Поиск по базе сайта:
Урок по законам педагогической драматургии; недостаточная коммуникативная компетентность педагога, что не позволяет реализовывать диалог культур icon

Урок по законам педагогической драматургии; недостаточная коммуникативная компетентность педагога, что не позволяет реализовывать диалог культур




Скачати 119.38 Kb.
НазваУрок по законам педагогической драматургии; недостаточная коммуникативная компетентность педагога, что не позволяет реализовывать диалог культур
Дата конвертації28.11.2012
Розмір119.38 Kb.
ТипУрок

Педагогические игры в образовательном процессе - путь формирования у учащихся метамышления.

Преподаватель частных методик

специальности «Дошкольное образование»

Николаевского-на Амуре

педагогического колледжа КМНС –

филиала КГБОУ СПО ХПК

Сальникова Т.Г.


Сегодня в педагогической науке и практике дискутируется вопрос технологизации образования, в том числе профессионального. Приводится много доводов как за, так и против. Предпринимаются попытки определить преимущество технологий перед методикой преподавания. Высказываются мнения о невозможности перевести педагогический процесс на технологические рельсы, так как это противоречит принципу гуманизации, не обеспечивает личностно ориентированного подхода в образовании. Одновременно происходит осознание необходимости переноса технологической определённости и точности в образовательный процесс, так как достичь гарантированного результата, сформировать профессиональную компетентность будущего специалиста дошкольного образования практически невозможно без чёткого проектирования и моделирования деятельности студента и преподавателя, целенаправленности, планомерности осуществления профессиональной подготовки.


Этот период станов­ления системы образования на рельсы новых стандартов, на мой взгляд, обнаруживает следующие дидактические проблемы и противоре­чия:

- деформацию процесса единства обучения, вос­питания, развития личности в урочной и внеурочной практике;

- отсутствие у ряда преподавателей методологи­ческой и культурологической компетентности, без которых невозможно выйти на метауровень в пре­подавании учебных дисциплин, как того требуют документы нового поколения;

- неспособность преподавателя моделировать и реализовывать урок по законам педагогической драматургии;

- недостаточная коммуникативная компетентность педагога, что не позволяет реализовывать диалог культур;

- недостаточная культура диагностической деятельности педагога в урочной практике.

Перестройка учебно-воспитательного процесса в системе СПО, направленная на повышение качества подготовки специалистов, требует обновления содержания и методов обучения. Это в первую очередь относится к преподаванию профессиональных предметов (дошкольной педагогики и частных методик – именно тех из них, в которых необходимо сочетание теоретической подготовки с формированием профессиональных компетенций).

Общеизвестно положение о разрыве педагогических знаний и умения их применять. Педагоги – практики склонны считать, что этот разрыв намечается уже в период обучения профессии.

Хочется отметить, что попытки одностороннего обновления путём введения активных, проблемных методов обучения не решают задачу совершенствования подготовки специалистов, так как подразумевают лишь изменение степени активности студентов. Один и тот же метод, например лекция, может при определённой методике приобретать для студентов значение активного способа усвоения знаний, в то время как практические занятия не всегда создают возможности активной деятельности.

Следовательно, дело не в «новых» и «старых» методах, а в их правильном применении.

Значительные резервы в этом плане имеют методы, позволяющие внести в учебную деятельность не просто вопросы, задания, упражнения, а поставить будущих специалистов в позицию педагога, создать обстановку, приближённую к реальной педагогической практике. Иными словами, важно организовать такие условия, в которых студенты должны действовать как педагоги. Имитация профессиональной деятельности педагога происходит путём включения в учебно-воспитательный процесс педагогических игр.

Изучение практики применения педагогических игр в преподавании показывает, что отсутствует единый подход в использовании этого метода.

Наблюдается тенденция необоснованно и в определённой степени голословно именовать модным термином «деловая игра» любую активную деятельность на занятии, в том числе решение педагогических задач, разыгрывание педагогических ситуаций.

Работая над темой по самообразованию «Оптимизация позна­вательной активности студентов в процессе обучения», убедилась, что методологическая стратегия в разрешении обозначенных проблем - это овладение теорети­ческими основами арт-педагогики, практическое использование образовательных технологий, которые вооружают учащихся способами умственной деятельности, со­ответствующими вызовам Новой школы, помогают им активно применять эти знания на практике.

Такие технологии в урочной деятельности педагога обеспечивают:

- развитие познавательной активности учащихся вместо формального и пассивного потребления ими знаний;

- развитие духовно-нравственной, эстетической сферы личности в противовес формированию чрез­мерного прагматизма сознания;

- развитие креативности личности и мышления в противовес репродуктивному, потребительскому поведению и мышлению;

- организацию процесса обучения в режиме здоровьесбережения всех субъектов образователь­ного пространства.

Представляю вашему вниманию технологию использования педагогических игр в процессе обучения , апробированную в собственной практике.

На этапе диагностирования информационной культуры учащихся использование педагогом данной технологии позволяет выявить силу и качества выраженности информационной компетентности студентов. Применение данной технологии в уроч­ной деятельности вооружает ребят необходимы­ми механизмами и приемами работы с информаци­ей, приемами ее разноаспектного понимания, личностного приятия - неприятия с точки зрения личностно значимых ценностей, идеалов и убеж­дений («Я-концепции»).

Технология в целевом аспекте ориентируется:

- на интеграцию теоретических знаний в практику;

- на ос­мысленную ориентацию в информационном про­странстве урока, темы, проблемы, учебного курса и др.;

- на личностное восприятие информации (поиск личностных смыслов в процессе творческо­го моделирования ситуации, заданного темой, проблемой, целью, личност­ным интересом.

^ Обучающая цель технологии - освоение спо­собов умственной деятельности, позволяющих ори­ентироваться в учебной информации, производить разнообразные операции с ней, обеспечивающие прочное, личностно окрашенное усвоение программного материала; умелое применение этой информации в практической деятельности.

^ Развивающая цель - развитие конст­руктивного, творческого мышления. Воспитательная цель – формирование профессиональных компетенций, умения оценивать качество и ценность учебной инфор­мации, с которой сталкивается учащийся, обращаясь к самым разным источникам.

Следует подробнее остановиться на концептуаль­ных основаниях данной технологии.

^ Одна из веду­щих проблем современного профессионального образования – практикоориентированное обучение: приобщение студентов к культуре работы с инфор­мацией: ее осмысление, отбор, структурирование по содержанию, объему, сложности и применение данной информации на практике.

Такая работа выводит на продуктивное разрешение изначально сформулированной или заданной проблемы, темы урока (курса, программы и др.) разрешение обозначенной проблемы возможно в формате творчества, самостоятельного поиска, конструирования, моделирования. Создание усло­вий для учебной деятельности в таком варианте - первостепенная задача педагога.

Данная технология отдает приоритет способам практической деятельности , в то время как знания становятся по преимуществу инструмента­ми в овладении этими способами. Овладение же данными способами по переработке учебной информации на выходе дает «новое знание», подкреплённое практическими навыками, добытое студентами самостоятель­но. Самостоятельно же добытое знание приобре­тает личностно ценный и значимый смысл, что делает процесс интериоризации оптимальным.

Развитие творческой личности, а будущий педагог должен быть именно таким, - это многомерный, комплексный, интегративный, синергетичный процесс, обусловленный рядом разнообразных факторов. Для того чтобы развитие личности было полно­ценным, необходимо учитывать как технократиче­скую составляющую информационной цивилизации, так и гуманитарную, которая органично должна интегрироваться в цельной личности (ценности, смыслы, эмоции и др.)

Операциональная деятельность (личностное по­шаговое присвоение способов практической деятельности) студента с учебной ин­формацией только тогда протекает продуктивно, когда четко создан, сконструирован (в совместной поисковой или творческой деятельности педагога и студента) формат темы, над которой предстоит работать, сформулирована и принята всеми субъек­тами урочной деятельности проблема и выдвинута гипотеза разрешения проблемы или обозначены пути работы с имеющейся информацией. Инфор­мация должна быть немного избыточной, выходя­щей в определенной степени за границы заданной темы, проблемы, альтернативной, порою парадок­сальной, неотструктурированной. Тогда процесс моделирования педагогической ситуации протекает более результативно, а мыслительная работа осуществляется в оптимальном режиме.

В данной технологии роль педагога - преимуще­ственно тьютор, духовный наставник, со­провождающий, провоцирующий на поиск, наход­ки, открытия и др. К сожалению, педагоги чаще обращают внимание исключительно на способность к запоми­нанию, меньше - на анализ, творческое структури­рование и другие процедуры работы с информаци­ей, а значит, фактически не развивают творческое, самостоятельное мышление.

В урочной деятельности педагоги склонны опи­раться или сугубо на образно-художественное мыш­ление (гуманитарные дисциплины) или на логико-математическое (естественно-математические дисциплины), не стремясь обеспечить интегра­цию этих типов мышления.

Так тормозится развитие всего комплекса способностей. Педагоги зачастую путают инфор­мацию и знания, знания и умственные действия. Следовательно, по преимуществу учат знаниям.

Ещё один интересный момент в использовании данной технологии. Даже самый хорошо продуманный, логически и грамотно простроенный урок зачастую «убивается» скукой и чрезмерной дидактической «правильностью». Этого можно избежать, если использовать на уроке роль трикстера. Эту роль может исполнять как преподаватель, так и студенты. Пара­доксы и шутки - мощные катализаторы развития памяти, интеллекта, творчества.

Представляю условия, обеспечи­вающие рост эффективности использования данной технологии в урочной практике:

- в процессе учения задействовать не только мыслительный аппарат учащихся (интеллект), но и их жизненный и духовный опыт;

- в процессе обучения использовать два типа мышления: интуитивное и дискурсивное (логиче­ское), так как они взаимно дополняют друг друга;

- обеспечивать погружение в обучение;

- осуществлять подстройку под личность студента (по мере возможности и необходимости);

- проводить комплексную тренировку способно­стей учащихся в индивидуальной, парной, коллек­тивной творческой деятельности (соревнования, диспуты, размышления, поиски и др.);

Содержание в формате данной технологии не­сет и технократический, и гуманитарный, гуманис­тический компоненты.

В основе технологии использования педагогических игр лежат следующие методы:

  • ^ Игры – задания, игры – упражнения;

Данный метод требует от участников не только осмысления ситуации, но и принятия определённой роли и выбора средств межличностного взаимодействия для их практического решения. Цель данного вида игр – формирование педагогической компетенции взаимодействия с детьми, коллегами, родителями.

  • ^ Игры, обучающие педагогическому общению.

Такие игры напоминают кейсы, когда студенту необходимо найти выход из сложившейся ситуации. Например: « Покажите, как вы будете встречать новичка, впервые пришедшего в группу, который не хочет оставаться в детском саду, плачет».

  • ^ Игры, которые помогают усвоить «технологию» проведения занятий и воспитательных мероприятий, незаменимы в изучении методик.

Имитация реального учебно-воспитательного процесса в педагогических играх, которые можно назвать дидактическими или учебными, должна сочетать в себе как учебные, так и игровые моменты. Она содержательнее, нежели задача, включенная в игровую ситуацию: участники должны представить модель определённой части педагогического процесса. При этом группа делится в соответствии с функциями: те, кто готовит мероприятие, - практиканты, те, кто обсуждает действия практикантов, - оппоненты и те, кто даёт оценку практикантам и оппонентам, - рецензенты.

  • ^ Деловые педагогические игры.

Если другие игры представляют собой имитацию педагогического процесса и требуют принятия оперативного решения, то в деловой игре важна разработка возможных вариантов решений, требующих длительной предварительной подготовки.

Последовательность этапов реализации данного вида игр можно представить следующим образом:

- осознание (формулирование, принятие) темы уро­ка, его главной проблемы;

- формулирование цели, задач и гипотетических способов их решения;

- по­иск, нахождение, обзор, изучение учебной инфор­мации, соотнесение ее с заданной темой, пробле­мой, целью, задачам, гипотезой;

- структурирование, компоновка учебной информации в соответствии с поставленной целью и задачами; обсуждение, ос­мысление путей решения, скон­струированных учащимися при психолого-педагоги­ческом сопровождении педагога;

- обоснование и доказательство того, что эти действия соответствуют поставленной цели, задачам, разрешают сформу­лированные проблемы и дают в итоге новое зна­ние, новые смыслы и ценности, личностно прожитые и доказанные.

Педагогические игры ценны тем, что учат практическому выполнению этических профессиональных норм и правил поведения. Если участники нарушают правила, то ролевое общение становится неполноценным и нарушитель выбывает из игры по воле её участников, а не по указанию преподавателя. Систематическое проведение игр способствует воспитанию коллективных взаимоотношений, позволяет приблизить познавательную активность к оценке формируемых компетенций.

Любая педагогическая деятельность требует контроля и оценки со стороны преподавателя. Контроль и коррекция знаний при использовании данной технологии организуются на основе рефлексии студента.


Визы заданий, позволяющих осуществлять рефлексивный анализ деятельности:


^ Задание 1 «Что делать?»

Какая практическая ситуация стала для вас неожиданной, противоречащей Вашим ожиданиям и представлениям ?


Задание 2 «Известное и неизвестное»

Понадобилась ли вам информация, которая ранее была неизвестна. Каким путём вам удалось её получить?


^ Задание 3 «Будем знать!»

Можно ли из решения практической ситуации сделать выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности?


Задание 4 «Давайте обсудим!»

Приведите примеры рабочих моментов, заслуживающие особого внимания и достойные обсуждения в рамках дискуссии.


Задание 5 «Неоконченные предложения»

  • На занятии для меня самым важным было….

  • В нашем общении для меня самым главным было…

  • На месте преподавателя я бы….

  • Я испытывала затруднения, связанные с ….

  • Я научилась…

  • Теперь я хотела бы узнать….

  • Самым скучным на занятии было…

  • Я считаю полезным….

  • Мне не понравилось…


Задание 6 «Я и мы».

«Я» - как чувствовала себя в процессе учения, было ли мне комфортно, с каким настроением я работала, довольна ли я собой.

«Мы» - насколько комфортно мне работалось в группе; я помогала товарищам, они помогали мне – чего было больше; какие затруднения были у меня в общении с группой.

«Дело» - я достигла цели учения, мне этот учебный материал нужен доля дальнейшей учёбы (для практики, просто интересно); в чём я затруднялась; как мне преодолеть свои проблемы.


^ Задание 7 «Солнышко»

Нарисовать солнышко, внутри солнышка написать «Наше занятие», на каждом лучике написать «Какое оно было?».


Задание 8 «Синквейн»

Существительное.

Прилагательное, прилагательное.

Глагол, глагол, глагол.

Предложение (словосочетание).

Резюме (ключевая фраза, вывод).


^ Задание 9 «Меткое попадание»

По 5-бальной шкале оценить практическую ценность, структурирование материала, удовольствие, инновации, активизацию, место проведения, методы, общение.


Учитывая то, что всё новое – это хорошо забытое старое, считаю, что данная технология должна занять достойное место в ряду технологий , способствующих решению задач, поставленных стандартами нового поколения.

Именно деятельностный подход в преподавании частных методик обеспечивает гарантированное достижение результатов и приводит к повышению профессиональной самооценки, к осознанию себя как профессионала, обогащает новыми знаниями, развивает ценностные ориентации, что и составляет основу профессиональной компетентности будущего специалиста дошкольного образования.

Учить и учиться должно быть интересно! Пусть эти слова станут девизом для педагога нового типа!



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації