Поиск по базе сайта:
Опыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся icon

Опыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся




НазваОпыт моу «сош №94» г. Перми по развитию ключевых (надпредметных) компетентностей учащихся
Сторінка2/6
Дата конвертації25.12.2012
Розмір1.07 Mb.
ТипДокументи
1   2   3   4   5   6
^

Рис. 1 МЕХАНИЗМ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА МОУ « СОШ № 94»


ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ



В приложениях 1-5 к статье И.Н.Носковой размещены научно-методические материалы, являющиеся результатом коллективной разработки группы авторов в составе И.Н.Носковой, О.Г.Пирожковой, Н.М.Кокшаровой, М.Г.Скрябиной, Т.С.Назаровой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

^ Образ выпускника МОУ «СОШ №94»

Выпускник МОУ «СОШ №94» - культурная личность, гармонично взаимодействующая с окружающим миром (средой), обладающая гуманистической направленностью, способная к самореализации





^ Ценностно-ориентационные критерии

Личностные качества

ЗДОРОВЬЕ

Готовность к ведению ЗОЖ, наличие основ знаний, необходимых для поддержания собственного здоровья и здоровья окружающих.


Мотивационная готовность к сохранению собственного здоровья (осознанное отношение к здоровью и физической культуре, владение навыками антистрессовой защиты, умение действовать в ЧС) и выполнению экологических норм и правил.

САМОЗНАЧИМОСТЬ

Самоуважение, чувство собственного достоинства, человеколюбие, высокая значимость окружающих.

Адекватная самооценка, потребность в осуществлении самосовершенствования, способность к самоизучению и самовоздействию, принятие опыта других как ценности. Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования, сформированность потребности самореализоваться.

СВОБОДА

Готовность выполнения гражданских прав и обязанностей в соответствии с Законами и наличие правовой Грамотности, необходимой для успешного решения жизненных ситуаций.

Способность к выполнению долга, ответственность за свои поступки, умение честно, принципиально доказывать свою точку зрения, отстаивать собственные убеждения.

КУЛЬТУРА

Бережное отношение к общекультурным ценностям, культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию и саморазвитию.


Коммуникативность, культура общения, доброжелательность в отношениях с людьми, желание помочь и поддержать другого, оптимистическое мировосприятие, настойчивость в преодолении трудностей. Активная поддержка и развитие окружающей культурной среды (среды обитания). Развитый эстетический и художественный вкус, умение адекватной оценки ситуации в сторону высоких мотивов и побуждений. Способность принять чужое мнение.

ГУМАНИЗМ

Сформированность ценностного отношения к соблюдению гуманистически ориентированных моральных норм, правил общественно разделяемого поведения, готовность следовать им на практике.

Разумная целеустремленность, развитые эмоционально – волевые качества, бережное отношение к целевым установкам других. Способность к целостному восприятию действительности (высокий уровень эмпатии), к высокому чувству сопереживания, жертве во имя другого.

ТРУД

Устойчивая потребность в осуществлении успешной трудовой, профессиональной деятельности, устойчивое положительное отношение к результатам труда других.


Готовность к ведению трудовой деятельности на благо общества и собственного существования. Положительная направленность личности на высокий уровень достижений в избранных сферах деятельности (учебе, проф. сфере, общественной деятельности).



В качестве цели нашего образовательного учреждения мы определили создание условий для приобретения учащимися такого опыта и качества (на основе внутренних потребностей), на базе которых личность сможет свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к её осуществлению, т.е. для развития способности личности к жизненной самореализации. Реализация данной цели, на наш взгляд, возможна в процессе развития ключевых компетентностей учащихся .Таким образом, мы ставим на первое место не накопление у учащихся знаний, умений и навыков, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности. Именно в деятельности развивается психика человека, формируются его способности и личностные качества. В ней же реализуются субъектные функция образования: развиваются способности человека, позволяющие ему выбирать оптимальные стратегии жизненного пути, появляются инициатива и ответственность, усиливаются возможности для самоопределения, самореализации, саморазвития растущего человека- Поэтому в качестве общей концептуальной основы совершенствования обучения мы определили деятелъностный подход к организации учебной работы. Активно развивающийся в настоящее время в современной педагогике субъектно-деятельностный подход означает превращение ученика из объекта, на который влияет обстоятельство, в субъекта, активно действующую Личность. Мы согласны с общепринятым мнением, что «человек не рождается, а становится субъектом в процессе деятельности и общения».

Обучение на основе выполнения и освоения различных видов деятельности превращается в активный учебно-познавательный процесс, перемещающий акцент с информирования ученика на самоовладение знаниями и умениями в процессе учения.

Мы считаем, что, обучив ребёнка выполнять на высоком уровне все компоненты деятельности, можно говорить о сформированности у него самостроительной компетентности, которая на наш взгляд, является стержневой.

В основе наших разработок лежат деятельностные теории обучения (П.Я. Гальперина, Н. Ф, Талызиной, А .А Леонтьева), теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В Давыдова. Авторы теорий выделяют следующие виды учебных действий:

-ориентировочные действия, направленные на анализ условий ситуации,

соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке целей деятельности;

-исполнительные действия, которые заключаются в активном преобразовании учеником изучаемого объекта;

-оценочные действия по контролю и анализу своей собственной деятельности.

На наш взгляд, можно выделить следующие компоненты деятельности: целеполагание, планирование, контроль и оценка, познавательная мотивация, рефлексия

На основании этого мы определили следующие показатели развития самостроительной компетентности:

Показатели

4 класс

9 класс

11 класс


1 .Умение ставить цель, планировать

деятельность.

2. Уровень

познавательной

мотивации

учащихся.

3.Умение

контролировать

и оценивать

собственную

деятельность

4 .Рефлексивные

умения.


Самоорганизация учащихся на

репродуктивном

уровне

(в сотрудничестве с

учителем).


Управление учащимися

собственной

учебной

деятельностью (самоорганизация

на продуктивном

уровне, с

перспективой на будущее).

Наличие

перспективного жизненного плана.


Совершенствова ние собственной

учебной

деятельности (самообразование,

исследовательская

деятельность).

Наличие

перспективной

жизненной

программы.

Мы выделяем 6 уровней развития каждого компонента деятельности без соотнесения их со ступенями обучения учащихся (см. приложение). Но при оценке состояния развития всех компонентов деятельности у отдельных учащихся важно соотнести их с некоторыми возрастными эталонами. В изученной нами литературе не описываются нормативы возрастного развития учащихся в выполнении компонентов деятельности. Вместе с тем, имеющиеся психологические исследования позволяют выделить общие направления усложнения умений учащихся, а также определить те верхние уровни, которых может достигнуть ученик к концу каждого этапа возрастного развития при достаточно благоприятных условиях обучения,

Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребёнка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. Целеполагание проходит этапы от принятия готовых задач учителя через переосмысление их к самостоятельной постановке отдельных задач. Младший школьник научается понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия по инструкции. Начинает складываться умение соотнесения цели со своими возможностями. Учебные исполнительные действия складываются как овладение отдельными операциями внутри действия. Младшему школьнику доступно не только различение способа и результата решения, но и переход к поиску нескольких способов решения, а также их применение в знакомых и незначительно измененных ситуациях. Контрольно-оценочные действия осуществляются пока в своих простых формах, под контролем учителя. Широкие познавательные мотивы ( интерес к знаниям) преобразуются в учебно-познавательные (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока в самой простой форме - интересом к дополнительным источникам знаний.

В среднем школьном etnpacme происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида

действия к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным
и затем контрольно-оценочным), что является важной основой

самоорганизации учебной деятельности.

Учебные действия объединяются в приемы, методы, в крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операций свертываются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность. Развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения, что переводит учебную деятельность с репродуктивного на продуктивный уровень. Происходит становление прогнозирующих, планирующих форм контрольно-оценочных действий. Это дает возможность корректировать учебную работу до начала её выполнения. Мотивы самообразования в этом возрасте поднимаются на следующий уровень, наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.

Существенно развиваются процессы целеполагания в учении. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но и во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные дели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возрасте возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской деятельности. Все действия могут выполняться на продуктивном уровне. Ряд укрупненных учебных действий может продвинуться на уровень «автоматического» выполнения, перейти в привычки, являющиеся основой культуры умственного труда, залогом дальнейшего непрерывного самообразования.

Мотивы самообразовательной деятельности в этом возрасте связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения. Возрастает умение оценивать реалистичность цели, складывается стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения.

Изложенные этапы учебной и её мотивации характеризуют тот высокий их уровень, который может быть достигнут у учащихся. При оценке уровней развития компонентов учебной деятельности следует учесть индивидуальные особенности каждого ребёнка, например, возможно достижение учащимися более высокого уровня за меньший срок и наоборот. При развитии компонентов учебной деятельности важно:

  • опираться на достижения предыдущего возраста;

  • стремиться мобилизовать потенциальные возможности данного возраста;

- в ходе работы с каждым возрастом подготавливать «почву» для последующего возраста.

В процессе развития компонентов деятельности параллельно будут формироваться такие качества личности, как; упорство, воля, инициативность, активность, целеустремленность, любознательность, старательность, самореализация, самоорганизация, адекватная самооценка, самокритичность, ответственность, интуиция, самовыражение, требовательность к себе, а также будут формироваться такие ценностные установки, как самозначимость, потребность в постоянном успешном труде, свобода, гуманизм. Мы считаем, что необязательно отдельно оценивать данные качества ребенка, наблюдать за их развитием можно в процессе деятельности (всех её видах).

Методику оценивания всех компонентов учебной деятельности смотреть в приложении.


ПРИЛОЖЕНИЕ 2.


Здесь представлен рабочий вариант структурирования ключевых компетентностей с развитием основных структур по мере продвижения ребенка по образовательным ступеням. Формирование осуществляется по принципу нарастающего итога с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся.

Смысл данного материала в том, чтобы дать теоретические ориентиры практическому педагогу в его повседневной деятельности по формированию ключевых компетентностей у учащихся в начальной, основной и срдней школе.

Достоинством данной разработки является целостное представление о формируемых ключевых компетентностях с вычленением основных этапов их формирования.



Основные структурные блоки формируемой ключевой компетентности

Качества личности, презентирующие уровень сформированности ключевой компетентности по ступеням обучения

1 ступень

(1-4 классы)

2 ступень

(5-9 классы)

3 ступень

(10-11 классы)

1


2

3

4


Самостроительная компетентность

^ Ценностно- ориентационные критерии

Стремление к самостоятельной деятельности, к получению собственного продукта труда.

Потребность в самовыражении.

Потребность в познании окружающего мира.

Осознание себя как личности

Потребность в познании самого себя.

Знание основных целей своей жизни и способах их достижения.

Стремление к самосовершенство-

ванию и саморазвитию.

Сценарии собственной жизни

Наличие Я-концепции.

Определение способов достижения целей жизни.

Потребность к самореализации, самосовершенствованию.



^ Личностные качества

Упорство, воля, любознательность в достижении собственных целей.

Наблюдательность.

Инициативность.

Первичные представления об особенностях собственной психики и своей физической конституции


Наличие адекватной самооценки; обладание развитой эмоционально-волевой сферой.

Наличие развитого восприятия, воображения, эстетического вкуса, интуиции.

Требовательность к себе, самодисциплина, самоообладание, самоконтроль.

Вооруженность базовыми способами самоизучения и самосовершенствования. Привычка к систематической работе над собой.

Самообладание, самостоятельность , находчивость в преодолении трудностей при достижении целей.

Самокритичность, требовательность к себе и другим.

Объективная самооценка.

Наличие идеала (представления о себе желаемом). Программа работы над собой по достижению идеала. Наличие развитой совокупности способов самосовершенствования.

^ Сформированные модели поведения

Самостоятельное выполнение компонентов деятельности (целеполагания, контроля и оценки, проектирования , рефлексия ) Начальные умения выполнения основных мыслительных операций.



Деловая стойкость при решении проблем в достижении собственных целей.

Умение самостоятельно выполнять

основные мыслительные операции.

Ведение самостоятельной поисковой деятельности.


Самостоятельное достижение целей собственного жизненного сценария.

Наличие положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях.


Межличностно-социальная компетентность

^ Ценностно-ориентационные критерии

Владение понятиями: общество, группа.

Признание и выполнение общественных правил поведения.

Само и взаимоуважение.


Самоуважение, чувство собственного достоинства, человеколюбие, признание высокой значимости окружающих.

Принятие чужого поведенческого опыта как ценности.

Четкое представление о разных системах социальных норм и ценностей.

Руководство общепринятыми нормами морали, нетерпимость к аморальности других.



^ Личностные качества и способы деятельности

Привычка выполнять общепринятые нормы и правила. Сформированы элементарные коммуникативные умения речевой деятельности.

Заботливость. Чуткость. Дружелюбие. Уступчивость. Общительность.

Отзывчивость.

Толерантность. Вежливость.Тактичность.

Сострадание.

Ответственность за свое поведение и поведение других.

Понимание и принятие чужих поступков, мнений, обоснований.

Чувство меры в самовыражении.


Самокритичность, требовательность к себе и другим.

Объективная самооценка.

Проявление человечности, сопереживания, сочувствия к окружающим.

Отзывчивость. Порядочность.

Гражданская ответственность и правосознание.


^ Сформиров-анные модели поведения

Умение согласовывать личные и общественные интересы.

Умение адаптироваться к коллективу, выстраивать отношения сотрудничества, аргументированно доказывать свою точку зрения. Умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад.

Привычка выполнять общепринятые нормы и правила.

Культура общения, участие в принятии совместных решений.

Способность брать на себя ответственность, умение вести диалог.

Умение существовать в коллективе, работать в команде.

Противостояние безнравственному поведению и отрицательному примеру.



Толерантность. Эмпатия. Усвоенность социально одобряемые моделей поведения в обществе при различных видах деятельности, досуге.

Умение строить кооперации для решения своих и общих проблем.

Умение регулировать конфликты ненасильственным путем, способность подчиняться и руководить.

Умение осознанно выстраивать свое поведение в неординарных социальных ситуациях.




Здоровьесберегающая компетентность

^ Ценностно-ориентационные критерии

Отношение к жизни как к благу, которое надо беречь и умножать.

Ценностное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Принятие ценностей основных законов и способов взаимодействия в экосистемах.

Готовность к ведению ЗОЖ.

Ориентированность на решение жизненных вопросов с позиции сохранения и защиты окружающей среды.

Собственная программа физического самосовершенствования.

^ Личностные качества

Позитивная мотивация к сохранению собственного здоровья, здоровья окружающих.

Умение правильно вести себя в окружающей среде, обществе.

Сохранение всего живого.

Жизнелюбие.

Физическое и психологическое самосовершенствование.

Осознанное бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.

Стремление совершенствовать. себя и окружающий мир.

Оптимизм.


Способность к компетентному участию в деятельности по предотвращению и устранению ущерба, причиненного себе, окружающему миру.

Оптимистическое мировоспритяие.

^ Сформированные модели поведения

Выполнение основных здоровьесберегающих условий.

Соблюдение норм личной гигиены, систематические занятия физическими упражнениями, спортом.


Отсутствие вредных привычек, ведение здорового образа жизни, выполнение экологических норм и правил.

Умение отказаться от неразумных желаний и соблазнов.

Стойкое неприятие к нарушениям здоровьесберегающих условий.

Личный опыт в применении и распространении принципов ЗОЖ.

Опыт в разработке и реализации социально значимых проектов.


Компетентность в сфере профессионального самоопределения

^ Ценностно-ориентационные критерии

Система представлений о профессиях, видах трудовой деятельности.

Представление о роли трудовой деятельности человека в создании объектов окружающего мира.

Позитивная мотивация к труду.

Знания о собственных

особенностях, наклонностях

Потребность в постоянном

труде, желание использовать

в труде свои силы и способ-

ности. Умение определить

приоритеты в предметной

и профессиональной

сфере. Способность к

профессиональному

определению.

Специальные знания (профильные классы).Умение ориентироваться на рынке образовательных услуг и труда.

Потребность в добросовестном труде, ведению трудовой деятельности на благо общества и собственного существования.

^ Личностные качества и способы деятельности

Старательность, бережливость, аккуратность.

Настойчивость и упорство в достижении цели.



Базовые навыки трудовой деятельности (ведение домашнего хозяйства).

Способность к ответственному выбору.

Эстетическое отношение к труду.

Объективная оценка своего и чужого труда.

Высокая работоспособность , чувство

ответственности.

Накопление опыта, частичное включение в различные профессионально- ориентированные виды деятельности.



Адекватная самооценка результатов трудовой деятельности.

Положительная направленность личности на высокий уровень достижений в избранных сферах деятельности .

Самодисциплина.

Способность к самостоятельному принятию ответственных жизненных решений.

Высокий уровень самоотдачи.

^ Сформированные модели поведения

Сформированные навыки самообслуживания.

Наличие первоначального опыта в личностно и общественно- значимой практической деятельности.


Сформирована система ценностей и практических умений, связанных с выполнением собственной трудовой деятельности.


Умение преодолевать трудности.

Умение трудиться сообща.


1   2   3   4   5   6



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації