Поиск по базе сайта:
Конкурс методических разработок «Панорама педагогических идей» icon

Конкурс методических разработок «Панорама педагогических идей»




Скачати 75.83 Kb.
НазваКонкурс методических разработок «Панорама педагогических идей»
Дата конвертації28.07.2013
Розмір75.83 Kb.
ТипКонкурс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Колыванская средняя общеобразовательная школа»

Курьинский район, Алтайский край


Районный конкурс методических разработок

«Панорама педагогических идей»


Номинация: Обобщение опыта

Тема: «Формирование географических образов, как средство активизации познавательной деятельности на уроках географии»


Автор разработки: Жукова Ольга Владимировна

учитель географии


2011г.


Описание работы:


Тема: «Формирование географических образов, как средство активизации познавательной и творческой деятельности на уроках географии»

Цели:

- Создание условий для того, чтобы школьник становился активным, заинтересованным, равноправным участником обучения, при этом отойти от стандартного мышления, стереотипа действий;

- Развитие стремления к познанию и творчеству;

- Повышение эффективности усвоения географических знаний,

Задачи:

Работая по проблеме “Активизация познавательной деятельности на уроках географии”, я ставила задачи, как сделать так, чтобы учение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более понятным и доступным для учащихся, а уроки более интересными. Решению этих задач способствовало применение метода формирования географических образов через создание географических ассоциативных картин.


Актуальность:


На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью школьников, как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.

Простое воспроизведение информации ученикам малоинтересно, не мотивирует их на самостоятельное овладение знаниями, не дает шанса раскрыть свои возможности, проявить себя, добиваясь при этом положительных результатов. Творчество - путь к свободе. Свободе личности, свободе деятельности, свободе самореализации.

Применение методов, направленных на творческий, деятельностный подход в целостном педагогическом процессе, реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной творческой работы, владеющего способами целенаправленной интеллектуальной деятельности.

Творчество естественно для обучающегося, он умеет и хочет творить, учителю нужно лишь слегка подтолкнуть его к этому, поддержать его стремления, направить в нужное русло.


^ Условия возникновения и становления опыта.


Работая учителем географии 22 года, с каждым годом я стала наблюдать общее снижение интереса школьников к учебной деятельности и к моему предмету в частности. Если раньше учитель был основным носителем информации и дети слушали его объяснения, как говорится «раскрыв рты», то сегодня традиционный подход в обучении, опирающийся на репродуктивный, объяснительно- иллюстративный методы не приносит удовлетворения ни ученикам, ни учителю. Возникла проблема поиска таких форм обучения, методов и приёмов, что позволили бы повысить эффективность усвоения географических знаний, помогли распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывали бы у него стремление к познанию и творчеству.

На пути формирования моего опыта работы были изучены и опробированы различные формы и методы. Но основу я почерпнула из технологии Штейнберга Валерия Эммануиловича, получившей название логико-смысловая схема (ЛСС) и идеи использования опорных схем и конспектов в процессе обучения, предложенной Виктором Федоровичем Шаталовым.

Чтобы создать у ученика необходимый запас как обобщенных, так и единичных географических представлений, обеспечить их полноценный характер, я сделала акцент на визуализации знаний.

Визуализация знаний строится на понятии «наглядная конструкция», под которой понимается любая совокупность знаков, расположение которых, структурируется специальным образом. Но дальше наши пути с именитыми педагогами разошлись. От схематизации я, наоборот, пришла к созданию рисунка, картины, где каждая деталь, фон несут географическую содержательную нагрузку. Хотя от условных знаков, цифровых данных не отказалась. Работа над созданием «географических ассоциативных картин» помогает быстрее и эффективнее воспринимать информацию, анализировать, преобразовывать ее, в конечном счете, усваивать. И если первоначально « картины» были итогом изучения материала урока, то теперь это стало процессом приобретения знаний.

Так же при становлении опыта, я обращалась к мнемоническим системам.

Это вспомогательные средства, облегчающие вспоминание, наиболее трудный процесс из трех основных операций памяти: записи, хранения и извлечения информации. Многочисленные исследования показали, что спровоцированное воспоминание происходит легче, чем самостоятельное. Превращая самостоятельное вспоминание в спровоцированное, которое приводит в действие память узнавания, мнемонические системы предупреждают возможность забывания. Будучи построенными на принципах ассоциации образов и вербальной проработки, создание «картин» подразумевают работу одновременно и визуальной, и вербальной памяти (чрезвычайно эффективное сочетание). Воспоминания возникают не из пустоты. Всегда существует конкретная причина их появления. Взглянув на рисунок, сделанный во время урока, при желании можно воскресить в памяти множество воспоминаний. Этому учат мнемонические системы. Чем глубже обрабатывалась информация при записи на чувственном, эмоциональном, интеллектуальном и творческом уровнях, тем легче будет впоследствии извлечь ее. Это относится к непроизвольной и произвольной памяти в равной мере. Ассоциацию может вызвать практически любой внешний сигнал, на примере «картин», это отдельная деталь, цвет, размеры изображаемых предметов, объектов.


Методология:


Основная идея и логика учебного материала передается через текст учебника, объяснение учителя. Нам же известно, что в силу своих психоэмоциональных особенностей ученики 12-14 летнего возраста легче запоминают глазами. А если текстовая информация еще и руками перерабатывается в рисунок – запоминается лучше. Работают все виды памяти. Изображение формируется на основе ассоциаций, а не простого иллюстрирования содержания учебного материала.

Обычно мы на уроках используем готовые рисунки и картины для составления описания или рассказа, анализа, сравнения. Я изменила эти приемы: готовый текст (или любая другая форма информации) используется для создания рисунка; готовый рисунок используется для составления дальнейшего описания и анализа.

Информация подвергается многократной переработке. Качество восприятия значительно улучшается. Количество запоминаемой информации увеличивается. Реализуется возможность творческой деятельности. (Разве процесс создания “картины” не творчество?)

Процесс работы по созданию картины может проходить на разных этапах урока, изучения темы и прекрасно укладывается в рамки проектной технологии.

Этапы работы над картиной

1. Знакомство с информацией на тему….,

( отбор содержания будущей картины)

2. Образная, ассоциативная переработка материала

3. Выполнение эскизов (в т. ч. и устное)

4. «Художественный совет» – выбор наиболее удачного варианта

5. Творчество!!!!!!!!!

6. Презентация – представление географического содержания «шедевра»


Применение:


Географические картины могут быть составлены в классе при объяснении материала, а при подготовке домашнего задания они дополняются и уточняются. На уроке дети приучаются к параллельному конспектированию услышанного, увиденного.

При объяснении нового материала учителем могут быть использованы уже готовые, наиболее удачные картины

При закреплении материала можно использовать и неудачные работы, предложив ученикам исправить ошибки, удалить лишнее, внести свои дополнения.

Рецензирование чужой картины можно проводить как индивидуально, так и в группах, при этом обосновывать комментарии к своим исправлениям.

Можно предложить составить к картине несколько вопросов.

Работать над созданием картины можно индивидуально или в группах.

Для учащихся и учителя создание картин ценно тем, что дает возможность в интересной , доступной и удобной форме изучить большой пласт материала и отработать основные умения и навыки анализа и синтеза материала, познакомиться с различными географическими показателями, конкретизировать свои знания.

Развитие данного опыта я вижу в том, что в перспективе можно создавать географические картины с помощью компьютера (программа «Фотошоп»), при этом все требования к картине остаются прежними, а возможностей становится значительно больше. Тут вам и готовый фоновый рисунок, и большой выбор фото, дополнительный статистический и фактический материал из Интернета…


Вывод:


Географические картины дают возможность:

- экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать аналитические, речевые и творческие способности, коммуникативные навыки;

- развивать продуктивное мышление, это проявляется в улучшении системности мышления и работе интуиции.

- формировать умение отбирать главное, и затем, это главное отображать визуально.(сжимание информации, сосредоточение на самом основном)

Использование в учебном процессе географических картин имеет ряд преимуществ: выполнение картин обуславливает активную работу всего класса; требует полной мобилизации и усиленного внимания; картины служат средством познания изучаемых объектов, формирование творческого мышления учащихся; позволяет не только организовывать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика; картины – один из методов самостоятельного приобретения знаний.

Метод создания географического образа (картин) помогает решать следующие дидактические задачи:

  • формирование географических представлений;

  • формирование основных географических понятий;

  • умение работать (анализировать и синтезировать учебную информацию);

  • на основе ярких визуальных образов активнее протекает процесс мышления;



«Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его все видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, “зацепить” так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благополучное формирование». На мой взгляд, данный метод как нельзя лучше этому способствует.

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.


Системная работа в этом направлении на уроках географии позволила мне добиться роста качества знаний, отсутствия неуспевающих по предмету, возрос интерес к изучению географии.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації