^ Упражнение «Киска лакает молоко»

Производить лакательные движения языком.

Посмотрите как легко

Кот лакает молоко.

«Болтушка», (индюк болбочет)

Открыть рот, кончиком языка касаться верхней губы – движения вперед-назад.

А индюк наш есть не хочет,

Ходит он и всё болбочет.

«Злой пёс»

Улыбнуться, с напряжением обнажить сближенные зубы.

Пёс оскалился сейчас,

Может укусить он нас.

«Толстый и худой поросёнок»

Надувать и сдувать щёки.


Один поросёнок толстячок,

А другой – худышка.

^ 4. Дидактическая игра «Кто как голос подаёт?»

Цель: развитие речевого слуха, воспроизведение различных по высоте звукокомплексов.

5.Физкультминутка, упражнение по развитию речевого дыхания

«Петушок – золотой гребешок»

Петушок, петушок – золотой гребешок.

На окошечке сидел, песни петь он не хотел.

Пришёл бычок – петушок молчок.

Прибежала овечка – петушок ни словечка.

Пришла курица – а петушок всё хмурится да хмурится.

Петушок, петушок, выгляни в окошко, дадим тебе горошка. Ку-ка-ре-ку.

^ 6. Дидактическая игра «У кого – кто?»

Цель: закрепить знания детьми домашних животных и их детёнышей.

Образование множественного числа имён существительных.

^ 7. Дидактическая игра «Кто чем питается?»

Цель: Образование творительного падежа имён существительных.

8. Развитие мелкой моторики рук «Покормите птиц». Перемешать смешанные крупы и предложить детям их рассортировать, т.к. птицы любят разные зёрна. Для этого дать детям мисочки.

^ 9. Дидактическая игра «Кто где живёт?»

Цель: Образование предложного падежа имён существительных.

10. Составить описательный рассказ о домашнем животном или птице по схеме.

У кого дома есть домашние питомцы? Как вы за ними ухаживаете? Как их зовут? Оказывается, у животных нет имён, а есть клички.

Придумайте клички: для кошки, для собаки, коровы.


^ 11. Дидактическая игра «Чей хвост?»

Цель: образование относительных прилагательных.

12. Логоритмическое упражнение «Купим мы, бабушка, себе курочку»

Купим мы, бабушка, себе курочку. Курочка по зёрнышкам, кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, себе уточку. Уточка та-та-та-та.

Купим мы, бабушка, себе индюшонка. Индюшонок фолды-болды.

Купим мы, бабушка, себе кисоньку. Кисонька мяу-мяу.

Купим мы, бабушка, себе собачонку. Собачонка гав-гав.

Купим мы, бабушка, себе поросёнка. Поросёнок хрюки-хрюки.

Купим мы, бабушка, себе коровёнку. Коровёнка муки-муки.

Купим мы, бабушка, себе лошадёнку. Лошадёнка нуки-нуки.

Логопед: Купим мы, бабушка, себе бегемота.

^ Дети: Бегемота? Так играть нам неохота.

Логопед: Отчего же? Почему ничего я не пойму?

Дети: Потому что Вы всё перепутали, ведь это же не домашнее животное.

Логопед: А тогда скажите, каких домашних птиц и животных вы встретили в этой шуточной песенке?

^ 13. Дидактическая игра «Отгадай, кто это»

Сторожит, грызёт, лает - собака

Хрюкает, роет - поросёнок

Ржёт, бегает, скачет - лошадь

Мяукает, лакает, царапается - кошка

Мычит, жуёт, ходит – корова

Жёлтый, пушистый, маленький – цыплёнок

Важный, со шпорами и гребешком, хвост с узорами - петух

^ 14. Логоритмическое упражнение «Игра в стадо»

Дети:

Мы вчера играли в стадо, (идут по кругу, взявшись за руки)

И рычать нам было надо.

Мы рычали (рычат)

И мычали, (мычат)

По-собачьи лаяли. (лают)

Не слыхали замечаний

Елены Николаевны.

А она сказала строго:

Логопед:

- Что за шум такой у вас?

Я детей видала много,

Таких вижу в первый раз.

Дети:

Мы сказали ей в ответ:

Никаких детей здесь нет! (отрицательно кивают головой)

Мы не Пети и не Вовы, (загибают пальцы на обеих руках)

Мы собаки и коровы.

А она в ответ:

Логопед:

- Да что вы!

Ладно, если вы коровы,

Я тогда – пастух.

И прошу иметь в виду: (дети идут друг за другом)

Я коров домой веду.

^ 15. Дидактическая игра «Кто спрятался?»

На магнитной доске укреплены изображения забора и куста, из-под и из-за которых видны разные части животных.

Логопед: Как вы думаете, какие домашние животные спрятались за забором и за кустом? Почему?

- За кустом спрятался кот, потому что из-за куста торчит кошачий хвост.

- Еще за кустом спрятался кролик, потому что из-за куста торчат кроличьи уши.

- За забором спрятался бык, потому что из-за забора видна бычья голова и бычьи рога, а из-под забора видны бычьи копыта.

^ 16. Рассказывание логопедом сказки «Как гусь всем завидовал».

Логопед ставит иллюстрации на наборное полотно по мере рассказывания.

Логопед: Эту сказку рассказал нашей знакомой девочке аист, который жил в деревне у бабушки на крыше ее дома.

Жил-был гусь. Был он очень глупый и завистливый. И всем гусь завидовал, со всеми ссорился, на всех шипел...

Появился как-то на птичьем дворе индюк. Толстый и важный, хвост веером. «Вот бы мне такой хвост!» — подумал гусь и просит индюка;

— Давай меняться! Тебе — мой хвост, мне — твой.

Подумал индюк и согласился. Увидел с крыши гуся аист и стал смеяться:

— Ты не гусь, не индюк! Ха-ха-ха!

Обиделся гусь, хотел зашипеть, но вдруг увидел у аиста длинные красные ноги. «Вот бы мне такие!» — подумал гусь и говорит аисту:

— Давай меняться. Тебе — мои короткие ноги, а мне — твои длинные.

Посмеялся аист и согласился. Понравилось гусю меняться. У курицы свои большие белые крылья на ее маленькие пестрые выменял. У петуха свой большой пестрый клюв обменял на острый петушиный. Добрый петух подарил гусю заодно и гребешок, и бородку, и «кукареку» в придачу.

Стал гусь ни на кого не похож. Идет гусь на длинных аистиных ногах, маленькими куриными крылышками без толку машет, индюшиный хвост веером распускает, петушиной бородкой трясет. Навстречу ему стадо гусей.

— Га-га-га! Это что за птица?

— Я гусь! — крикнул гусь и захлопал куриными крылышками: — Ку-ку-ре-ку! Я лучше всех!

— Ну, если ты гусь, идем с нами, — сказали гуси.

Пошли гуси на лужок, и «гусь» с ними. Все гуси траву щиплют, а «гусю» петушиная бородка мешает. Пошли гуси на пруд купаться, и «гусь» с ними. Все гуси в пруду плавают, а «гусь» по берегу бегает, аистиные ноги ему плавать не позволяют. Вдруг откуда ни возьмись, лиса. Все гуси загоготали и полетели. Один «гусь» остался. Куриные крылья его поднять не могут. Побежал он от лисы, да индюшиным хвостом в камышах запутался. Ухватила его лиса и понесла. Увидели это гуси, налетели на лису и давай ее щипать со всех сторон. Бросила «гуся» лиса и убежала.

— Спасибо, гуси, спасли вы меня! — сказал «гусь». — Теперь я знаю, что мне надо делать.

Пошел он к индюку и вернул хвост веером, аисту — длинные ноги, курице - пестрые крылышки, петуху — острый клюв, бородку, гребешок и «кукареку».

И стал гусь как гусь. Только умный и независтливый.

Вот вам сказка про гуся. Вот она и вся!

Беседа по сказке.

Логопед: Как называется сказка, которую я вам рассказала?

Дети: Сказка называется «Как гусь всем завидовал».

Логопед: Кому завидовал гусь? Почему? Перечислите по порядку.

Дети: Гусь завидовал индюку, потому что у индюка хвост веером.

Еще гусь завидовал аисту, потому, что у аиста длинные красные ноги.

Гусь завидовал курице, потому что у нее пестрые крылышки.

Гусь завидовал петуху, потому что у петуха есть гребешок, бородка, острый клюв и «кукареку».

Логопед: Как выдумаете, кто из перечисленных птиц лишний и почему?

Дети: Лишний аист, потому что он — перелетная птица, а все остальные птицы — домашние.

Логопед: Что произошло с завистливым гусем?

Дети: Его чуть не утащила лиса.

Логопед: Кто его спас?

Дети: Его спасли другие гуси.

Логопед: Как они поступили?

Дети: Они поступили как настоящие друзья, потому что помогли тому, кто попал в беду.

Логопед: А вы всегда помогаете своим друзьям?

Дети: Да! Конечно!

^ 17. Обучение приёмам массажа.

Мы построим прочный дом, хорошо жить курам в нём

И утятам, и котятам, и весёлым поросятам.

Вышли куры погулять, зёрна по двору искать.

Вот поймали червячка, ухватили за бочка.

Потом дворник к нам пришёл, всё так чисто он подмёл.

Месяц по небу гуляет, спать ложиться приглашает.

18. Рефлексия

19. Домашнее задание.

Предложить детям вырезать и раскрасить дома контурные изображения домашних животных и птиц. На следующем занятии мы приклеим их на макет скотного двора и птичника, всё это подарим детям младшей группы.




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації