Поиск по базе сайта:
Опыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся icon

Опыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся




НазваОпыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся
Сторінка4/6
Дата конвертації25.12.2012
Розмір1.07 Mb.
ТипДокументи
1   2   3   4   5   6

Носкова И.Н., Пирожкова О.Г.

^ Развитие профессиональной компетентности педагогов как

условие повышения качества образования школьников

В условиях перехода к личностно-развивающему обучению школьников и реализации компетентностного подхода в образовании возникла необходимость в новом уровне профессионального развития учителя. Он должен не только создавать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей каждого ученика, быть способным заинтересовать, увлечь, но и сам быть открытым для нового опыта, нового знания, постоянно развиваться и получать удовлетворение и удовольствие от своего труда. Такие умения связаны в первую очередь с новым взглядом, новым способом мышления, поведения, новым отношением к себе и к ученикам как к свободным и ответственным людям. Учителю необходимо активное качественное преобразование своего внутреннего мира, которое приведет к принципиально новому его способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.

Определив для нашей школы в качестве образовательного результата развитие ключевых компетентностей учащихся (самостроительной, межличностно-социальной, здоровьесберегающей, в сфере профессионального самоопределения, мы обозначили обучение учащихся как самостоятельную субъектную деятельность, цель которой не усвоение знаний, умений, а интегративное развитие познавательных способностей школьников, их способностей к саморазвитию, ответственному выбору своего жизненного пути, эффективному взаимодействию с окружающими, сохранению собственного здоровья. Подобную интеграцию может осуществить учитель нового типа, способный к саморазвитию и проектированию собственной личности. В связи с этим, основной задачей службы управления персоналом становится развитие профессиональной компетентности педагогов до уровня, необходимого для решения задач развития школы. Для этого школьной службой была осуществлена следующая деятельность:

1.Проанализированы цели, задачи и функции продуктивного выполнения педагогической деятельности (определены новые образовательные результаты);

2.Разработаны модели деятельности педагогов для достижения поставленных целей (определен состав профессиональных компетентностей педагога МОУ «СОШ№ 94», их структура, содержание, критерии развития);

3.Подобраны диагностические методики и процедуры мониторинга профессионализма педагогических кадров (разработаны «Положение о портфолио учителя», «Положение о мониторинге профессионализма педагогических кадров»);

4.Отобраны и разработаны способы развития профессиональных компетентностей педагогов (включение педагогов в инновационную, исследовательскую деятельность, выстраивание профессиональной карьеры учителя, повышение их квалификации на различных уровнях и т.д.).

Таким образом, работа службы персонала была направлена на то, чтобы помочь личности реализовать себя и в результате выработки индивидуального стиля деятельности обеспечить удовлетворенность трудом, помочь работникам обрети личностный смысл профессиональной деятельности, внести коррективы в траекторию и темп профессионального становления.

Анализируя работы авторов, разрабатывающих идею компетентностного подхода в образовании, нами было определено, что понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющую, но и мотивационную, социальную, поведенческую. Поэтому в структуре компетентности выделяют три составляющие:

- ценностно-ориентационные критерии (стремления, ценности, мотивы личности);

- личностные качества и способы деятельности (способности, умения);

- сформированные модели поведения (опыт деятельности, привычки, навыки).

Проанализировав высказывания исследователей этой проблемы, мы попытались определить собственную позицию в терминологии и остановились на том понимании, которое в наибольшей степени согласуется с нашим представлением о профессиональной компетентности педагога.

Под «профессиональной компетентностью педагога» мы понимаем способность педагога к профессиональному саморазвитию, выделяя в качестве центрального стержня самореализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. Ключевыми профессиональными компетентностями для нас являются специально-профессиональная и самостроительная (приложение 1). Данное содержание профессиональных компетентностей является «высоким образцом», требующим от учителя значительного изменения. Содержание каждой компетентности определялось исходя из требований, предъявляемых к педагогической деятельности, психологии профессионального развития учителя (Митина Л.М.), основ профессионализации и профессиоведения (Климов Е.А., Зеер Э.Ф.), учитывая научную теорию самоактуализации личности (Маслоу А.), теорию деятельности (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С.).

На основании разработанного содержательного аспекта каждой компетентности мы определили основные критерии их развития (приложение 2). Для данных критериев подобраны методики оценки, разработаны способы хранения информации об уровне профессионализма педагогов (приложения 3, 4, 5, 6, 7).Таким образом, мы ставим для учителя новую «планку» перехода на более высокий уровень профессионального самосознания.

Согласно психологическим теориям, основным механизмом профессионального развития учителя являются внутриличностные противоречия, которые возникают в процессе освоения профессии. К таким противоречиям относятся:

- противоречие между динамикой профессиональных задач, требованиям к педагогической деятельности и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;

- противоречие между неопределенностью образовательной политики и стремлением учителя занимать четкую и определенную позицию;

- противоречие между личностной потребностью учителя в самореализации и возможностью её достижения в школе.

Предъявляя к учителю новые требования, мы создаём предпосылку к актуализации педагогом своих потенциальных возможностей. Механизм саморазвития педагога заработает в том случае, когда его представления о себе перестанут соответствовать представлениям о своих возможностях. Только тогда возможно изменение способа профессиональной жизнедеятельности специалиста.

Основываясь на данные теоретические рассуждения, службой персонала создаются различные условия для самореализации личности:

- организация инновационной и исследовательской деятельности (разработаны «Положение об учителе-инноваторе, учителе-исследователе МОУ «СОШ№ 94», см. приложения 8, 9);

- делегирование педагогам многообразных функций, новых видов деятельности (руководство: проблемными группами, реализацией проектов, организацией стажировки и т.п.);

- организация деятельности по повышению квалификации педагогов на различных уровнях;

- составление планов профессионального развития педагогов.

Таким образом, выстраивается система повышения профессионализма педагогов, направленная на реализацию целей развития школы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Ключевые профессиональные компетентности учителя.


Самостроительная компетентность


^ Составляющие компетенции

Ценностно-ориентировочные критерии

Профессионально-значимые личностные качества и способы деятельности

Сформированные модели поведения

Проектировочная




Способность к осуществлению перспективного планирования. умение ставить стратегические, тактические, оперативные задачи и выбирать способы и методы их решения.

Умение моделировать содержание учебного материала, форм и методов преподавания с учетом их места и роли в учебном плане, взаимосвязи с другими предметами.

Способность к педагогическому творчеству.

Осуществляет поиск и разработку новых педагогических методов, образовательных технологий повышенной эффективности.

Овладение способами составления проектов и программ педагогической деятельности.

Исследовательская






Умение планировать, организовывать и выполнять педагогическое исследование.

Способность анализировать исследовательский процесс на предмет его целостности и эффективности, соответствия достигнутого результата планируемому. Способность самостоятельно работать с различными источниками информации, включая информационные технологии.

Инициативность.

Осуществляет поисковую деятельность. изучает, обобщает, внедряет в учебный процесс различного рода инновации, новые формы. методы и технологии обучения.

Творческая

Готовность к постоянному самосовершенствованию. Стремление к реализации личных профессиональных целей. Осознанность личностных и профессиональных ценностей. Целенаправленность самообразования. Готовность к обобщению собственного опыта педагогической деятельности. Потребность в познании себя как профессионала. Стремление к индивидуальному стилю деятельности

Самокритичность, Целеустремленность, Требовательность к себе.

Самостоятельность мышления. Умение ставить и достигать цели, связанные с непрерывным саморазвитием как в профессиональном так и в личностном плане.

Умение проектировать свою собственную профессиональную карьеру.

Способность переосмысливать и перестраивать свою деятельность. Инициативность. Активность. Умение анализировать и обобщать свой педагогический опыт.

Сформированы навыки:

- самопланирования;

- самоанализа;

- саморефлексии;

- самоуправления;

- самопознания;

Ответственность.

Умение организовать самого себя.

Самостоятельность

Умение осознавать и развивать индивидуальный стиль деятельности.


Самостоятельное решение проблем.

Постоянное самосовершенствование.

Владение способами расширения компетентностей и самообразования, технологиями саморазвития.

^ Специально-профессиональная деятельность.


Составляющие компетенции

Знания

^ Ценностно-ориентировочные критерии

Профессионально-значимые личностные качества и способы деятельности

Сформированные модели поведения

Специальная

Знание:

-исторических этапов развития данной науки путем становления научных знаний;

-фундаментальных принципов и идей, лежащих в основе курса;

-ведущих теорий, составляющих костяк данной науки;

-фундаментальных экспериментов, лежащих в основе становления данной области научных знаний;

-актуальных вопросов и проблем современной науки и новейших открытий;

-прикладных вопросов современной науки.

Представление о значении конкретной науки в развитии общества, понимании значимости предмета для развития учащихся.

Наличие специфических профессиональных ценностей.

Способность к интеграции, синтезированию имеющихся знаний науки.

Умение переструктурировать знания (изменять логическую структуру построению разделов программы). Умение выделять ключевые умения учащихся по предмету.

Этичное поведение. Сформирован индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Педагогическая




Выработаны взгляды и принципы педагогической деятельности.

Сформированы эмоционально-ценностные отношения к педагогической деятельности.

Умение проектировать и конструировать учебно-воспитательный процесс. Умение осуществлять педагогическую деятельность (подбирать средства, формы, методы, содержание обучения). владение умениями педагогической диагностики. Владении развивающими средствами обучения. Способность к саморегуляции. Выдержанность. Умение организовывать людей.

Наличие личной педагогичной системы.

Психологическая

Знание возрастных психологических особенностей личности.

Ориентация на развитие личности учащихся.

Способность к концентрации внимания, развитая интуиция. Умение организовывать учебный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

Умение создавать атмосферу психологической безопасности.




Коммуникативная




Готовность к сотрудничеству. Гуманистическая позиция учителя. Социальная ответственность.

Способность к сотрудничеству. Умение налаживать педагогически целесообразные отношения.

Толерантность. Эмпатия. Доброжелательность. Умение разбираться в людях и верно оценивать их поведение и состояние.

Умение подбирать способ общения в зависимости от конкретного человека. Умение оценивать ход и результативность общения. Владение приемами постановки каммуникативных задач. Общительность. Умение слушать, убеждать. Педагогический такт.

Соблюдение форм межличностного общения.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2.


^ Таблица 1 « Критерии развития профессиональных компетентностей педагога МОУ» СОШ»


Компетентность

Процесс

Метод

Показатели

Результативность

Метод

Показатели

Специально-професиональная

1. Планирование педагогической деятельности (на год, четверть, урок).



Собеседование, анализ предоставленных материалов.



Уровень педагогического проектирования



1. Качество выполнения учениками требований государственного стандарта

Анализ успеваемости учащихся



Успеваемость,

«4и5»




2. Способы организации УПД на уроке (в соответствии с локальной программой наблюдения)



Наблюдение, анализ.




Уровень организации деятельности по развитию S-ти учащихся




2.Уровень усвоения учащимися учебного материала (репродуктивный, продуктивный, творческий)


Анализ контрольных работ.




Уровень разви-

тия ключевых

умений уча-

щихся.




3.Профессионально значимые личностные качества учителя.



Наблюдение, анкетирование, самоанализ




Уровень развития профессиональных качеств




3.Уровень самостоятельно-сти учащихся




Анализ, наблюдения.




Уровень разви-

тия у учащих-

ся компонентов

УД.


4. Анализ педагогической деятельности.

Собеседование, самоанализ

Уровень развития рефлексивных навыков учителя



4.Участие

учащихся в олимпиадах, конкурсах, НПК различного уровня.

Анализ.

Уровень

выступления учащихся.





Самостроительная

1. Проектирование учителем деятельности по самообразованию, саморазвитию.


2.Проектироание инновационной, исследовательской деятельности.

Собеседование, анализ предоставленных материалов,


анализ деятельности педагогов.

Уровень проектирования деятельности по саморазвитию, по работе над метод. темой, уровень разработки ИИП.

1.Участие в конкурсах профессионального мастерства, обобщение опыта.


2. Результаты реализации инновационных проектов.

Анализ


Анализ

Уровень выс-тупления

педагогов, формы

обобщения опыта

Степень реали-

зации иннова-

ционных про-

ектов.



_____ПРИЛОЖЕНИЕ 3


Критерии и методики оценки показателей развития профессиональных компетентностей педагогов МОУ «СОШ №94»


Показатели

Методика оценки

^ Критерии оценки

Баллы

1.1 Проектирование учебно-воспитательного процесса и деятельности по саморазвитию

Собеседование с заполнением индивидуальной формы ответов (приложение №4 «Вопросы для прогностического собеседования с педагогами»)

Цели деятельности на год определены на основе проблемного самоанализа. План прогностичен как по способу, так и по результату деятельности ( задачи предполагают сформулированные способы и результаты деятельности) План реалистичен по времени и ресурсам, соответствует направлениям функционирования школы.

3 балла

Цели деятельности частично вытекают из результатов самоанализа. План в определенной степени прогностичен (большинство задач имеют сформулированные способы и результаты деятельности). План достаточно реалистичен, соответствует направлениям деятельности школы.

2 балла

Цели слабо связаны с данными самоанализа. План не прогностичен (только отдельные задачи имеют сформулированные способы и результаты деятельности).План недостаточно реалистичен.

1 балл

Цели не связаны с данными самоанализа. План не прогностичен (задачи не имеют сформулированных способов и результатов деятельности).План не реалистичен.

0 баллов

1.2. Способы организации учебно-познавательной деятельности на уроке (в соответствии с локальной программой наблюдения)

Анализ уроков по локальной программе наблюдения. В карте развития педагога указывается его рейтинг профессионализма по данному направлению.

Высокий уровень организации деятельности по развитию субъектности учащихся (2,5-3 балла по программе)

3 балла

Допустимый уровень организации деятельности по развитию субъектности учащихся (2,2-1,6 баллов по программе)

2 балла

Низкий уровень организации деятельности по развитию субъектности учащихся (1,5-1 балл по программе)

1 балл

Критический уровень организации деятельности по развитию субъектности учащихся (ниже 1 балла по программе)

0 баллов

1.3. Педагогическая

рефлексия

Собеседование с заполнением индивидуальной формы ответов (Приложение 5 «Вопросы для итогового собеседования с педагогами»)

Педагогическая деятельность проанализирована на высоком уровне. Определены причины достижения 9не достижения) поставленных целей. Выделены основные проблемы (глубоко и системно).


3 балла

Проанализирована система деятельности учителя, рассмотрены основные виды проведенной работы. Выделены проблемы (достаточно глубоко)

2 балла

Проанализированы отдельные виды деятельности учителя. Проблемы вскрыты поверхностно. Не указаны причины выполнения (не выполнения) плана

1 балл

Описаны только виды деятельности (но не проанализированы). Проблемы не выделены.

0 баллов

2.1 Степень реализации плана учебно-воспитательной деятельности и деятельности по саморазвитию.

Собеседование

Высокий уровень (85-100 %)


3 балла

Допустимый уровень (60-85%)


2 балла

Низкий уровень (30-60%)


1 балл

Критический уровень (ниже 30%)

0 баллов

2.2 Уровень деятельности педагогов по повышению собственного профессиона-лизма

Карта оценки (приложение 7 «Критерии оценки деятельности педагогов по повышению собственного профессионализма»)




0-3 балла

2.3.Уровень инновационной деятельности педагогов

Карта оценки (приложение 7 «Критерии оценки инновационной деятельности педагогов»)




0-3 балла

2.3.Уровень предметной деятельности педагогов

Карта оценки (приложение 6 «Критерии оценки предметной деятельности педагогов»)




0-3 балла



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

1   2   3   4   5   6



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації