Поиск по базе сайта:
Иванова Лариса Николаевна, педагог-психолог мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» icon

Иванова Лариса Николаевна, педагог-психолог мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга»




Скачати 103.47 Kb.
НазваИванова Лариса Николаевна, педагог-психолог мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга»
Дата конвертації02.12.2013
Розмір103.47 Kb.
ТипЗадача

Иванова Лариса Николаевна, педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга», город Саянск


Сборник материалов заочной научно-практической конференции «Психологическое сопровождение субъектов образовательного процесса, подвергшихся насилию» - ИПКРО, 2013


Работа дошкольного образовательного учреждения по защите прав ребенка


Одним из важнейших направлений сотрудничества дет­ского сада и родителей является предупреждение нарушений прав ребенка в семье.

В периодическом докладе о реализации Российской Фе­дерацией Конвенции о правах ребенка сказано, что быстрая трансформация общественного устройства в сочетании с эко­номическим кризисом обусловила появление широких слоев населения, испытывающих трудности в адаптации к новым социально-экономическим условиям, что в значительной части случаев ведет к дезорганизации семьи, росту насилия в семье, в том числе и в отношении детей, расширению масштабов девиантного поведения.

В должностные обязанности всех сотрудников ДОУ входит знание Конвенции о правах ребен­ка. К работе ДОУ преимущественное отношение имеют сле­дующие статьи.

Ст.19. «Государства-участники принимают все необходи­мые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защитить ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или зло­употребления, отсутствия заботы или небрежного обраще­ния, грубого обращения или эксплуатации со стороны родителей…».

Ст. 31 фиксирует право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответству­ющих его возрасту.

Ст. 37 требует, чтобы ни один ребенок не был подвергнут... «унижающим достоинство видам обращения или наказания».

^ Задача педагогов - вести правовое просвещение родите­лей, выявлять группу семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка.

Результаты проведенного исследования убедительно доказывают, что нарушения прав ребенка в семьях чаще всего свя­заны с применением унижающих его достоинство и нано­сящих ему физический ущерб наказаний, в том числе теле­сных.

Изучение литературы и материалов по данному направлению, обобщают следующий факт: выявлено лишение свободы дви­жения, которое относится к базовым физическим потреб­ностям ребенка, большинством родителей (92%) не воспри­нимается как нарушение его прав. Только половина роди­телей (54%) считает, что, оставляя ребенка одного на не­сколько часов, уходя из дома по делам, они нарушают тем самым его права. Вместе с тем, согласно статье 156 Уго­ловного Кодекса РФ, запирание ребенка одного на длитель­ное время можно квалифицировать как неисполнение ро­дителями обязанностей по воспитанию несовершеннолет­него1.

Большинство родителей (85,7%) справедливо считают, что ударить ребенка - означает нарушить его права. Но все же, 74,3% допускают шлепок по попе, а 31% - даже использо­вание ремня.

Исследование психологической грамотности родителей показало: 85,7% из них понимают, что унижение достоин­ства ребенка может привести к серьезному психологическо­му ущербу. Указывались такие ожидаемые последствия, как неуверенность в себе, формирование комплекса неполноцен­ности, неудачи во взрослой жизни, занижение самооценки, подавление личности; 20% опасаются, что ребенок вырастет озлобленным, в нем проявятся замкнутость, трусость или садизм. Некоторые считают, что такое обращение приведет к нарушению взаимоотношений ребенка со взрослыми - к неуважению унижающего, потере доверия. Таким образом, основной вред, который наносит ребенку унижение его до­стоинства, большинство родителей справедливо видят в пси­хологической травме. Родители демонстрируют информиро­ванность о том, какими последствиями чревато для ребенка унижение его достоинства.

Но, к сожалению, было установлено и то, что 51% ро­дителей полностью поддерживают применение телесных на­казаний и 30% из оставшихся считают их допустимыми в от­дельных случаях. Только 10% родителей твердо и уверенно заявили, что считают телесные и иные унижающие ребенка наказания неприемлемыми ни при каких обстоятельствах. Они отдают предпочтение разъяснительной работе с детьми на основе взаимного уважения.

Было предложено родителям самим проанализировать, что вынуждает их использовать жесткие меры воспитательного воздействия. 74% опрошенных указали конкретные ситуации и факты негативного поведения ребенка, когда они не могут действовать по-другому: ребенок не слушается, каприз­ничает, нарушает нормы поведения, проявляет упрямство, делает назло, осознанно поступает неправильно, игнориру­ет несколько раз сделанное замечание; ребенок перевозбужден, и ничто не может его успокоить; 40% родителей в ка­честве причины указали свойства характера взрослого («я нетерпелива, нервы у взрослых не выдерживают», кончаются аргументы и терпение, взрослые пытаются выместить свою бес­помощность на ребенке, хочется, чтобы тебя слушались). А вот 14% родителей не знают других способов воздействия на ребенка (нет возможности избежать наказания; нет терпе­ния или времени объяснить ребенку, что можно делать, а чего нельзя; нет понимания; по-другому никак нельзя повлиять на ребенка).

Таким образом, большинство родителей на вопрос о при­чинах наказания ответили описанием ситуаций, в которых это наказание чаще всего происходит. Очевидно, что именно в этих ситуациях родители не знают иных способов справиться с нежелательным поведением ребенка, кроме унижающих его. При этом около одной трети взрослых склонны видеть причину не в ребенке, а в собственной педагогической бес­помощности и называют типичные ситуации, когда им приходится прибегать к телесным наказаниям.

Эти данные позволяют определить «болевые точки» в се­мейном воспитании и организовать работу с родителями, повышающую их компетентность в этом вопросе.

Итак, даже в обычной семье нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства - распространенное явление.

Почему же родители прибегают к названным выше мерам воздействия?

Думаем, так происходит потому, что:

- с ними аналогично поступали в их собственном детстве (мы не в состоянии избавить их от этого опыта, но можем помочь его переосмыслить);

- родители не знают альтернативных методов воздействия;

- не воспринимают собственное поведение как травми­рующее психику ребенка.

Бесконечные приказания, угрозы, предупреждения, нотации, обзывания -все эти формы отражают отношение к ребенку всего лишь как к объекту воспитания. Они унижают его достоинство.

Методы субъектного отношения - доброжелательная кри­тика, советы, утешение, обращение какого-либо указания в шутку, выражение обиды, - именно эти формы регу­лирования поведения детей можно рекомендовать родите­лям.

Группу риска составляют семьи, склонные к проявлению объектного отношения к ребенку. Это семьи, в которых можно констатировать невнимание мужа к жене, властность матери, исполнение ею только роли хозяйки дома. Выявле­но, что в семьях, где матери не работают, больше вероят­ности нарушения прав ребенка. Своевременная диагностика родительских проблем помогает обнаружить такие семьи. С ними нужно проводить превентивную разъяснительную работу или более детально исследовать принятые в них способы по­ощрения и наказания детей.

Частота использования наказаний обычно связана с тем, что сами родители считают агрессивное поведение нормаль­ным, приоритетным. Воспитание ребенка в данном случае - лишь частная сфера, в которой агрессия реализуется. Она является не столько реакцией на ту или иную травмирующую ситуацию, проблему, с которой родители не могут справиться, сколько представляет собой исключительно при­вычный способ поведения.

Агрессивные родители не видят ничего плохого в том, что ребенок столь же агрессивен, как и они сами. Факти­чески это качество в нем поощряется. Отсюда следует, что коррекционные усилия педагогов нужно направлять на из­менение отношения родителей к агрессивному поведению в целом.

Приведенные выше данные позволяют выделить те ситу­ации, в которых взрослые чувствуют свою беспомощность, и организовать работу, повышающую родительскую компе­тентность.

Одним из направлений сотрудничества администрации, педагогов и родителей нашего детского сада является предупреждение и профилактика нарушений прав ребенка. Поэтому, в рамках городского мероприятия был проведен семинар по теме: «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада», а также работа дискуссионного клуба «Поговорим откровенно». Организован информационный стенд «Ребенок имеет право…».

Педагоги ДОУ ведут правовое просвещение родителей, выявляют группу семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействуют защите прав и достоинства ребенка.

^ Диагностика нарушений прав ребенка в семье

Диагностика проводится в три этапа.

1-й этап

Выявление детей, имеющих те или иные психологические проблемы.

Практика, а также многочисленные исследования показывают, что дети, права которых в семье нарушаются, обыч­но испытывают те или иные сложности в адаптации. Им трудно учиться, они неорганизованны, агрессивны, неуравновешенны. Для них характерны частые смены настроения, неуверенность в себе, проблемы по взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми, воровство. Метод проведе­ния диагностики - экспертная оценка. В роли экспертов выступают воспитатели.

Многочисленные отечественные и зарубежные психологические исследования показали, что права детей чаще нарушаются в семьях, живущих в тесноте. Излишняя скученность порождает большую нервозность у всех членов семьи.

Низкие доходы сказываются на реализации права ребенка на образование и индивидуальное развитие его способностей. К тем же результатам приводит и невысокий образовательный статус родителей. Отсутствие отца - источника уверенности и авторитета, создает предпосылки к формированию у ребенка таких черт характера, как агрессивность по отношению к взрослым, недисциплинированность, асоциальность. А это, в свою оче­редь, может провоцировать ответное поведение матери, не справляющейся с ребенком.

Отмечается также снижение среднего интеллектуального уровня при увеличении числа детей в семье. Исследования показали, что, хотя члены больших семей обычно вниматель­нее, друг к другу, сплоченнее, заметнее ориентированы на семейные ценности, тем не менее, отношение родителей к детям становится более однообразным, мало учитываются их индивидуальные потребности и различия между ними. Многодетные родители редко помогают детям преодолевать труд­ности в обучении.

При увеличении размера семьи в первую очередь страдает развитие речи детей. Когнитивное развитие детей, независимо от их пола, связано с интеллектуальными характеристиками отца и его авторитарностью в семье.

Итак, при первичном знакомстве с семьей необходимо предложить родителям заполнить анкету, которая отразит социальные параметры жизни данной семьи и позволит вы­делить для более внимательного знакомства психолога и педагогов те семьи, у которых есть объективные основания попасть в группу риска. Подчеркнем еще раз, что к числу объективных оснований относятся: тесное жилье, низкие доходы, низкий образовательный уровень родителей, неполнота семьи, многодетность.

2-й этап

Выявление родителей, нарушающих прав своих детей, то есть применяющих к ним физическое или психическое насилие

С этой целью проводится диагностика агрессивности родителей, чьи дети испытывают трудности в адаптации, а также выясняются методы воспитательного воздействия, принятые в семье. При приеме детей в дошкольное учреждение родителям предлагается анкета для выяснения их общего отношения к физическим наказаниям.

3-й этап

Диагностика особенностей семейного воспитания и отношений между родителями в тех семьях, где нарушаются права детей

Здесь используется методика определения родительских установок и реакций (по методике PARY). Это опросник, включающий 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. Методика PARY, помимо шкал, в которых констатируются проблемы родителей, содержит шкалы, позволяющие характеризовать позитивные стороны родительского отношения. Поэтому она дает возможность провести многостороннюю диагностику, выявить не только слабые, но и сильные стороны родителей и провести коррекционную работу с опорой на эти сильные стороны.

Реализация данного направления осуществляется через распределение функций между специалистами МБДОУ:

^ Деятельность, служба

Функции

Форма мероприятий

Заведующий МБДОУ

Информационная —разъяснение родителям и педагогам юридичес­кого аспекта пробле­мы нарушения прав маленького ребенка.

Контролирующая

Знакомство всех родите лей и педагогов с Конвенцией о правах ребенка.

Заместитель заведующего по ВМР

Координирующая

Получение запросов от психолога и педагогов, организация поручений и контроль за качеством исполнения.

Психолог

Диагностическая по психологическим факторам и последующая коррекционная.

Мониторинг психологического состояния детей группы риска

Сопровождение детско-родительских отноше-ний, семей группы риска; воспитание

родительской некомпетентность.

Медицинская служба

Мониторинг здоровья ребенка

Информирование о «сигналах неблагопо-лучия» другим службам

Педагогический коллектив

Формирующая - формирование понимания родительства как необходимого условия личностного роста взрослого человека; повышение родительской компетентности.

Мониторинг психологического состояния ребенка

Психолого-педагогическое сопровождение.


Как показывают исследования, практически все родители осознают травмирующий характер наказаний, связанных с принуждением и насилием.

Следовательно, нам, педагогам, необходимо заронить в сознании родителей связь этих форм воздействия с конкретными чертами характера и особенностями поведения их собственного ребенка, которые их не устраивают.


Литература


  1. Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.




1 Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: методическое руководство.- М.:ЛИНКА-ПРЕСС., 2001, С.93.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації