Поиск по базе сайта:
По дисциплине: «Методика преподавания истории» icon

По дисциплине: «Методика преподавания истории»




Скачати 158.64 Kb.
НазваПо дисциплине: «Методика преподавания истории»
Дата конвертації23.10.2014
Розмір158.64 Kb.
ТипДокументи

Документ СМК 3 уровня

Ф 10/6.163-2008



Тестовое задание

Редакция 2

Дата введения 10.01.2008


Тестовое задание

ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «Методика преподавания истории»
1. Основная проблема в повышении эффективности в обучении истории является

2. В трудах какого методиста делается упор объяснении темы с помощью рисования

3. По мнению ученого Н.Г.Гора в чем эффективность использования проблемного обучения на уроках истории

4. Как советской методике рассматривал А.И.Стражев исторические даты

5. Когда А.А.Вагин, Д.И.Никифоров, Н.Г.Дайри, П.В.Гора развивали методику обучения истории

6. В начале ХХ века какой метод обучения предложил известный методист А.Ф.Гартвич

7. Название мысленного дробления полного понятия

8. Название определения общих и разновидных признаков на уроке истории

9. Прием объяснение понятии на уроках истории

10. Сравнение отдельных действии, описание источников преобладает в каком классе

11. Опираясь на теоритические правила, анализ источников требуется у учеников какого класса

12. В исторических картах какими условными знаками отмечаются очаги восстания

13. При объяснении исторических карт на уроке соблюдается

14. Создание проблемной ситуации направляет ученика на какие поиски

15. В каком веке при обучении истории время обозначали изображением

16. О смыслах римских цифр учащиеся познают на уроках

17.По содержанию и дидактической задаче на сколько видов делится школьное лекция

18. Определяя успехи и недостатки учителю в какая функция применяется по окончании урока

19. Какой методист назвал анализ учебных материалов при подготовке к уроку структурно-функциональной

20. Учитывая возраст школьников какие материалы обучаются на теоретическом и практическом уровне

21. Известный методист Н.В.Кухарев на сколько дровней разделил организацию и ход урока

22. Видный педагог В.Ф.Шаталов, что предложил применять на уроке

23. Какой методист предложил основные понятие учебного материала передавать в виде рисунков и схем

24. По методике С.Д.Шевченко, проводят поочередно ученики на уроке истории

25. При обучении учеников и приема выводов и заключения что использует учитель

26. Какой прием помогает пятиклассникам усвоить и запомнить пройденный материал

27. Кому принадлежат слова : «Методика – путь от незнания к знанию, от нерасторопности к мобильности»

28. Для воссоздания динамичных, исторических образов какой приемы использует учитель

29. Как называются действия направленные на решения конкретных задач

30. Главный элемент в обучении истории

31. Урок пройденный без применения достоверных документальных источников переходит в

32. С помощью чего учитель детально раскрывает и достоверность исторических событии

33. Каким должен быть сюжетный рассказ

34. В основе сюжетного повествования обязательно лежит какая ситуация

35. При чтении соответствующего параграфа учебника какой анализ проводит учитель

36. С помощью какого срдства можно воссоздать исторические процессы

37. Каким видам карт относятся карты «Древний Казахстан», и «Древняя Русь в IX-XII в.в.

38. При изучении деятельности выдающихся

39. Использование на уроках истории чайнворда, кроссворда, аннограммы способствовать, развивать какие знания

40. Историческое время чего считается сменой поколений

41. Какие правила сравнения прибратают конкретно-исторические содержание и письменно-словесную форму

42. 753 год. до н.э. относятся к какой эпохе

43. Сколько лет Казахстан был колонией царской России

44. В 1863г. какой педагог предложил проводить уроки на практические уроки основа использование источников

45. Какое описание позволяет воссоздать целостные образы прошлого

46. На уроке истории какую функцию выполнит слово учителя

47. С какого времени методика преподавания истории Казахстана стала предметом исследования

48. Какое требование первым представляется учебным средствам на уроке

49. Один из важных принципов обучения Истории Казахстана

50. Один из важных показателей качестве обучение истории в школе

51. Углубленное обучение истории в каком классе является основой

52. Как в советской методике рассматривал А.И.Стражев исторические даты

53. Когда была принята Концепция гуманитарного образования Республики Казахстан

54. При объяснение смысла термина на что обращается внимание

55. С какой позиции ученики должны анализировать историческое сочинение

56. Какие правила по значимости делятся на главные и второстепенные

57. При подготовке к уроку что должен уметь находить учитель в содержании учебника

58. Кто готовит на уроках истории виды словарей старшеклассникам

59. При работе с учебником что помогает ответить содержательно и объемно

60. Кто является объектом и субъектом обучения

61. Самое древнее средство общения

62. При сравнении на уроке истории ученики 5-7 классов, что различают первым

63. Решающий период истории изображается в чем

64. При анализе чего в познание учащихся формируются исторические понятия

65. Основа сюжетного рассказа на уроках истории

66. Содержание чего делится на основную, дополнительную и объяснительную

67. Эмоциональный рассказ с элементами драматизма и основанный на исторический сюжет

68. После объяснения сложного исторического явления применяется какое описание

69. Какой урок проводится в виде беседы и практического занятия

70. Какое обучение способствует умению учеников работать с источниками

75. Какому типу урока относится занятия проведенное в музее

76. Для чего используются на уроке истории стереотипные планы

77. При объяснении цифровых и статистических материалов какую наглядность эффективно использовать

78. При обучении всеобщей истории заполнение каких таблиц повышает содержание урока

79. К Каким наглядным пособиям относятся исторические памятники и сооружения

80. Указывая особенности материала, что способствует становлению понятии

81. Для облегчения восприятия каким цветом выполняются учебные картины

82. На уроках истории какие понятия дают сюжетные картины

83. На какой наглядности отражается социально-экономическое явления общества

84. На уроке истории сколько карт может использовать учитель

85. В переводе с латинского, что означает слово «выполненный, внедренный»

86. По своей значимости как называются источники

87. Опираясь на теоритические правила, анализ источников требуется у учеников какого класса

88. Знание сплоченное в тесном единстве с историческим знанием

89. Что описывает в определенной хронологии историческая карта

90. На уроках истории что должно постоянно использоваться

91. Кому принадлежат слова : «слово еще может заменить наглядность, но одна наглядность не заменит слово»

92. Какое изложение восполняет ограниченные возможности наглядных средств

93. В методике какой прием называется «оживлением карты»

94. Какая наглядгость делится на событийный, типологический и культурно-историческую

95. Каким видам карт относятся карты «Древний Казахстан», и «Древняя Русь в IX-XII в.в.

96. Иллюстрированная лента времени помогает учителю связывать факты чего

97. В конце ХVIII веке в какой стране были созданы учебные карты

98. Название письменных памятников в методике

99. Летопись, легенды, хроники, письма относятся к каким документам

100. В каких классах число анализируемых законных и хозяйственных документов становится больше

101. Какие документы широко используются в обучении истории в 9-11 классах

102. Состоит со скольких периодов обучение и работе с документами на уроках истории

103. Краткое изложение текста

104. К какой литературе относятся характерный источник и историческая беллетристика

105. Название заключения или обоснования учителя на уроках истории в старших классах

106. В каком году в средних школах стали открываться кабинеты истории и обществоведения

107. Известный методист Н.В.Кухарев на сколько дровеней разделил организацию и ход урока

108. Какой ученый сравнил педагогическую деятельность с искусством

109. При приема учеников с начального класса что первым проверяет учитель

110. От печатного письма до изобретения телевизора прошло сколько лет

111. К переходу к чему человеку понадобилось 500 миллионов лет

112. С чего начинается познания истории

113. Исторической объективностью определенного периода является

114. Источники тесно связанные со временем

115. Восстание это

116. Приемы изучения статистических сведении вводятся в учебную практику не ранее какого класса

117. Историческое время чего считается сменой поколений

118. 753 год. до н.э. относятся к какой эпохе

119. Сколько лет Казахстан был колонией царской России

120. С какого года в СССР стали преподавать «История Казахстана» как отдельную дисциплину

121. По источникам Геродота как называли парсы Дария І

122. Как называли древние египтяне свое государство

123. Кому относятся слова : «Власть которая подчиняется закону считается справедливой»

124. Измерение исторической времени

125. В каком году была выпущена учебник для 5 классов «Древняя история Казахстана»

126. В 1934 году какой ученый издал учебник истории Казахстана

127. В алфавите какой древней страны было около 1000 букв

128. С какого времи стали использоваться китайские иероглифы

129. Когда был возведен памятник Культегин в Астане

130. Методы, при которых главным источником знаний служит слово

131. Изложение материала учителем, рассчитанное на весь урок

132. Чувственно наглядные образы предметов и явлений

133. Отражение в сознании общих и существенных свойств, предметов и явлений

134. Методы, в основе которых лежат практическая деятельность учащихся

135. Главным пособием для учащихся, важнейшим источником их знаний служит

136. Методы, основанные на восприятии изучаемых предметов и явлений в натуре или по изображению

137. Метод в виде рассказа, объяснения, лекции

138. Метод побуждения

139. Метод обычно носящий характер описания

140. Метод, главным образом которого служит характер доказательства

141. Знания и умения, необходимые для усвоения нового материала

142. Основная форма внеклассной работы по истории в школе

143. Работы, выполненные учащимися по заданию учителя, но без его руководства

144. Главную роль в V классе играют

145. Основная форма внеклассной работы по истории в школе

146. Восстановление в памяти учащихся знания и умения, необходимые для усвоения нового материала

147. Метод, целью, которого является вывод и обобщение материала

148. Главным учебным пособием, важнейшим источником знаний

149. Примерное внекласного урока

150. Когда проводят специальные уроки

151. Сколько часов нужно на проведение учебный экскурсии

152. Главная цель проверки изученного материала

153. Важную роль в закреплении знании играет

154. Общие закономерности, принципы и правила обучения изучает

155. Основной формой процесса обучения является

156. Год создания единой трудовой школы с девятилетним сроком обучения

157. Понятия однородных предметов или явлений

158. Методика формирования приёмов учебной работы включает

159. Самостоятельная работа включает выполнение определенных заданий учителя, над которыми ученик работает

160. В каких классах значительно возрастает вес самостоятельной работы

161. К внеклассной форме работы относятся

162. Первым этапом овладения способом работы является

163.Они обеспечивают наряду со зрительным восприятием и моторно-двигательное

164. Максимально обобщенной картиной является

165.Наиболее генерализованным наглядным пособием является

166.Устное изложение учителя, беседа, работа с учебником относятся к

167. К наглядным методам относятся

168. Рассказ, объяснения и лекцию относят к

169. Характер описания обычно носит

170. При подготовке чего обычно используются путевые очерки, художественные произведения

171. Объяснения учителя имеет главным образом характер

172. Вводная, разъяснительная и обобщающая – это типы

173. Она имеет целью подвести учащихся к выводам и обобщениям

174. Конференция является формой

176. Основу учебника составляет

177. Цель таких элементов учебного процесса, как показывание учащимся художественных картин, чтение стихов с описаниями характерной местности

178. Чем связаны между собой уроки

179. Форма методики проведения исторических кружков

180. Важнейшая задача факультативных занятий

181. Факультативное занятие

182. Основной задачей экскурсионно-туристической работы учителя является

183. Вид внеклассной работы имеющей смешанное содержание и элемент развлечения

184. Форма внеклассной работы, сочетающая учебные и спортивные цели спортивные цели с отдыхом

185. Где проводится вся учебная и внеклассная работа по истории

186. К какими пособием относятся графики, схемы, таблицы и прочее

187. Развивать самостоятельность учащихся в процессе обучения

188. Что позволяет наиболее основательно проверить каждого ученика в ходе учебного процесса

189. Проводится без предупреждения и дает возможность проверить знания учеников всего класса

190. При оценке знаний этот балл ставится при незнании им большой части программного материала

191. При оценке знаний этот балл может быть поставлен если учащийся обнаружил глубокие и прочные знания, но допустил небольшие ошибки

192. Основной формой организации учебной работы по истории является

193. Может ли урок начинаться не с объяснения нового материала, а с проверки знаний учащихся по материалу прошлого урока

194. На уроках повторения и проверки знаний сочетаются две цели

195. Уроки связаны между собой

196. Содержание урока должно соответствовать

197. Отбор материала из учебника для урока

198. Усвоение учебного материала в основном должно осуществляться

199. Данные мероприятия развивают наблюдательность, пробуждает интерес к истории

200. Важнейшим требованием к уроку истории является

201. К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному

202. Принцип обучения это

203. К какому принципу вы отнесете правило: “В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду”

204. Какой принцип обучения требует привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала

205. Общественно-нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие познавательных способностей и формирование общей культуры - это

206. Научности и последовательности, систематичности и последовательности, целенаправленности единства чувственного, логического и практики, сознательности и активности

207. Часть целостного педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика

208. Активный познавательный процесс в котором проявляются и формируются умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности, называется

209. Восприятие осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике это:

210. Не является структурным компонентом процесса обучения

211. Система научных знании , умении, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения

212. Факторы, влияющие на определение содержания образования

213. Теория дидактического материализма определяет цель - обучения как

214. Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемый в установленном порядке и определенном режиме, называется

215. Кто является основателем классно-урочной системы обучения

216. Какая из нижеследующих форм обучения в школе признается дидактикой в качестве основной, ведущей

217. Форме организации обучения не относятся

218. Форма организации учебной работы учащихся на уроке

219. Тип и структуру проще всего определить по

220. Правило «от легкого к трудному» относится к принципу

221. Термин «принцип обучения» означает

222. Дидактический принцип требующий проводить обучение с учетом возможностей школьников

223. Термин принцип обучения означает

224. Какое описание позволяет воссоздать целостные образы прошлого

225. Образы каких исторических фактов отражают одноактные, единственные в истории, неповторимые события

225. Какое историческое описание воссоздает не только целостные образы, но и их существенные детали, показывает взаимодействие их важнейших составных частей

226. Наилучшими средствами наглядной передачи динамики исторического действия является

227. Какое прием обучения восполняет ограниченные возможности наглядных средств

228. Основные приемы преподавания неглавных исторических фактов

229. Перечисление неглавных исторических фактов, связанных с ними цифр, имен и названий –это сообщение

230. Какое повествование передает развитие неглавных исторических событий и явлений во времени и пространстве, краткое и лишенное образности

231. Какое материал в преподавании истории убедительно подчеркивает количественную и качественную стороны изучаемых событий и явлений

232. Какие средства обучения целесообразно использовать для наглядного изложения цифрового материала

233. Средства обучения, которые способствуют более основательной реконструкции широких картин исторической действительности

234. По какому признаку различаются зрительные, зрительно-слуховые и слуховые средства обучения

235. По какому признаку различаются средства обучения при использовании документального или художественного материалов

236. Средство обучения, содержащее систему знаний по определенному курсу, определяющее объем глубину, логику раскрытия материала

237. Что объединяет все средства обучения, признанное как один из важных условий сознательного усвоения уч-ся истории

238. Какая проблема является одной из сложнейших в современной психологии, теории и практике обучения

239. С помощью какой наглядности может быть обеспечено моделирование общественных явлений

240. Что выполняют функцию управления познавательной деятельностью учащихся

241. Какую активность стимулируют средства обучения

242. В качестве какой главной определяющей функцией выдвигается социальная обусловленность средств обучения

243. Важным качеством каких средств обучения является убедительность, подлинность сообщаемых ими исторических сведений

244. Что занимает особое место в работе с учебником, который является важнейшим источником конкретно-исторических представлений

245. Какое использование такого средства обучения как учебник позволяет повысить качество обучения

246. В каких классах использование иллюстраций учебника, основанных на образной наглядности снижается

247. Какие элементы учебника призваны сыграть важную роль в процессе интеграции учебника с другими средствами обучения и массовой информации

248. Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль - это

249. Формы контроля

250. Определение результативности обучения с условиями его протекания

251. Оценивание - это

252. Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса

253. Устный контроль, письменный контроль, практическая работа

254. Функции контроля

256. Какой принцип контроля требует независимости определения результатов обучения от личности учителя

257. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке

258. Изучение конкретного направления в системе деятельности учителя, коллектива, школы

259. Всестороннее изучение всех направлении деятельности учителя, коллектива школы

260. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование

261. Завершающим элементом процесса обучения является

262. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке

263. Каким средством является оценка

264. Приемы обучения, предполагающие составление календарей исторических событий, хронологических и синхронистических таблиц и т.д.

265. Методические приемы какого материала детерминируют приемы словесно-понятийного исторического мышления

266. Каким из приемов изучения исторического материала является составление исторического плана

267. Какой исторический план часто применяется при наглядно-образном изучении фактов, представляющий собой один из эффективных приемов формирования четких исторических образов

268. Какой исторический план используется при изучении теоретического материала

269. Какой исторический план составляется при изучении неглавных исторических фактов, перечисляющий важные, но второстепенные в содержании урока события и явления

270. Как называется краткий исторический смысловой план

271. Какие приемы детерминируют методические приемы эмпирического изучения неглавных исторических фактов и аналогичного им фактического материала

272. Какие приемы детерминируют методические приемы эмпирического изучения главных исторических фактов и их важнейших составных частей

273. Приемы эмпирического изучения каких исторических фактов детерминируют приемы образного мышления, воссоздающего и творческого воображения, образной памяти, образной речи, вместе с тем возбуждают эмоциональную сферу учащихся

274. Наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным историческим источникам

275. На что должны опираться цели урока истории

276. Логическая обработка содержания урока, выделение главных исторических фактов, теоретических положений, выводов и обобщений - это

277. Определение образовательных, воспитательных, развивающих возможностей основного содержания урока - это

278. На каких уровнях учебного познания изучаются главные исторические факты

279. Как называются исторические факты, передающие основное фактологическое содержание темы урока

280. Исторические факты, не обладающие заметными воспитательно-развивающимися возможностями

281. Какие средства обучения применяются в сочетании с основными приемами изложения хронологии

282. Какие хронологические таблицы являются наиболее общими

283. Что помогает связывать исторические события и явления с наиболее ярким историческим фактом века учителю

284. Прием заполнения каких хронологических таблиц является особенно ценным при изучении всеобщей истории

285. На каком этапе проведения урока проявляется корректирующая функция преподавания истории

286. Четкое определение образовательно-воспитательных и развивающих возможностей при изучении главных фактов и теоретического содержания урока позволяет учителю успешно сформулировать

287. Какая функция преподавания урока сочетает систематическую проверку заданий с выполнением роли закрепления знаний и умений учащихся

288. Для локализации исторических событий и явлений в учебном процессе используются различные типы

289. Как называются карты, на физико-географической основе которых в пределах определенного места и времени отражены все важнейшие события и явления учебной программы курса истории

290. Использование каких материалов в методике называется «оживлением карты»

291. Какие карты посвящены изучению локализованных на определенной территории главных событий и явлений значительных тем школьных исторических курсов

292. Как называются меловые контурные карты, которые схематично изображаются на доске белым мелом и бегло заполняются цветными мелками по ходу изложения учебного материала

293. Особым видом каких средств являются мультипликационные карты, картосхемы и локальные карты

294. Использование каких карт можно рассматривать как средство конкретизации общих карт

295. Какие типы карт воссоздают на физико-географической основе в укрупненном и схематически-упрощенном виде преимущественно важные исторические события

296. К какому методу относится рассказ?

297. К какому методу относится лекция?

298. К какому методу относится беседа?

299. Дидактика это раздел педагогики, изучающий

300. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації