Поиск по базе сайта:
Ю. В. Иванова, И. В. Дубровских, О. Н. Бедлинская Портфолио как средство развития и оценки ключевых компетентностей учащихся в начальной школе icon

Ю. В. Иванова, И. В. Дубровских, О. Н. Бедлинская Портфолио как средство развития и оценки ключевых компетентностей учащихся в начальной школе




НазваЮ. В. Иванова, И. В. Дубровских, О. Н. Бедлинская Портфолио как средство развития и оценки ключевых компетентностей учащихся в начальной школе
Сторінка1/4
Дата конвертації25.12.2012
Розмір0.67 Mb.
ТипМетодическое пособие
  1   2   3   4


Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

МОУ «СОШ № 94» г. Перми


Ю.В. Иванова, И. В. Дубровских, О. Н. Бедлинская


Портфолио как средство развития и оценки ключевых компетентностей учащихся

в начальной школе


Методическое пособие


Научный редактор И. Г. Никитин


Пермь

2010


УДК 371.2

ББК Ч424(2)714.0

И 20


Р е ц е н з е н т :

директор МОУ «СОШ № 94» г. Перми И. Н. Носкова



И 20

^ Иванова, Ю.В.

Портфолио как средство развития и оценки ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: метод. пособие / Ю. В. Иванова, И. В. Дубровских, О. Н. Бедлинская; науч. ред. И. Г. Никитин; Перм. гос. пед. ун-т; МОУ «СОШ № 94» г.Перми. – Пермь, 2009. – 49 с.


В предлагаемом методическом пособии обобщен опыт работы учителей начальной школы МОУ «СОШ № 94» г. Перми над проблемой создания инструмента, активизирующего деятельность учащихся начальной школы по саморазвитию и, одновременно, создания эффективной диагностической методики формирования надпредметных компетентностей у учащихся младшего школьного возраста.

Пособие продолжает серию публикаций учителей школы № 94 по актуальной теме «Реализация идей компетентностного подхода в практике общеобразовательной школы».

Издание адресовано заместителям директора по учебно-воспитательной работе, учителям начальных классов, директорам образовательных учреждений.

УДК 371.2

ББК Ч424(2)714.0


Н а у ч н ы й р е д а к т о р: декан факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (факультета менеджеров образования) Пермского государственного педагогического университета И. Г. Никитин


Печатается по решению учебно-методического совета

МОУ «СОШ № 94» г. Перми


© Иванова Ю. В., Дубровских И. В.,

Бедлинская О. Н., 2010

^ 1. Исходные теоретические основы


Деятельностный подход, активно развиваемый отечественной психологией и педагогикой, убедительно демонстрирует свою продуктивность в практико-ориентированных педагогических исследованиях.

Реализация деятельностного подхода в работе учителя ориентирует его на изменение деятельностной позиции в образовательном процессе и ученика: из объекта воздействия педагога он становится субъектом собственной образовательной деятельности, активно действующим, способным к самопознанию, саморазвитию, самореализации. Поэтому мы выбрали именно деятельностный подход в качестве методологической основы для совершенствования учебно-воспитательного процесса школы.

В концептуальной основе наших разработок лежат деятельностные концепции П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Изучая теоретический материал, мы сосредоточили свое внимание на следующих видах учебных действий:

  • ориентировочные действия, направленные на анализ условий ситуации, соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке целей деятельности;

  • исполнительные действия, которые заключаются в активном преобразовании учеником изучаемого объекта;

  • оценочные действия по контролю и анализу своей собственной деятельности.

В качестве наиболее значимых для практической работы мы выделили следующие компоненты деятельности: познавательная мотивация, целеполагание, планирование, контроль и оценка, рефлексия. При этом мы рассматриваем шесть уровней развития каждого компонента. В пределах каждого уровня нами определены личностные качества и диагностические признаки. Проделанная работа открывает возможность контроля и оценки качества развития компонентов деятельности, используя метод наблюдения за учащимися.

Обратимся к рассмотрению ключевых компетенций, которые находятся в фокусе нашего педагогического внимания и которые мы пытаемся развивать преимущественно на основе деятельностного подхода.

^ Самостроительная компетентность

Показатели

Наблюдаемые проявления

Ценностно-ориентационные критерии

Стремление к самостоятельной деятельности, к получению собственного продукта труда. Потребность в самовыражении. Потребность в познании окружающего мира. Осознание себя как личности

Личностные качества

Упорство. Любознательность. Воля в достижении собственных целей. Наблюдательность. Инициативность. Первичные представления об особенностях собственной психики и своей физической конституции

Сформированные модели поведения

Самостоятельное выполнение компонентов деятельности (целеполагания, контроля и оценки, проектирования, рефлексии). Начальные умения выполнения основных мыслительных операций

^ Межличностно-социальная компетентность

Ценностно-ориентационные критерии

Владение понятиями: общество, группа. Признание и выполнение общественных правил поведения. Само- и взаимоуважение

Личностные качества

Привычка выполнять общепринятые нормы и правила. Сформированность элемантарных коммуникативных умений речевой деятельности. Заботливость. Чуткость. Дружелюбие. Уступчивость. Общительность. Отзывчивость

Сформированные модели поведения

Умение согласовывать личные и общественные интересы.

Умение адаптироваться к коллективу, выстраивать отношения сотрудничества, аргументированно доказывать свою точку зрения. Умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад.

Привычка выполнять общепринятые нормы и правила


^ Компетентность в сфере профессионального самоопределения

Ценностно-ориентационные критерии

Система представлений о профессиях, видах трудовой деятельности. Представление о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира. Позитивная мотивация к труду.

Личностные качества

Старательность, бережливость, аккуратность.

Настойчивость. Упорство в достижении цели.

Сформированные модели поведения

Сформированные навыки самообслуживания.

Наличие первоначального опыта в личностно и общественно значимой практической деятельности. Наличие опыта в создании некоторых законченных изделий, продуктов интеллектуального труда.


Таковы исходные теоретические посылки нашей исследовательской работы.

Однако для её практического осуществления был необходим надёжный метод, который позволял бы:

- развивать вышеупомянутые и иные компетенции ученика и, одновременно,

- диагностировать в качественном и количественном отношении развитие компетентности каждого ученика.

Таким образом, мы пришли к идее разработки портфолио ученика.


^ 2. Портфолио ученика: общее описание


Словарь определяет «портфолио» так:

  1. Предмет для переноски и хранения письменных работ, документов:

    • портфель;

    • «дело», папка.

  2. Серия работ, документов, бумаг и т.д., объединенных одной темой.

Нами значение «портфолио учащегося» понимается в несколько другом смысле.

Для нас «портфолио» – многофункциональный инструмент планирования и рефлексии образовательного пути ученика.

Технически портфель представляет собой нечто вроде тетради, на страницах которой ученик систематически делает записи.

«Портфолио» содержит самопрезентационные сведения об ученике, совокупность его образовательных достижений с нарастающим итогом. Главным же его блоком мы считаем программирование собственной деятельности и самореализацию выполнения программ. Чёткость самооценки достигается специальной структурой и «деятельностными опорами», предлагаемыми ученику данным текстом.

Полностью наша разработка «портфолио» представлена в прилож. 1.

Опыт работы с данным «портфолио» убедительно подтвердил гипотезу исследования: он представляет собой удачный инструмент организации саморазвивающей деятельности ученика, изучение материалов «портфолио» позволяет превосходно отслеживать и диагностировать путь развития ученика, в том числе и диагностировать динамику развития ключевых компетентностей.

Опыт нескольких лет применения данного инструмента позволяет сформулировать педагогические принципы организации работы с портфолио.

Принципы таковы:

    • ПЛАНОВОСТЬ

В зависимости от того, как часто меняются приоритеты и интересы учащихся, количественные и качественные характеристики, определяется график частотности работы со страницами портфолио. Работа проводится на классных часах, продолжительность по времени составляет 20 минут, индивидуально, по необходимости или потребности ученика, на перемене или после уроков, дома в сотрудничестве с родителями.

    • САМООЦЕНКА

Самостоятельно или с помощью учителя учащиеся контролируют, оценивают, проектируют и рефлексируют результаты собственной деятельности на любой странице портфолио. Все учащиеся без исключения имеют одинаковые стартовые возможности. Аналитическую работу проводят все (важно, на наш взгляд, дать возможность каждому публично проанализировать собственную деятельность, попробовать сделать это), но озвучивать результаты или выводы ученик может только по собственному желанию. Таким образом мы решаем проблему «страха быть хуже всех».

    • ДОСТУПНОСТЬ

Разумная минимизация анализируемых параметров дает гарантию осознанности процесса и сокращает временные затраты. Используемые аналитические приемы должны быть удобны и понятны как учителю, так ученику и родителю.

    • ^ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Каждая страница активизирует работу ученика как субъекта деятельности. В полном объеме присутствуют все компоненты учебной деятельности: целеполагание, мотивация, проектирование, контроль и оценка, рефлексия.


^ 3. Описание функциональных возможностей портфолио

Нами уже были разработаны критерии оценки качества развития компонентов учебной деятельности, но метод наблюдения, который мы использовали, не обеспечивал объективности результатов. Каждый педагог в меру своей профессиональной компетентности трактовал по-разному тот или иной критерий, т.е. оценка была субъективной. Благодаря портфолио мы имеем более четкое представление о понятии «компоненты деятельности» как применительно к учителю, так и в отношении ученика. Анализируя работу учащегося со страницами портфолио, можно сделать более конкретные выводы о ходе развития ключевых компетентностей у детей на основе их самооценки и внешней оценки учителя.

Что дает портфолио родителям?

Информированность! Родители всегда имеют непререкаемый авторитет, поэтому дети, предугадывая их желание, на вопросы дают «правильные» ответы (те, которые родители хотели бы слышать). Получить же реальную информацию о представлениях и приоритетах ребенка родители могут, изучая портфолио.

Что дает портфолио ученику?

Основным механизмом развития человека является преодоление личностных противоречий. Младший школьник испытывает

  • противоречие между личностной потребностью самореализации и возможностью её достижения в учебной деятельности;

  • противоречие между потребностью успешной социализации и эгоцентрическим мировоззрением, характерным для младшего школьного возраста.

Осознать эти противоречия и натолкнуть на пути их разрешения может помочь работа с портфолио.

Задачи, решаемые в процессе работы с портфолио:

  • соотнести интересы, потребности и склонности с возможностями в процессе совместной работы педагога и ученика;

  • способствовать развитию у учащихся навыков целеполагания, проектирования, рефлексии, контрольно-оценочных действий;

  • мотивировать учащихся на дальнейшее самопознание и саморазвитие.

Заполняются страницы портфолио постепенно. Нет необходимости единовременно заполнять все страницы. Например, страницу «Мое родословное дерево» целесообразно заполнить в третьем классе при изучении темы «Живая связь времен» в курсе обществознания. Страницы «Я учусь», «Я читаю» ведутся систематически с первого класса.


^ Страница «Моё родословное дерево»

(см. прилож. 2)

Эта страница главным образом «работает» на развитие компетентности в сфере профессионального самоопределения. Заполняется она дома с помощью родителей. В ней необходимо отразить несколько поколений семьи, назвав фамилии, имена, отчества членов семьи. Поиск этой информации оказывается очень увлекательным делом для всех членов семьи.

На следующем этапе работы со страницей мы предлагаем дополнить её информацией о том, какими профессиями владели все названные родственники. Далее учащиеся знакомятся с типологией профессий (по Климову): «человек – человек», «человек – знак», «человек – природа», «человек – художественный образ», «человек – техника». Когда учащиеся осознают принцип деления профессий на типы-группы, можно предложить им составить таблицу с целью выявления информации о том, к какому типу профессий могут быть отнесены способности ученика с точки зрения наследственности. После такой работы у учеников возникает закономерный вопрос: «Если мои родителя врачи, то я тоже обязательно должен быть врачом?»

Далее целесообразно выяснить в беседе с учениками, что способности не только передаются по наследству, но и приобретаются, и развиваются. На страницах портфолио «Я учусь» и «Сведения о моей занятости в кружках, секциях, клубах. Сведения о моих спортивных и творческих достижениях», «Моя школа» можно выбрать информацию об интересах ученика и занести её в таблицу, выделив цветом или шрифтом. Учащиеся активно включаются в такую работу по самопознанию и достаточно легко делают вывод о возможности выбора будущей профессии.

В процессе работы со страницей «Мое родословное дерево» нами были выявлены следующие проблемы: учащиеся испытывали трудности при определении типа профессий родителей, так как были не информированы о сущности и предмете работы родителей, они смешивали понятия «специальность», «должность» и «профессия». С учетом общего уровня развития учащихся объем получаемой информации нужно дозировать. Данному материалу можно посвятить несколько классных часов.

Далее обратим внимание на


страницу «Моя занятость в кружках, секциях, клубах.

Мои спортивные и творческие достижения»


С помощью этой страницы учитель и родитель могут определить область интересов ученика, их устойчивость. Для ученика это возможность развития компетентности в сфере профессионального самоопределения, развития познавательных мотивов, рефлексивных умений. Работа с этой страницей строится в индивидуальном порядке. Если замечается частая сменяемость кружков и клубов, необходимо выяснить причину этого. Возможно, это свидетельствует о разнообразии интересов ребенка, поиске себя, но может быть существует некая проблема.

Дальнейшие действия учителя удобно описать следующим алгоритмом:





Методические приемы


Методические приемы


Методические приемы

  • Ответственное значимое для коллектива поручение

  • Включение в активную социально значимую деятельность, в которой ранее не было опыта

  • Создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта

  • Создание положительного общественного мнения

  • Контроль над выполнением предъявляемых к ученику требований


Данные методические приемы могут использовать в работе не только педагоги, но и родители для выстраивания межличностных отношений в семье.


^ Страница «Моё участие в школьных и классных мероприятиях»


Работа с этой страницей дает возможность как ученику, так педагогу и родителям проследить динамику развития межличностно-социальной компетентности:

  • рост интересов по «вертикали», т.е. увеличение качественных (уровень мероприятия, вид поощрения) и количественных показателей участия в мероприятиях;

  • рост интересов по «горизонтали», т.е. разнообразие направлений деятельности (интеллектуальные, спортивные, творческие, общественно полезные мероприятия).

Эта страница помогает анализировать материал о ходе последующей работы со страницами портфолио «Я на лестнице успеха», «Моя школа», «Я учусь», «Мои спортивные и творческие достижения».


^ Страница «Я выбираю»

(см. прилож. 3)

Человек не может жить вне общества, общество влияет на него. Общество – это инструмент развития человека. Страница «Я выбираю» позволяет развивать самостроительную и межличностно-социальную компетентность.

Рассмотрев разные стороны жизнедеятельности классного коллектива и отдельно взятого ученика в нем – интеллектуальный труд, эмоциональная сфера, трудовая деятельность, – предлагаем ребенку выбрать тех учеников (именно из класса), которых он бы:

  • пригласил на день рождения,

  • позвал в поход,

  • выбрал в пару для выполнения контрольной работы.

Родитель может узнать, какое окружение оказывает наибольшее влияние на его ребенка.

Анализируя эту страничку, учитель может определить, есть ли в классе «отверженные» дети.

Далее диалог с учащимися может быть построен по теме «Кого можно считать настоящим другом?». Дети ищут ответы на такие вопросы:

  • Почему люди ссорятся?

  • Какой я друг?

  • Веришь ли ты, что твои друзья тебя никогда не предадут?

  • Что значит хороший и плохой характер?

  • Какие качества человека помогают ему в трудных жизненных ситуациях?

  • Как избежать проблем в общении?

Учитель не только развивает ключевые компетентности, но и получает возможность определить лидеров, выявить учеников, испытывающих трудности общения в детском коллективе.

Вся предыдущая работа по данной странице была направлена на определение влиятельной среды в классном коллективе, а далее возникла необходимость увидеть ученику его собственную значимость в коллективе. Учитель ведет беседу о том, что для измерения температуры окружающей среды используется термометр. Положение между положительной и отрицательной температурой обозначено 0.

Далее дети в диалоге с учителем определяют значение положения «+» – имею значимое влияние на одноклассников, положение «-» – не имею значимости в коллективе класса. Движение по шкале термометра определяет степень влиятельности, чем больше число, тем больше (+) или меньше (-) степень значимости ученика в коллективе.

Учитель может увидеть, насколько адекватна самооценка учащихся, определить необходимость коррекционной работы.

Считаем целесообразным проводить такую диагностику два раза в год.

Чтобы сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках можно использовать метод наблюдения тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация. Для того чтобы предупредить конфликты, нам необходимо знать, как оценивает свое положение в классе каждый учащийся, насколько комфортно он себя ощущает в обществе.


^ Страница «Я читаю»

(см. прилож. 4)

Одним из важных факторов успешности обучения ребенка в школе является сформированность навыка чтения. Активно развивается этот навык именно в начальной школе.

Используемая нами схема «Я читаю» позволяет не только отслеживать ход развития навыка, но и мотивировать учащихся.

Определив верхнюю и нижнюю границы, вычисляем «экватор» – самый лучший результат в классе разделим пополам. Каждый ученик определяет свое место в этих границах: «самый лучший», «экватор», «самый худший». Подписывает свой результат.

Благодаря такой схеме ученик видит свое место в классе среди других и может оценить личный успех. Соревновательный мотив в этом случае играет положительную роль.

После первого замера нужно сделать прогностическую оценку:

  • Кто доволен своим результатом?

  • Кто хочет изменить свой результат?

  • Что для этого нужно сделать?

  • Запиши, на сколько больше слов ты сможешь прочитать в следующий раз.

После следующего замера необходимо провести рефлексию:

  • Удалось ли достичь запланированного результата? Почему?

  • Что способствовало или что мешало достичь результата?

  • Может быть, цель была нереальная, недостижимая?

Страница «Я читаю» активно стимулирует учащихся к развитию навыка чтения (через рейтинг), сохраняя конфиденциальность.

^ Страница «Моя школа»

(см. прилож. 5)

Эта страница в большей степени работает на развитие компетентности в сфере профессионального самоопределения и самостроительной компетентности. Ведущая деятельность у ребенка в данный момент учебная. Отношение ученика к разным учебным дисциплинам не одинаково. Ребята легко называют учебные предметы для самооценки. В этом случае мы оцениваем предмет не по трем уровням (высокий, средний, низкий), а предлагаем выбрать из всего количества три предмета:

  • самый любимый предмет (укрась окошко так, чтобы было видно, что он самый любимый);

  • самый трудный предмет (нарисуй кактус, молнию или другое);

  • самый нужный предмет (нарисуй себя в этом окошке).

Далее беседа с детьми строится следующим образом:

- Почему для тебя этот предмет самый трудный?

- Что надо сделать, чтобы осваивать его стало легче?

- Кто тебе в этом может помочь?

- Почему этот предмет для тебя самый нужный? Нужный для чего?

В такой беседе дети выходят на осмысление себя как потенциального специалиста в какой-либо профессии, развивают рефлексивные умения. Интересно обратиться к странице «Мое родословное дерево» и увидеть, есть ли профессия, выбранная ребенком в истории их семьи. Возможно, не каждый ученик будет озвучивать свои мысли, но с большой вероятностью можно утверждать, что вступит в потенциальный диалог.

В младшем школьном возрасте ребенок ещё не способен простроить свой жизненный путь. Его родители должны владеть достаточной информацией, чтобы помочь ему в будущем сделать правильный выбор в профессиональном самоопределении. Наши родители получают нужную информацию о приоритетах своего ребенка в данный период времени из Портфолио («Мое родословное дерево», «Моя школа», «Я учусь», «Мое участие в школьных и классных мероприятиях», «Моя занятость в кружках, секциях, клубах»).


^ Страница «Мой образовательный путь»


Таблицы на странице структурированы таким образом, что можно увидеть путь овладения учеником предметными ЗУН и общеучебными умениями на разном уровне:

  • уровень внешней экспертизы – мониторинг, единое муниципальное тестирование;

  • уровень внутренней экспертизы – локальные диагностические работы.

Мониторинг, разработанный коллективом учителей начальных классов нашей школы, позволяет увидеть не только конечный результат, но и определить проблемные зоны ученика в темах, которые проходят через весь курс предмета в начальной школе, что позволяет своевременно организовать коррекцию.

^ Страница «Я учусь»

(см. прилож. 6)

В начале учебной четверти, анализируя «Содержание» учебников, делаем прогностическую оценку (подписываем шкалы самооценки овладения учебными умениями), таким образом, мы развиваем проектировочные действия.

В конце четверти, после проведения мониторинговых исследований и контрольных работ оцениваем умения по трем уровням:

  • 1 уровень – «не умею»;

  • 2 уровень – «умею, но допускаю ошибки»;

  • 3 уровень – «умею без ошибок и могу научить».

Из трех оценок умений дети самостоятельно делают вывод об уровне овладения ЗУН в целом по предмету. Раскрашивают кружок красным цветом – 3-й уровень, зеленым – 2-й уровень, синим – 1-й уровень. Следующим шагом каждый ученик прописывает план действий для коррекции ЗУН.

Легко заметить, что в этой работе присутствуют все компоненты деятельности. Сравнение самооценок предметных умений и плана действий дает возможность учителю определить уровень сформированности контрольно-оценочных действий, рефлексии, проектирования. Составленный учащимися план действий не всегда реализуется на практике, так как в младшем школьном возрасте слабо развита волевая сфера. Но он оказывает значительное положительное влияние на развитие мотивации для дальнейшего овладения ЗУН или их коррекции. Для развития адекватной самооценки учащихся учитель ставит собственную (внешнюю) оценку. Ученики сравнивают самооценку с оценкой учителя.

^ Страница «Развитие моей учебной деятельности»

(см. прилож. 7)

Методом наблюдения учитель определял личностные характеристики ученика, по диагностическим признакам – уровень качества развития компонентов деятельности.

Для того чтобы проследить динамику развития компонентов, данные заносились в таблицу. Информация, собранная в таком виде, «не работала», как аналитический материал имела значение только для педагога. Возникла необходимость изменения формы подачи и сбора (и некоторой степени содержания) информации. Это позволило организовать контрольно-оценочную деятельность. Появилась возможность не только внешней оценки, но и, что гораздо важнее самооценки, анализа и доступности информации для учеников и родителей.

Мы предлагаем учащимся оценить свои умения, сравнивая с образцом-идеалом. Это намного эффективнее, чем искать успех и проблему, не зная как должно быть. Все познается в сравнении, но важно отметить, что мы сравниваем не учащихся в классе, а каждый ученик сам себя с образцом.

На наш взгляд, целесообразно поводить такие фиксации два раза в год, так как процесс развития компонентов деятельности длительный и сложный.

Мы заметили, что чаще всего дети дают завышенные оценки собственным умениям, поэтому необходимо показать и другую оценку, оценку «со стороны», оценку учителя.

Мы создали другую структуру с теми же конкретными умениями всех компонентов деятельности. Именно в таком виде ученик может увидеть траекторию собственного развития с первого по четвертый класс, сравнить самооценку с внешней оценкой, проследить динамику.

Перед нами стояла сложная задача: объяснить детям, зачем «все это нужно!»

Образ, который мы предложили учащимся, на наш взгляд, позволяет установить единство всех компонентов деятельности, важность каждого из них отдельно, взаимосвязи для слаженной работы механизма. В процессе апробации мы пришли к выводу, что детям удобно рассматривать личностные характеристики и модели поведения человека как работу частей автомобиля.


^ Страница «Я на лестнице успеха»

(см. прилож. 8)

Страница «Я на лестнице успеха» способствует развитию проектировочных умений, оценочных действий, рефлексивных умений, так как ребенок может увидеть различные области жизнедеятельности человека, может познавать себя (Какой я? В чем я успешен? В чем я могу достигнуть успеха?). Сложно оценить свой успех, поскольку существует многообразие сфер деятельности, множество влиятельных внешних оценок, заниженная самооценка. Мы даем возможность учащимся независимо от внешних факторов оценить свой успех, повысить самооценку, учителю и родителям оценить адекватность самооценки, выявить область интересов учащихся.


В заключение отметим, что анализ нашего опыта работы с портфолио выявил основную проблему. Портфолио интенсивно работает на развитие самостроительной компетентности и компетентности в сфере профессионального самоопределения, но мы осознаем, что развиваемые в процессе работы с портфолио и в учебном процессе компоненты деятельности применяются учащимися в общении недостаточно. Ученики не могут применить освоенные способы деятельности в сфере межличностных отношений. А для того чтобы диалог был продуктивным, необходимо так же, как в любой деятельности, целеполагать, проектировать, контролировать и оценивать, рефлексировать процесс общения. Мы видим перед собой задачу найти методические приемы, которые позволили бы на имеющемся предметном содержании более активно развивать межличностно-социальную компетентность.

На наш взгляд, система работы с портфолио, выстроенная выше описанным образом, обеспечивает защиту прав и достоинств учеников своей открытостью, доступностью для всех участников образовательного процесса (учащегося, родителя, администрации, учителя), плановостью действий, открывает возможность качественного саморазвития ключевых компетентностей.

  1   2   3   4



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації