Поиск по базе сайта:
Программа для школ Перевод выполнен в Информационном центре \"Сорос;- нижний Новогород\" icon

Программа для школ Перевод выполнен в Информационном центре "Сорос;- нижний Новогород"




Скачати 225.45 Kb.
НазваПрограмма для школ Перевод выполнен в Информационном центре "Сорос;- нижний Новогород"
Дата конвертації01.10.2014
Розмір225.45 Kb.
ТипПрограмма
1. /Профилактика курения - Программа/Профилактика курения 1.doc
2. /Профилактика курения - Программа/Профилактика курения 2.doc
Программа для школ Перевод выполнен в Информационном центре "Сорос;- нижний Новогород"
Введение роль профилактики курения

ПРОФИЛАКТИКА КУРЕНИЯ
"Профилактика курения" является составной частью программы обучения здоровому образу жизни, предназначенной для средних школ стран Центральной и Восточной Европы. Она была разработана в рамках региональной программы пропаганды здорового образа жизни Фонда Сороса.



РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ

СЬЮЗАН ШАПИРО

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ

СЬЮЗАН ШАПИРО

РЕДАКТОР

ДЖИМ МАКЛЕЙН

ЗАМЕСТИТЕЛЬ РЕДАКТОРА

ЛИЗА ПИЛСИЦ

ИЛЛЮСТРАЦИИ

СОФИЯ УНГВАРИ







От Фонда Сороса




РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ

ЭЛИЗАБЕТ ЛОРАН

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОГРАММЫ В ВЕНГРИИ

ЭВА ФОЛДВАРИ

КООРДИНАТОР ПРОГРАММЫ

ПИТЕР ХЕГЕЛЬБАХ


"КУЛЬТУРНАЯ ИНИЦИАТИВА"

РЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО

ОБРАЗА ЖИЗНИ

КУРЕНИЕ

(учебная программа для школ)

Перевод выполнен в Информационном центре

"Сорос;— Нижний Новогород"

Переводчик Еремина

Редактор перевода Акимов Ю. Б.

Нижний Новгород 1994 г.

СОДЕРЖАНИЕ
КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДАННОЙ ПРОГРАММОЙ? i

КУРЕНИЕ: РОЛЬ ПРОФИЛАКТИКИ

Введение 1

Цель программы 1

Рекомендации по применению учебной программы 1

Информация для учителей 2

Работа с родителями . 2

Работа с общественностью 3

Тесты: предварительный и заключительный 5

Беседы с подростками о курении — информация для родителей . 9

АНАТОМИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КУРЕНИЯ 15

Путь струи воздуха 19

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУРЕНИЯ 21

Курение и организм — информация . 23

КУРЕНИЕ КАК УГРОЗА ЗДОРОВЬЮ 25

КРАТКОВРЕМЕННЫЕ И ДЛИТЕЛЬНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ КУРЕНИЯ 27

ПОБОЧНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, ВЫЗЫВАЕМЫЕ КУРЕНИЕМ 29

Вы рискуете своими легкими! . 31

ПОРТРЕТ КУРИЛЬЩИКА . 35

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ 39

РОЛЬ ВЛИЯНИЯ СРЕДЫ 41

ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ 43

ЗДОРОВЬЕ И ВЫБОР ОБРАЗА ЖИЗНИ часть 1 48


часть 2 49

КАК БРОСИТЬ КУРИТЬ? 51

Практические советы 53

ДА ЗДРАВСТВУЕТ ЧИСТЫЙ ВОЗДУХ!. 55

Практические советы . 57

Воздействие отвыкания от курения на организм 59

ВЛИЯНИЕ СВЕРСТНИКОВ .. 61

"ДОРОГАЯ ЭМИЛИЯ", ЧТО МНЕ ДЕЛАТЬ? 63

РЕКЛАМА КУРЕНИЯ 67


"РЕКЛАМА ЗДОРОВЬЯ!" 69

КАМПАНИЯ "НЕТ — КУРЕНИЮ!" 71


12 ЗАНЯТИЙ, ЗАМЕНЯЮЩИХ КУРЕНИЕ 73

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ДАННОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММОЙ?



Данное пособие рассчитано на преподавателей, занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 10 до 14 лет. Учебная программа имеет гибкую структуру, позволяющую проводить профилактическую работу в классе. Под профилактической работой мы понимаем активный процесс создания в рамках урока таких ситуаций, которые пропагандируют здоровый образ жизни и тем самым готовят учащихся к принятию правильных решений в реальных жизненных ситуациях. Преподаватели могут пересматривать, изменять и дополнять содержание данной учебной программы, приспосабливая ее к своим конкретным нуждам.

Учебная программа состоит из пяти раз­делов: пропаганда здорового питания, про­филактика курения, профилактика алкоголизма и наркомании, сексуальность человека и профилактика СПИДа. Каждый из разделов является самостоятельным предметом, состоящим из различных уроков и видов работ. Преподаватели могут включать в программу свои поурочные планы и виды работ, увеличивать объем справочной информации и обновлять ее, а также вносить свои предложения по работе с родителями и общественностью. Рекомендуется также в процессе работы с учащимися вносить в программу изменения, учитывающие особенности культуры данного региона.

Успех любой учебной программы часто зависит от соответствующего уровня подготовки преподавателя. В данной учебной программе предпринята попытка обеспечить преподавателя достаточным объемом справочной информации, необходимым для уверенного преподавания любого из пяти предметов. Преподаватели в свою очередь безусловно могут самостоятельно более глубоко изучить эти предметы с тем, чтобы иметь возможность давать дополнительную информацию.

СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Учебная программа состоит из пяти разделов: пропаганда здорового питания, профилактика курения, профилактика алкоголизма и наркомании, сексуальность человека, и профилактика СПИДа. Каждый раздел состоит из четырех составных частей:

1. Информация для преподавателя. В данной части рассматриваются этапы развития личности ребенка и даются сведения об особенностях детского поведения и детской логики. Справочная информация и конкретные сведения, по разнообразной тематике, привязаны к поурочным планам и видам работ.

2. Работа с родителями. Данная часть содержит рекомендации преподавателям по тому, как следует работать с родителями и держать их в курсе того, что изучают их дети.

3. Работа с общественностью. В этой части содержатся рекомендации по информированию общественности и тому, как школа может заручиться ее поддержкой в проводимой профилактической работе с детьми. Здесь приводятся примеры того, как следует работать с представителями правоохранительных органов, органов здравоохранения, социальных служб, религиозных организаций и средств массовой информации, коммерческих структур, работниками культурнопросветительских учреждений и руководством прочих общественных и муниципальных организаций.

4. Поурочные планы и виды работ. В каждом из планов занятий указывается: цель занятия, необходимая учителю информация, виды работ с указаниями по их выполнению, необходимое материальное обеспечение, а также рекомендации преподавателю. В каждом плане урока выделены междисциплинарные связи. Некоторые из планов занятий имеют страницы с материалами для работы, которые могут тиражироваться для проведения занятий в классе.

Имеются предварительные и итоговые тесты, с помощью которых учитель имеет возможность определить эффективность программы обучения. Настоятельно рекомендуется учащихся с результатами тестирования не знакомить.

ПИКТОГРАММЫ



Учебная программа разработана специально таким образом, чтобы преподаватель мог увязать материал, содержащийся в ней, с другими учебными предметами. Зная насколько насыщена школьная программа, авторы предлагают учителям обеспечить изложение части материала данной программы в процессе преподавания других дисциплин. В правом верхнем углу страницы имеется код, обозначающий связи с другими предметами. Следует однако иметь в виду. что и учитель волен варьировать уроки как ему удобно, по своему усмотрению. Ниже приводятся междисциплинарные связи с соответствующими им обозначениями:

Рисование/музыка


Естественные науки


Общественные науки


Математика


Язык


Санитарно-гигиеническое просвещение и Физвоспитание


Помимо обозначения междисциплинарных связей в верхнем правом углу могут находиться пиктограммы, обозначающие учащегося» преподавателя или родителей. Часть уроков адресована только учителю, в то время как другие рассчитаны также и на учеников и их родителей. Пиктограммы выглядят так:
Учитель или родители


Учащийся






КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ




Данный курс основан на концепции, которую можно без труда объяснить детям. Стержневым понятием является понятие "единого целого", т.е. здоровье следует понимать как нечто целое, состоящее из взаимозависимых частей. Все, что происходит с одной из частей, обязательно влияет на все остальные части целого. Каждую составную часть необходимо рассматривать в контексте понятия "здоровье в целом".

Для иллюстрации понятия единого целого нами используется стилизованное изображение цветка. Каждый из кружков, из которых составлен цветок, представляет собой какой-либо из аспектов здоровья: физический, эмоциональный, интеллектуальный, социальный, личностный и духовный.

Под физическим аспектом здоровья понимается то, как функционирует наш организм, здоровье всех его систем. Нам важно знать, как наш организм должен функционировать, чтобы мы могли определить здоровы мы или с нами что-то неладно.

Под интеллектуальным аспектом здоровья понимается то, как мы получаем информацию, знание того, где можно получить нужную информацию и как пользоваться уже полученной информацией. Необходимо умение извлекать знания из самых разнообразных источников и пользоваться ими с тем, чтобы принимать решения, касающиеся своего организма.

Эмоциональный аспект здоровья означает понимание своих чувств и умение выражать их. Знание своего отношения к самому себе и окружающим людям помогает выражать свои чувства в форме, понятной для других. Необходимо уверенное владение целым рядом эмоций и знание того, какие из них допустимы, а какие нет.

Социальный аспект здоровья подразумевает осознание себя в качестве личности мужского или женского пола и взаимодействие с окружающими. Необходимо понимать, что действительно важно для нас в отношениях с друзьями, родными, приятелями, приятельницами и другими людьми, с которыми нам приходится общаться. Необходимо развивать в себе навыки, которые помогли бы в общении со всеми этими людьми.

Личностный аспект здоровья означает то, как мы осознаем себя в качестве личности, как развивается наше "я" ("я" - это та часть личности человек!, которой необходимо развитие осознания себя как личности и чувства самореализации), чего мы стремимся достичь, и что каждый понимает под успехом. Каждый человек самореализуется по своему, и способ самореализации зависит от того, что мы ценим и чего хотим добиться на благо себе и общества. Некоторые, например, находят способ самореализации в своей работе или карьере, другие - в семье, в то время как третья категория людей самореализуется в работе на благо других. Мы сами определяем для себя то, что приносит чувство наибольшего удовлетворения.

Духовный аспект здоровья. Стебель и стержень цветка, который мы используем для иллюстрации идеи, имеют большое значение для здоровья человека в целом. Он отражает суть нашего бытия (то, что действительно важно для нас, то, что мы более всего ценим). Это центр нашей жизни, обеспечивающий целостность нашей личности, позволяющий нам понять остальные пять аспектов здоровья и составить свое отношение к ним.

В целом важен каждый из аспектов здоровья. Каждый влияет на все остальные. Каждый аспект освещается в данной учебной программе с целью довести до обучаемых принципы здорового образа жизни.

Физический

Личностный

Духовный

Эмоциональный

Социальный

Интеллектуальный


МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Так как данная учебная программа построена по результатам изучения закономерностей развития ребенка, основное внимание в ней уделяется урокам и видам работ, которые способствуют развитию ученика. Модель данной учебной программы базируется на принципе индивидуальной ответственности личности за себя, как члена общества. Ответственное поведение по отношению к себе и другим является важной составной частью процесса формирования члена общества. Учебная программа содержит в себе занятия и виды работ, рассчитанные на то, чтобы помочь учащимся осознать, что они являются важной частью общества и что социально ответственное поведение означает отказ от употребления наркотиков, отказ от курения и стремление достичь высокого уровня здоровья как своего лично, так и общества в целом.

Развивая мысль об ответственности личности перед обществом, преподаватель может также перейти к обсуждению более глобальных вопросов: поговорить о том, что значит быть гражданином своей страны, и о принципах демократического общества, высшая цель которого - достижение блага для всех.

Учебная программа предполагает обсуждение прогресса в развитии детей, а так же уделяет особое внимание таким общепризнанным ценностям, как умение видеть цель, принимать решения и умение сказать нет в ответ на попытки отрицательного влияния со стороны сверстников.

Так как данная учебная программа имеет своей целью дать знания и помочь четко определить свои нравственные принципы, мы настоятельно рекомендуем учителям не ставить оценок в ходе ее осуществления. Учащиеся могут усваивать информацию, но, если они не применяют полученные знания на практике, она становится бесполезной. Поэтому тесты, разработанные на основе этой информации, не могут быть надетым индикатором реальных поступков школьников. Например, ученик может прекрасно знать о питательных веществах, ежедневно необходимых его организму и одновременно отдавать предпочтение продуктам питания, которые не обеспечивают эти потребности. Для определения степени прогресса учителя могут пользоваться тестами, проводимыми до и после курса обучения.

В силу той роли. которую играет учитель в передаче знаний и в силу того, что учащиеся проводят много времени в его обществе, личный пример учителя трудно переоценить. Данная учебная программа разрабатывалась в качестве первого этапа в обучении здоровому образу жизни, осуществляемого в школе. В программе обучения здоровому образу жизни учащемуся отведена несколько иная роль чем в ходе преподавания других дисциплин, потому что конечной целью такого обучения является добиться изменений в сложившейся схеме поведения. Наибольший эффект в попытках добиться того, чтобы полученные учащимися знания прочно вошли в их повседневную жизнь, дает многообразие подходов к обучению.

Преподавателю важно выработать такие подходы к обучению, которые являются результативными и одновременно интересными для обучаемых. Пирамида познания на рисунке показывает, что чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается ими.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ



Данная учебная программа подчеркивает важность активного способа познания, т.е. метода, который побуждает обучаемых подойти к процессу обучения со всей ответственностью. Эмпирический путь познания предполагает, что знанию предшествует опыт. Инициатива в. познании на основе собственного опыта исходит от познающего. Никто не в состоянии указать кому-либо, какие знания приобретать и что вынести из работы на занятиях. Определить ценность приобретенного опыта должен сам обучаемый. Обязанность преподавателя - создать на уроке благоприятную атмосферу, которая способствовала бы усвоению материала. Пирамида познания предлагает различные способы подачи материала. Разнообразие предлагаемых методов обучения делает процесс обучения более творческим и позволяет многоплановое воздействие на обучаемого. Кроме того, это улучшает понимание и восприятие, так как многие из способов, представленных в пирамиде, рассчитаны на развитие навыков работы в группе, что способствует лучшему взаимодействию между учащимися.

Лекция (5% усвоения): лекция - это структурно организованный способ изложения материала по конкретной теме, которым пользуется учитель. Лекция является быстрым способом подачи необходимой информации. Наряду с большой пользой лекция обладает также своими недостатками. Лекция может быть скучной, особенно, если она длинна и не предполагает активного участия аудитории. Лекции ставят обучаемых в положение пассивных слушателей. Лекции необходимо использовать в сочетании с другими способами обучения.

Чтение (10% усвоения): индивидуальное или коллективное чтение безусловно является необходимым методом обучения, но как и лекция чтение само по себе не позволяет достичь глубокого усвоения информации. Чтение является более полезным для учащихся лишь в сочетании с другими способами обучения.

Аудио-визуальные средства (20% усвоения): при наличии возможности демонстрации фильмы и видеофильмы могут служить значительным подспорьем преподавателю в подаче информации. До демонстрации в классе аудиовизуальные материалы должны быть внимательно просмотрены учителем. В сочетании с последующим обсуждением аудиовизуальные материалы могут в значительной мере повысить степень усвоения материала обучаемыми.

Использование наглядных пособий (30% усвоения): в процессе познания и усвоения информации учащийся полагается на свои органы чувств. Обучаемый имеет свойство полагаться на один из органов чувств более, чем на другие. Одни ученики усваивают материал, воспринятый на слух или при помощи зрения, в то время как другие лучше воспринимают осязанием. Используя наглядные пособия преподаватель может помочь ученикам в любом из видов восприятия. Наглядные пособия могут быть самого разного рода. Диаграммы, слайды раздаточный материал и плакаты - лишь немного из того, что можно использовать для того, чтобы помочь ученику понять то, о чём говорит учитель.

Обсуждение в группах (50% усвоения): обсуждение в группах представляет собой устный обмен мнений обучаемыми - участниками и ведущими обсуждения. Обсуждения позволяют ученикам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Обсуждения особенно полезны тем, что позволяют учащимся думать, подробно рассказать о своих собственных выводах и выслушать разнообразные мнения своих одноклассников.

Обсуждения углубляют понимание учащимися материала и предоставляют им возможность практического использования полученных знаний. На протяжении всей учебной программы можно проводить обсуждения в больших и малых группах.

"Мозговая атака" является очень распространенным способом обучения, который предполагает свободный обмен мнениями по определенной проблеме. Руководитель описывает проблему или реальную ситуацию, которую следует обдумать, и затем побуждает учащихся предложить как можно больше альтернативных решений. На начальном этапе «мозговой атаки» поощряется свободный обмен идеями. Оценка выдвинутых идей происходит только когда прекращается обмен ими. Учеников просят проанализировать каждое из выдвинутых предложений.

Обучение практикой действия (70% усвоения): ролевые игры или проигрывание ситуаций, как это видно из названия. Ученикам предлагается представить себя в той или иной роли при решении жизненной ситуации. Каждая ролевая игра длится лишь несколько минут, в то время как учащиеся выступают в самых различных качествах, в зависимости от того, как представлена ситуация. Ролевые игры или обучение практикой действия рассчитаны на то, чтобы помочь детям проанализировать свои чувства, мысли и действия в некритической обстановке. Учащимся нужно предоставить возможность добровольно вызваться для участия в ролевой игре, а затем следует проинструктировать их, чтобы помочь им справиться с тем, что они должны делать. Например, ученики могут выходить из своей роли, чтобы рассказать другим, что они чувствуют. Им можно давать роль другого "я", которое нашептывает им на ухо решение в трудной ситуации. Детей также можно попросить поменяться ролями с одноклассниками, чтобы выявить новые точки зрения на ту же ситуацию. Ролевые игры могут давать обильный материал для обсуждения для учеников.

Выступление в роли обучающего (90% усвоения); ученик, который преподает материал другим, сам усваивает 90% преподаваемого. Консультирование одноклассников или обучение своих сверстников самими учениками, - один из самых эффективных способов привлечь внимание обучаемых и заставить их изменить свое поведение. Этот способ меняет поведение ученика-обучающего, в той же мере, в какой влияет на его сверстников. В подростковом возрасте влияние сверстников, пожалуй, является более действенным, чем в любой другой период жизни. В рамках программы обучения сверстниками, учителя могут опираться на наиболее подготовленных учеников, которые помогают им в качестве ассистентов в работе с другими детьми. Обучение включает привитие умения слушать, навыков общения, навыков принятия решении и основных, навыков по оказанию помощи. Обучение с помощью сверстников признано в США одним из наиболее эффективных способов влияния на поведение подростков и их отношение к окружающему миру.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧЕНИКАМИ
Применение навыков эффективного общения: Успех преподавания материала программы зависит от каналов общения, существующих между участниками учебного процесса. Учащиеся должны понимать основные правила ведения дискуссий в классе и соблюдать их, в то время как от руководителя требуется понимание некоторых фундаментальных навыков межличностного общения и применение их на практике, что облегчает процесс обсуждения в группах. Ниже приводятся некоторые полезные идеи, предназначенные для учителя и учащихся, которые должны повысить качество понимания, достигаемое во время учебной программы.

Правила участия в дискуссии для учащихся: обсуждения в классе, подача материала и мероприятия проходят более организованно, когда участники знают действующие правила и соблюдают их. Установленные правила помогают детям и взрослым осуществлять свои права и справляться со своими обязанностями. Вот некоторые из полезных правил:

1. Умейте слушать друг друга. — Это означает необходимость смотреть на говорящего и не перебивать его. Когда кто-то заканчивает говорить, следующий берущий слово начинает с краткого обзора того, что было сказано предыдущим выступающим чем он приступит к изложению своих мыслей. Некоторые преподаватели используют ключ, который держит говорящий. Ключ передается следующему выступающему, в то время как прочие хранят молчание.

2. Говорить должен кто-то один. — Во время обсуждения группой говорить должен только один человек. В данном случае очень полезен прием с ключом. Умение слушать и требование, что говорить должен только один человек -, это два правила, которые дополняют друг друга.

3. Говорить по существу. — Иногда учащиеся отклоняются от предмета разговора. Вместо того, чтобы одергивать ученика, руководитель дискуссии может сказать:

"Я не совсем понимаю, каким образом это связано с тем, что мы сейчас обсуждаем. Не мог бы ты пояснить, что имеется в виду?" Это позволит ученику пояснить свою мысль или осознать, что-то, что он говорит, не имеет отношения к предмету обсуждения.

4. Необходимость делиться мыслями. — Следует поощрять стремление учащихся поделиться своими мыслями. В классе важно мнение каждого ученика, и каждый должен иметь свободу высказываться. Дайте учащимся почувствовать, что их соображения ценят и за них будут благодарны. Если ученик высказывает ложное представление или неправильное суждение, отреагируйте на это примерно так: "Многие школьники и взрослые согласились бы с тобой. Однако, известно, что..." Таким образом ученик не будет поставлен в неловкое положение и будет избавлен от чувства смущения за неправильный ответ.

5. Необходимость повышать самооценку. — К участию в обсуждении и других видах работ в классе необходимо побуждать всех учащихся. Однако ученик должен обладать правом отказаться от подобного участия, когда это ему по какой-то причине неприятно.

6. Недопустимость умаления достоинства. — Открытость в высказываниях будет лишь тогда, когда обучаемые усвоят, что мож­но не соглашаться с чьим-то мнением, но что недопустимо судить о людях лишь на основе изложенных ими мыслей. Необходимо дать учащимся понять, что обидные замечания/высказывания ранят другого человека, когда такие выпады допускаются по отношению к нему. Дайте обучаемым понять, что такое поведение недопустимо и будет пресекаться.

7. Уважительное отношение ко все ученикам без исключения. — Глупых вопросов не бывает. Каждый вопрос имеет свою ценность. Внушайте учащимся, что к любому их вопросу отнесутся с должным уважением, и на любой из них они получат ответ в рамках учебной программы.
Навыки межличностного общения, необходимые учителю. Необходимыми качествами опытного преподавателя являются: умение выделить ключевые идеи, умение дать ученикам почувствовать, что вы понимаете то, о чем они говорят, и умение вмешаться, когда ученики выражаются недостаточно ясно. Существуют пять основных навыков межличностного общения, которые могут помочь преподавателю облегчить установление контакта с классом а всем участникам дискуссии - установление контакта друг с другом. К навыкам, о которых идет речь относятся: умение слушать, умение воспроизводить сказанное, умение разъяснять, задавать вопросы и подыскивать подходящие примеры.

1. Умение слушать — Выслушивание - обусловленный внешним воздействием вид деятельности, который требует одновременного задействования органов чувств слушающего в ответ на поведение другого лица. Учитель может совершенствовать умение слушать, обращая внимание на вербальные и невербальные признаки реакции учащегося в ответ на такие факторы, как ассоциативность мыслей, перемена темы в разговоре, предварительные и заключительные замечания, повторяющиеся высказывания, противоречия, и опущения в беседе, а также скрытый подтекст разговора.

2. Воспроизведение сказанного — Воспроизведение сказанного - это почти дословное повторение того, что сказал собеседник. Хотя пользуются этим навыком не часто, он дает учителю возможность убедиться, что преподаватель правильно расслышал сказанное учеником. Если высказывание понято неправильно, у учащегося имеется возможность поправить учителя. Воспроизводить сказанное можно и с тем, чтобы дать ученику понять, что сказанное им услышано учителем.

3. Умение разъяснять — Разъяснение помогает учащимся и учителю выработать новое понимание темы за счет создания свежей схемы осмысления. Как процесс разъяснение очень схоже с интерпретацией. Разъяснение выходит за рамки простого воспроизведения сказанного учащимся. В данном случае у учителя есть определенная свобода в объединении нескольких суждений ученика для формирования нового подхода к пониманию проблемы. Поступая таким образом, руководитель может сказать: "Во время урока вы сказали следующее... Можно ли это понять как...?" Таким образом, у учащегося появляется возможность обдумать такое предположение (соглашаясь или не соглашаясь с ним).

4. Умение задавать вопросы — При попытках учителя понять, что думает ученик о предмете дискуссии, очень полезным может оказаться использование вопросов. Задавать вопросы необходимо нечасто и осмотрительно. Вот несколько советов о том, как следует эффективно задавать вопросы:

а. Задавайте вопросы» оставляющие свободу выбора ответа. Вы не могли бы рассказать об этом поподробнее? "Каково ваше мнение?" "Не хотите ли еще что-либо добавить?"

б. Задавайте лишь один вопрос за раз. Не задавайте несколько вопросов один за другим.

в. Дайте ученику возможность ответить на поставленный вопрос. Прежде чем предложить вариант ответа, повремените по крайней мере полминуты. Иногда бывает так, что на вопросы, обращенные к ученику, отвечает сам учитель.

г. Оцените ответ учащегося. Поблагодарите ответившего ученика за ответ. Если ответ неверный, подбодрите его и затем дайте верный ответ.

д. Не загоняйте ребенка в угол. Задавая вопрос, внимательно следите за тем, не обнаруживает ли ребенок признаков беспокойства, страха или неспособности ответить. Вмешайтесь после нескольких минут молчания и скажите: "Кажется, вы очень тщательно обдумываете мой вопрос. Вам нужно еще время или, может быть, вам помочь с ответом?"

е. Заканчивайте на положительной ноте. Заканчивая задавание вопросов, создавайте положительный настрой. Скажите ученикам, что ваши вопросы были не из легких, и что они хорошо поработали, отвечая на них.

5. Подбор примеров — При попытках выразить абстрактную идею ученику зачастую легче подыскать аналогию или пример. Простой вопрос "Не могли бы вы привести пример или описать, что вы имеете в виду?" поможет учащемуся донести свою мысль.

Все пять навыков межличностного общения, в сочетании друг с другом, рассчитаны на то, чтобы помочь школьникам развить свою мысль и подробно изложить ее. Эти навыки общения помогают вести беседу. Ими можно пользоваться при проведении классных обсуждений, ролевых игр, во время других видов работ, а также при выработке альтернатив в процессе принятия решений.
НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ОБЩЕНИЯ

Учащиеся могут показать, насколько хорошо они понимают материал через невербальный язык, или язык мимики и жестов. Если учитель умеет расшифровывать подобные сигналы, это поможет ему относиться к отдельным ученикам с большим пониманием и снисходительностью. К невербальному способу передачи информации относятся мимика, взгляд, позы, жесты и внешний вид человека. Если вы, как учитель, не уверены в реакции ученика на урок, обратите внимание на следующую информацию, которую он передаёт языком жеста.

Если ученик сложил руки, переплёл пальцы или положил руки на стол, это значит, что ученик спокоен и уверен в себе. И, наоборот, если руки сжаты, или пальцы впиваются в стол либо перебирают что-то, то это значит, что ученик нервничает или напуган. Если руки прикрывают глаза, он защищает себя от внимания учителя или спрашивающего.

Если голова склонена набок, ученик внимательно слушает. Если голова выдвинута вперед, он вспоминает информацию. Если ученик встретился с вами глазами, он уверен в себе и заинтересован. Если зрачки глаз расширены, ученику приятно. Если же зрачки сужены или ученик смотрит с прищуром, возможно он испытывает дискомфорт в классе.

Если ученик потирает нос или дергает себя за ухо либо за волосы, это обычно свидетельствует о том, что он не очень хорошо, понимает, о чём говорит учитель.

Если ученик пожимает плечами, это признак безразличия. Ученик, у которого руки сложены на груди, пытается отгородиться от информации или защищается.

Если тело скособочено, ученик демонстрирует невнимание. С другой стороны, если он сидит прямо, слегка подавшись вперед, это показатель его интереса к уроку.

ОБУЧЕНИЕ МАЛЫМИ

ГРУППАМИ
Вы убедитесь, что каждый план урока содержит виды работ, которые через интерактивные способы обучения помогают учащемуся полностью погрузиться в материал. Один из таких способов, обучение в малых группах, является весьма эффективным, так как побуждает школьников самостоятельно исследовать содержание обучения, использовать знания друг друга и размышлять над полученной информацией как со своей собственной точки зрения, так и с точки зрения группы. С тем, чтобы максимально повысить познавательный потенциал малых групп, в ходе учебной программы следует руководствоваться следующими указаниями:

  • Оптимальное количество учеников в малых группах - шесть восемь человек. Для облегчения комплектования малых групп мы предлагаем метод "расчета". Например, если в классе у вас сорок человек, и вы хотите создать пять малых групп по восемь человек, попросите школьников рассчитаться по пятеркам, начиная с цифры один и заканчивая цифрой пять, а затем в обратном порядке до номера один, и так до тех пор пока все школьники не рассчитаются по номерам от одного до пяти. После того, как ученики рассчитаются по номерам от одного до пяти, попросите все первые номера объединиться в одну группу, все вторые номера - во вторую группу, все третьи номера - в третью. группу и так далее, пока не сформируются все пять малых групп.

  • Формируя группы в первый раз, дайте время ученикам познакомиться друг с другом поближе. Несколько минут, затраченные на межличностное общение внутри группы, значительно улучшат учебный климат.

  • Определите возможности учеников и используйте их. Интересы школьников и их увлечения дают ценный материал. Знания, которые они приносят в класс, могут служить в качестве иллюстраций для вводимых понятий или могут стать отправной точкой для обсуждения в классе.

  • Старайтесь выявить склонности к лидерству у школьников и использовать их при любой возможности. Попросите таких учеников помогать вам руководить работой малых групп и предлагать виды работ в классе.

  • Формируйте малые группы по основным разделам учебной программы. Учащиеся затем смогут самостоятельно выбрать группу по интересам.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації