Поиск по базе сайта:
Пермь,2007 федеральное агенство по образованию icon

Пермь,2007 федеральное агенство по образованию




НазваПермь,2007 федеральное агенство по образованию
Сторінка1/5
Дата конвертації25.12.2012
Розмір1.08 Mb.
ТипСборник статей
  1   2   3   4   5


МОУ «Средняя образовательная школа №94»


УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.


Пермь,2007

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

МОУ «Средняя образовательная школа №94»


УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ КОМПЛЕКСНОЕ РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.


Сборник статей


Пермь

ПГПУ

2007

Управление школой через комплексное развитие ключевых компетентностей учащихся: сборник статей науч.редактор И.Г.Никитин;ГОУ ВПО «Перм.гос.пед.ун-т»;МОУ «СОШ № 94».- Пермь, 2007.


Данное издание заключает серию брошюр, содержащих результаты актуального практикоориентированного исследования, предпринятого группой руководителей и педагогов МОУ СОШ №94 и освещающих проблемы реализации компетентностного подхода в школе в нескольких аспектах, в том числе и управленческом. В открывающей данную брошюру статье рассматриваются исходные методологические и организационные основания упомянутого исследования.

Далее изложен интересный, на наш взгляд, материал, имеющий как теоретическое, так и в еще большей мере практическое значение: механизмы проектирования конечных результатов работы школы и его представление через компетентности, которые формируются у ученика на основных возрастных этапах.

Насколько мы знаем, материал такого рода детализации публично излагается впервые.

Вторая глава посвящена осуществлению внутришкольного контроля и коррекции деятельности педагога. Уникальны, по нашему мнению, многочисленные приложения, дающие в руки руководителю школы богатый инструментарий для построения мониторинга профессиональной деятельности учителей и эффективного развития педагогического персонала.


Научный редактор: к.п.н., доцент каф. НОУШ ПГПУ

И.Г.Никитин.


Печатается по решению учебно-методического совета Пермского государственного педагогического университета и научно-методического совета МОУ «Средняя ощеобразовательная школа №94»


Вместо преамбулы


Одной из основных задач, выдвинутых концепцией модернизации системы образования, является достижение нового современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования не только на усвоение определенной суммы знаний и умений, но и целостное развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Перед общеобразовательной школой поставлена цель формирования новой системы не только предметных, но и надпредметных, универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности по их приобретению и применению, личной ответственности обучающихся за себя, последствия своих действий, за мир, в котором они живут и передадут потомкам, иными словами, современное понимание качества образования в наибольшей степени раскрывается идеей формирования у учащихся компетентностей в качестве желаемого итога образовательного процесса.

На симпозиуме, прошедшем в рамках проекта «Среднее образование Европы » в марте 1996года в г.Берне, было отмечено: «Если мы хотим дать подрастающему поколению шансы на успех, важно точно определить знания, «фундамент компетенций», которым должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться либо к самостоятельной жизни, либо к получению высшего образования».

Приоритетного внимания в этом направлении модернизации образования заслуживает идея развития ключевых компетентностей, так как они:

- позволяют решать сложные (неалгоритмические) задачи;

- полифункциональны (позволяют решать разные задачи из одного поля);

- переносимы на разные социальные поля;

- требуют сложной ментальной организованности (интегрального включения интеллектуальных, эмоциональных качеств разных уровней структуры личности);

- сложно устроены и для практической реализации требуют комплексного набора навыков (навыки сотрудничества, понимания, аргументации, планирования и др.) и других качеств личности (мотивов, ценностей, способностей и др.);

- реализуются на разных психологических уровнях личности

(когнитивном, операциональном, личностном).

Поскольку в научном сообществе нет единства мнений по поводу состава ключевых компетентностей (КК), то в их выборе школой (для предметной работы по формированию КК) приходится полагаться на различные мнения научных и педагогических сообществ, учитывать социальный запрос, но в конечном итоге, самостоятельно решать этот вопрос.

В соответствии с концепцией развития нашего ОУ, нами были выделены следующие ключевые компетентности учащихся:

- самостроительная;

- межличностно - социальная;

- здоровьесберегающая;

- компетентность в сфере профессионального самоопределения.

Имеющиеся разработки проблемы компетентностей трактуют их как сложно взимодействующие психологические новообразования.

При всей важности и актуальности каждой из них в отдельности мы особо акцентируем необходимость рассмотрения ключевых компетентностей в единстве и взаимосвязи, ибо только их интегральная целостность может репрезентировать процесс и представлять результат развития ученика. Степень сформированности ключевых компетентностей напрямую влияет и на степень актуальной успешности, и потенциальной успешности выпускника в выстраивании им своей жизненной карьеры.

Именно поэтому, создание условий для комплексного развития КК учащихся становится одним из приоритетных направлений управления школой.

На наш взгляд, для развития компетентностей необходимо предоставить ребенку право выбора не столько учебного плана, сколько видов деятельности, форм собственной организации жизнедеятельности, с целью самоопределения им меры включенности в имеющиеся варианты деятельности человека вообще и в процесс профессионального самоопределения в частности.

Таким образом, складываются новые принципы и методология образовательного процесса, т.е. компетентностный подход выступает в качестве системозадающего фактора его качественной перестройки.

Однако, в педагогической теории еще совершенно недостаточно разработаны теория и практика управления качеством образования на основе реализации компетентностного подхода:

  • компетентностный подход к образованию, декларируемый в нормативных документах, пока слабо реализуется на практике, поскольку не разработаны общетеоретические основы, отсутствует признаваемый большинством состав компетентностей школьников и аппарат их диагностики;

  • отсутствует соотнесенная с современным пониманием качества образования система критериев эффективности образовательного процесса и уровня развития ключевых компетентностей учащихся;

  • не разработаны теоретические, методические и технологические аспекты развития компетенций школьников на различных возрастных этапах,не определена фазность их освоения;

  • не разработан механизм обновления содержания образования;

  • не разработан механизм управления процессом развития КК школьников на разных управленческих уровнях.

Возникает противоречие между реальными потребностями педагогической практики, потребностями управления качеством образования в контексте формирования ключевых компетентностей и недостаточной разработанностью педагогической наукой и передовой педагогической практикой проблемы формирования и развития ключевых компетентностей в образовательном процессе.

Педагогический коллектив МОУ «СОШ № 94» предпринимает результативные попытки преодоления обозначенного выше противоречия.

В данный момент достигнуто глубокое осмысление сущности проблемы и начинается программирование процесса развития ключевых компетентностей учащихся за счет включения возможностей и ресурсов образовательного учреждения, включающее в себя:

♦ обновление предметного содержания в целях развития КК учащихся;

♦ изменения концептуальных подходов преподавания предметов;

♦ освоение и внедрение развивающих технологий обучения школьников;

♦ изменение подходов к глубокой коррекции организационных основ осуществления образовательного процесса;

♦ изменение функций методической службы.

В процессуальном отношении практикоориентированная разработка проблемы управления качеством образовательного процесса через формирование развития ключевых компетентностей учащихся осуществляется в инновационном режиме.

Предметом педагогического поиска стали средства управления качеством образования в логике компетентностного подхода: структура, содержание и механизмы развития КК учащихся в образовательном процессе школы.


В качестве цели преследовалось создание реально работающих механизмов реализации компетентностного подхода к обучению школьников в общеобразовательной школе.

Разработчики проблемы исходили из предположения, что управление качеством образования в контексте формирования и развития КК учащихся, ориентированное на обеспечение социального самоопределения личности в окружающем мире, будет эффективным, если :

  • образовательный процесс реализует основные положения компетентностного подхода (формирование компетентностей в деятельности, как учебной, так и внеучебной, развитие субъективности учащихся и др.);

  • последовательно вносятся инновационным путем изменения в образовательном процессе (изменения содержательного аспекта образования, освоение личностно- ориентированных форм обучения, технологий развития индивидуальности, изменения структуры образовательного процесса и др.);

  • происходит становление и определение единого информационно-коммуникативного поля в рамках образовательного учреждения и в педагогическом коллективе интенсифицируются коммуникативно-креативные процессы;

  • запускается система мониторинга качества образования , позволяющая фиксировать степень овладения учащимися ключевых компетентностей (мониторинг предполагается использовать как важное средство реального управления качеством образовательного процесса);

  • работает система развития кадров на основе эффективного включения педагогов в инновационные процессы и интенсификации научно- методической рефлексии перманентно происходящих изменений их профессиональной компетентности.

Таким образом, разработчикам пришлось решать следующие задачи:

    1. Организовать деятельность по определению сквозных (1-11 класс) ключевых компетентностей учащихся и этапов их преемственного формирования по мере продвижения по возрастной вертикали.

    2. Определить способы и средства развития КК учащихся с учетом преемственности и возрастных особенностей школьников (иными словами, разрабатывать соответствующие педагогические технологии).

    3. Осуществить подбор, адаптацию и частичную разработку контрольно-диагностических методик, позволяющих определять степень качественного развития ключевых компетентностей учащихся.

    4. Оптимизировать систему повышения уровня профессионализма педкадров, развернуть систему стимулирования процесса самоизменения учителя как субъекта инновационной деятельности.

    5. Разработать нормативно-правовые локальные акты и стандарты, регламентирующие деятельность участников образовательного процесса; нормативная база, обеспечивающая эффективное взаимодействие органов ученического соуправления и педколлектива .

    6. Разработать и публиковать методические материалы и методические рекомендации, обобщающие опыт работы школы, с целью е трансляции последнего.


Организационная работа осуществлялась в рамках временных творческих коллективов (ВТК), творческих лабораторий, педагогических мастерских.

ВТК сосредоточились на:

  • разработке перечня сквозных КК учащихся по ступеням обучения;

  • разработке ключевых компетентностей педагогов для реализации компетентностного подхода к обучению школьников;

  • разработке локально-правовых актов, регламентирующих деятельность участников образовательного процесса по развитию КК учащихся.


Творческие лаборатории обеспечили:

  • разработку рекомендаций обновления содержания образования с позиций компетентностного подхода;

  • разработку методических рекомендаций по изменению способов и методов обучения школьников.

Четыре педагогических мастерских апробировали и осваивали рекомендуемые разработчиками инновационные изменения в образовательном процессе.

Продукты деятельности временных творческих коллективов, творческих лабораторий, педагогических мастерских выносились на обсуждение административных команд ОУ района, города в рамках семинаров, круглых столов, конференций.

В данной брошюре нашли освещение некоторые аспекты практико- ориентированного педагогического исследования, существо которого изложено выше.


Глава 1.

Ключевые компетентности, формируемые у учащихся в образовательном процессе школы


^ И.Н. Носкова


Механизм организации проектирования конечных результатов деятельности МОУ «СОШ №94» ( компетентностный подход)

Механизм организации проектирования результатов деятельности общеобразовательного учреждения у каждой школы, вероятно, свой, а вот значимость целей деятельности учреждения для управления им – кондициях, интеграции и консолидации усилий – является всеобщей. Одна из функций управления качеством образования состоит в создании таких условий, когда общие цели общеобразовательного учреждения, эталон деятельности представление о кондиции конечного продукта – образе выпускника, принимаются каждой структурной подсистемой, каждым участником образовательного процесса. Эти цели и являются системозадающим фактором построения системы управления качеством образования.

Механизм проектирования цели организации зависит от особенностей школы, ее организационной культуры, степени развития педколлектива, особенностей социального окружения и др. Приступая к разработке механизма проектирования результатов образовательной деятельности, мы исходили из особенностей социального заказа в адрес школы. Диагностика удовлетворенности родителей результатами образовательной деятельности, проводимая регулярно, позволила нам определить рассогласования оценки нашей работы родителями с самооценкой школы, выявить проблемные блоки или ограничения для достижения качественного результата.

Прежде чем говорить о качестве конечного результата, необходимо определить сам результат образовательного процесса нашей школы, наметить цель образования.

Эти проблемы мы обсудили на педагогическом совете, который прошел в форме ролевой игры. На данный педсовет были приглашены родители,представители организаций социума, что позволило всем участникам представить мнение различных групп заказчиков относительно образовательного результата школы. Каждая группа предложила свои требования к выпускнику школы, сформировав их в виде качественных характеристик личности. Аналитическая группа изучила предложенные варианты модели выпускника школы и предложила для обсуждения педсовету уточненный и обобщенный результат – желаемый образ выпускника в виде основных качественных характеристик по основным показателям: здоровье, самозначимость, свобода, культура, гуманизм, труд. По каждому из означенных показателей были определены ценностно-ориентационные критерии, личностные качества человека. ( См. Приложение №1).

Следующий этап деятельности – заседание школьных методических объединений учителей предметников с единой повесткой «Роль и место каждого учителя в реализации целей школы».

Цель: таксономия целей каждой образовательной области, образовательного курса относительно общих целей деятельности образовательного учреждения. Результатом их трудом стал проблемно- ориентированный анализ существующих ограничений на пути достижения качественно новых результатов деятельности каждого учителя, методического объединения в целом. Учителя определили также имеющиеся ресурсы, необходимые для решения проблем, наметили пути изменений ситуации. Пришли к выводу о необходимости выделения основных, приоритетных направлений в развитии личности, на которых важно сконцентрировать усилия всего педагогического коллектива. Одним из способов решения этой проблемы стало изменения подходов к определению результата образования с позиции идей, на наш взгляд, подхода к развитию личности, понимая под развитием компетентности развитие способностей ребенка к самореализации, самоактуализации, самосовершенствованию в выбранных им видах деятельности.

Встала необходимость в проведении методического совета теоретического осмысления идеи компетентностного подхода к образованию школьников. Результатом данного мероприятия, проходимого в форме круглого стола, явилось теоретическое осмысления сущности компетентностного подхода к образованию школьников, отработка понятийного аппарата, осознание необходимости вычленения основных (ключевых) надпредметных компетентности учащихся нашей школы, создание временного творческого коллектива (ВТК) для разработки проекта основных ключевых компетентностей.

ВТК, созданным из педагогов нашей школы, под руководством научного руководителя к.п.н. Никитина И.Г., после глубокого изучения концептуальных идей компетентностного подхода к образованию школьников, детального изучения реальной ситуации в школе, запроса общественности и самих учащихся, был предложен перечень ключевых компетенций учащихся надпредментого, прикладного характера. Это была очень трудоёмкая работа, так как во-первых, сложно однозначно выделить компетенции в их истинном виде. Неизбежно мы получаем некий условный список, относительно которого трудно сказать, недостаточен он или избыточен. Во-вторых, умения и способности человека можно описать на различных уровнях сложности, и тогда кажется, что некоторые компетентности состоят из более простых (частных).

Проект включал в себя не только набор компетентности, которыми должен обладать выпускник школы, но и промежуточные результаты развития данных компетентностей на разных этапах обучения. Данный проект обсуждался на методическом совете и был принят с незначительными изменениями. Однако сегодня происходят изменения в содержательном плане принятого варианта (по мере осмысления его сути и результатов реализации).

Предстояла следующая не менее сложная работа – разработка механизмов реализации предложенного проекта средствами нашего образовательного учреждения.

Для решения этой задачи были созданы 4 проблемных группы, направленные на создание проекта реализации всех 4 выбранных нашим коллективом ключевых компетенций учащихся. В каждую группу вошли педагоги разных образовательных областей и ступеней образования. Во главе каждой группы был заместитель директора, курирующий реализацию данного проекта в школе. Директор являлся координатором деятельности руководителей групп. Задачами временных творческих коллективов стали:

  • определение роли учебных предметов в развитии ключевых компетентностей учащихся;

  • определение критериев развития ключевых компетентностей учащихся в рамках учебной дисциплины;

  • определение механизмов развития ключевых компетентностей учащихся посредством возможностей каждой образовательной области;

  • создание проекта программы развития конкретной ключевой компетентности в условиях данного образовательного учреждения.

Составленные проекты программы развития каждой ключевой компетентности были представлены для обсуждения на педсовете школы. Обсуждение на педсовете породило множество вопросов у педагогов школы по поводу реальных возможностей в реализации данных проектов.

На следующих за этим педагогическим советом заседаниях методических объединениях учителей- предметников прошло обсуждение существующих ограничений и условий для реализации задуманных программ. Иными словами, был поведен проблемно-ориентированный анализ с определением проблемного поля и поиском путей решения проблем. Все пришли к одному выводу – школа и все участники образовательного процесса должны стать другими. Какими?

Было предложено построить проекты будущей школы, но уже не силами каждого методического объединения, а смешанными командами. Таким образом, создалось четыре временных творческих коллектива их числа учителей и родителей по составлению проекта «Школа будущего». Параллельно это задание по их желанию выполняли и учащиеся 1-11 классов. Это была очень интересная и плодотворная, на наш взгляд, деятельность, в ходе которой участникам временных творческих коллективов пришлось восстановить в памяти нормативные документы, проблемно-ориентированный анализ деятельности нынешней школы, продумать перспективы ее развития в рамках намеченных целей и задач. Администрацией школы оказывалась всяческая поддержка деятельности педагогов: были определены место и время консультаций, осуществлен подбор литературы, оказывалась помощь в текстовом оформлении материала, в организации работы группы, планировании деятельности и т.д.

Во-первых, этим администрация оказывала мотивационную поддержку, информационную и методическую помощь, во-вторых, всегда была в курсе степени готовности выполняемой работы и могла вовремя скорректировать деятельность групп.

На педагогическом совете, где проходило обсуждение созданных проектов, коллективу было предложено четыре варианта конструирования образовательного учреждения, но все они были схожи в основаниях организации образовательного процесса, средствах обучения, содержательной части, так как разрабатывались с позиций гуманистического подхода к образованию школьников.

На дано педсовете временным творческим коллективам было предложено продолжить свою деятельность в определении проблемного поля, ограничивающего реализацию проекта. После определения проблемного поля и ранжирования проблем из числа наиболее активных участников ВТК создали новую творческую группу для создания проекта программы развития школы до 2010 года. Таким образом, механизм проектирования результатов образовательной деятельности школы представлял собою совокупность деятельностей и процедур, объединенных логическими связями и выстроенных в строгом хронологическом порядке. В целостном виде он представлен схемой на рис. 1.

Реализация представленного механизма организации педколлектива на планирование результатов деятельности, существенно затрудняется без соответствующей мотивации людей. Поэтому, параллельно организационной деятельности, администрацией школы осуществлялась и мотивационная деятельность. Нами была разработана система мотивации и стимулирования педагогических кадров к инновационной деятельности, включающая в себя следующие мотиваторы:

  • четкое определение конечных результатов деятельности каждого педагога;

  • четкое определение критериев результативности их деятельности;

  • определение степени и формы вознаграждения за достигнутые результаты.

Мотивация и стимулирование определялись нами также через

  • удовлетворение профессиональных потребностей учителей;

  • изменение человеческих отношений в сторону гуманизации;

  • изменение условий труда

  • материальные поощрения.

Были созданы такие общественные органы, как комиссия по материальному стимулированию, экспертный совет, Совет развития школы.

Как показывает наш опыт, описанный выше, механизм хорошо работает при условии, что проведение изменений становится личным делом каждого члена административной команды.


п
ПС

Цель: модель конечного результата деятельности ОУ с позиции гуманизации ОП

МО

ПОА существующихъ ограничений

ВТК

цель: определить набор КК шк-ков

МО

МО

ВТК

ВТК

ВТК

ВТК

МС Цель:представление проектов развития школы.

ПОА существующих ограничений.

ПС

Цель: обсуждение и утверждение программы развития школы до 2008 года

ПС Цель: теоретическое осмысление идеи компетентностного подхода к образованию шк-ков

МО

МО

ПС Цель : обсуждение и утверждение программ развития КК школьников

МО

ВТК

Цель:

создание проекта программы развития школы до 2008 года


ПГ

подбор средств

для решения

проблем

уточненный результат


ввиде общих

характеристик

выпускника



УЧИТЕЛЬ

осознана необходимость

вычленения основных


надпредметных компетентностей уч-ся

токсономия

целей образовательной


области,

образовательного курса


- роль предметов в развитии КК


  • критерии рез-ти развития КК

  • проекты программ развития КК

ПОА сущест вующих ограничений


определение

резервов

проекты


« Школы будущего»

проблемное


поле

проект Программы

развития


школы до 2008 года



  1   2   3   4   5



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації