Поиск по базе сайта:
Архипова Надежда Ивановна, Рябцева Елена Николаевна, воспитатели мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга» icon

Архипова Надежда Ивановна, Рябцева Елена Николаевна, воспитатели мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга»




Скачати 112.05 Kb.
НазваАрхипова Надежда Ивановна, Рябцева Елена Николаевна, воспитатели мбдоу «Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга»
Дата конвертації02.12.2013
Розмір112.05 Kb.
ТипДокументи

Архипова Надежда Ивановна, Рябцева Елена Николаевна, воспитатели МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида №35 «Радуга», город Саянск


Сборник материалов I Международной заочной научно-практической конференции «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы»


Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста в образовательной системе ДОУ


Долгое время главными ориентирами и критериями успешности педагогической работы с ребенком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обученияi. Однако социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в жизни, найти в ней свое достойное место. Необходимо отметить, что наряду с ориентацией на приобретения знаний характерной особенностью образования дошкольников являлось его ярко выраженная социальная направленность. Воспитывая с ранних лет в ребенке коллективиста, мы тем самым пытались противостоять естественным процессам формирования психики, концентрации сознания ребенка на собственных нуждах и потребностях. Противоречия между биологическим и социальным началами в человеке обуславливают возникновение движущих сил для его развития. По мере освоения человеком социальной действительности, накопления социального опыта происходит становления его как субъекта. Однако на ранних онтогенетических этапах приоритетной целью развития ребенка является становление его внутреннего мира, его самоценной личностиii. Дети по своей природе эгоцентристы, и не учитывать это в воспитании нельзя. Результатом противодействия природной сути ребенка может стать ее подавление, но не изменению. Поэтому представляется закономерным утверждение, что педагог должен строить воспитательный процесс не вопреки возрастным особенностям (приобретениям) детей, а с учетом их. Это понимание в определенной мере и явилось концентрации внимания на развитии у ребенка представления о себе, своем сущностном «Я».

Радикальные преобразования последних лет, происходящие в современной России, ставят особые задачи перед системой дошкольного образования. Основным приоритетом сегодня выступает личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком - принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Большинство педагогов достаточно ясно осознает эти новые общественные тенденции и проявляет живой интерес к современным образовательным программам и технологиям. Но поскольку эти направления развития ребенка сегодня все еще относятся к наиболее неразработанной области дошкольного образования, целесообразно обратиться к опыту других педагогов.

Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

Цель педагога нынешнего поколения: объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как устанавливать новые контакты (назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о своих любимых играх, занятиях, спросить о том, что любит собеседник, дать подержать свою игрушку, просто сказать: «Давай играть вместе и т.д.». Для того чтобы научить своих воспитанников правильно строить отношения с другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам, воспитатели могут предложить детям проблемные ситуации, разрешение которых поможет им в овладении определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания (например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго качается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др.). Также необходимо включить темы, которые позволяют воспитателю побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных. Ряд тем знакомит с качествами, помогающими и мешающими дружбе. В связи с этим необходимо обучить детей умению давать оценку себе и другим, анализировать качества и поступки в разных ситуациях; предполагается обсудить с детьми такие качества, как правдивость - лживость, внимательность - равнодушие, смелость - трусливость, щедрость- жадность и их роль в дружбе. Также необходимо обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость другому: вовремя поздравить с праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие, добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и т.д.).

Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и сопереживанию. Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных. Важно помочь ребенку осознать, что ему нравится, вызывает у него положительные эмоции. При этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые далеко не всегда совпадают. Только тогда контакты с окружающими будут складываться успешно.

Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои предпочтения и вкусы, понимал, что иногда они могут не совпадать со вкусами и желаниями других людей. Лучше понять это несовпадение помогает внимательное отношение к сверстникам во время совместной игры или при других формах общения с ними. Для более глубокого понимания другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния - уметь читать мимику, жесты и т.д.

Цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенкаiii. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Реализация единой цели предполагает решение ряда задач.

  1. Разработка содержания, обеспечивающего:

воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;

развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

развитие эмоциональной сферы;

цельность детского мировоззрения.

  1. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

  2. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среда.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению.

Программа строится в соответствии с целью и общими принципами образовательной системы. Главная цель данной образовательной системы – создание условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.

Развитие личности происходит по двум направлениям: социализации (присвоение общественного опыта) и индивидуализации (развитие самостоятельности в принятии решений и в организации своей деятельности).

Именно на гармонизацию этих двух линий развития ребенка и направлена наша работа, которая реализует личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей, что ведет за собой сохранение и развитие индивидуальности, сущность которой проявляется, прежде всего, в творчестве и стремлении к совершенству.

Интеллектуальное развитие рассматривается в качестве главного условия сохранения индивидуального в детях, так как именно разум и воображение позволяют человеку строить осмысленную картину мира и осознавать свое место в нем. Основное место в нашей работе занимает содержание взаимодействия и общения взрослого с детьми, основанное на понимании того, что каждый ребенок обладает неповторимой индивидуальностью и ценностью и способен к непрерывному развитию.

Социально-личностное развитие предполагает целостную систему мероприятий, которая включает в себя:

  • Целостную и мотивированную деятельность как основу всей жизни ребенка в детском саду.

  • Профилактику и психологическую коррекцию негативных эмоциональных состояний детей. В детском саду педагог-психолог проводит с детьми занятия по программе «Познаю себя»; индивидуальные занятия, направленные на решение проблем, связанных с умственным и эмоциональным развитием ребенка; консультации для воспитателей и родителей.

  • Целенаправленную работу по развитию и закреплению нравственных представлений и навыков эффективной их реализации в общении и игре.

  • Насыщение нравственным содержанием занятий по основным разделам основной образовательной программы.

Работа с семьей по выработке единых требований и методов воспитания. Один специалист не может справиться со всеми задачами, которые поставлены в учреждении по развитию и воспитанию детей. Именно сотрудничество всех специалистов детского сада помогает нам достичь хороших результатов в развитии личности ребенка.




Для социального развития дошкольников огромное значение имеет не только игра. Занятия, беседы, упражнения, знакомство с музыкой, чтение книг, наблюдение, обсуждение различных ситуаций, поощрение взаимопомощи и сотрудничества детей, их нравственных поступков – все это становится «кирпичиками», из которых складывается личность человека. Ребенок очень глубоко воспринимает прекрасное – значит, его нужно познакомить с лучшими творениями человека, показать репродукции картин или посетить вместе с ним выставку, музей, галерею. Следует подготовиться к такому походу, потому что ребенок обязательно будет задавать множество вопросов, на которые взрослому придется отвечать. Большое значение в воспитании детей имеют и родители, они должны помочь ребенку усвоить сложившиеся этические нормы и правила поведения, сформировать гуманное отношение к окружающим людям, к природе.
Родители не должны позволять себе играть или беседовать с ребенком, находясь в плохом или безразличном настроении: ведь дети особенно тонко чувствуют малейшую фальшь в поведении взрослых. Каждое слово взрослого воспринимается как непреложная истина, поэтому нельзя допускать обмана – если ребенок поймет, что его обманули, его вера в непогрешимость близких рухнет безвозвратно.

Работая по социально-личностному направлению развитию детей 4 года жизни, в группе был создан и реализован долгосрочный образовательный проект «Познай себя», который способствует формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Данный проект позволяет воспитать социально-адаптированную личность, готовую к дальнейшему обучению в школе. Стержнем проекта являются знания о себе. Именно эти знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Ребенок, став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности, научится анализировать их.

Осуществляя воспитательно-образовательный процесс, педагогу необходимо не только сообщать детям знания, но и вызывать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям; способствовать развитию социальных эмоций и чувств. Поэтому, реализуя проект, мы старались отбирать эмоционально близкие ребенку факты и явления.

И, наконец, процесс познания социальной действительности должен находить отражение в разнообразной детской деятельности, стимулировать детскую активность. Игра, художественная деятельность детей наполняются содержанием знаний об окружающем, о взаимоотношениях людей, их отношений друг к другу, к событиям, фактам. Проект дает материал для проведения разнообразных праздников, развлечений, викторин, опытов и экспериментов - всего того, чем наполнена жизнь детей в дошкольном учреждении. Скорость и глубина познания очень индивидуальны и лишь частично связаны с возрастом. Многое зависит от характера накопленного ребенком социального опыта, от пола ребенка, от особенностей развития его эмоциональной и познавательной сфер.

Необходимо присматриваться к ребенку, замечать, как он усваивает материал, и переходить на следующую ступень, если предыдущая уже освоена. Все разделы в проекте взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержаниеiv. Первый раздел «Все о себе» (Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои умения. Моя семья. Моя родословная. Как мы живем в детском саду). Второй раздел «Я и другие» совместная деятельность педагога и детей направлена на поиск ребенком своего места в обществе сверстников, выделения своего «Я», противопоставление себе другим. Третий раздел «Человек-творец» (Предметы рукотворного мира. Человек создает технику. Материалы, созданные человеком. Живая, неживая природа и человек. Человек-художник)v.

Проект создает условия для творчества воспитателя, родителей, позволяет учитывать индивидуальный уровень развития ребенка, его интересы, способствует успешной социализации в условиях семьи, детского сада. Эффективность проекта подтверждена положительной динамикой показателей социально-личностного развития воспитанников . Начальный этап диагностики свидетельствовал о низком уровне освоения детьми социальных эмоций – 58%; практически все дети затруднялись определить свои эмоциональные состояния на данный момент; промежуточный результат диагностировал уровень, приближенный к допустимому - 72%; к концу старшего дошкольного возраста – 98% детей умели определять не только свои собственные чувства и эмоции, но и эмоциональные состояния других людей, в том числе, могли определить свои собственные желания и свободно их выразить, что свидетельствует о сформированности коммуникативной компетентности дошкольников.

В разработке и экспериментальной проверке проекта принимали участие воспитатели детского сада, воспитатели и педагоги-психологи дошкольных учреждений города. Экспертная оценка эффективности работы, проведенной в данном направлении, дана родителями воспитанников и заключается в положительном воздействии на становлении «самости» и чувства гендерной и семейной принадлежности детей.


Список литературы

  1. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью. – М.: Просвещение. – 2001.

  2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Изд-во Институт практической психологии – 1997.

  3. Декларация прав ребенка. Права ребенка. Основные международные документы. – М.: Изд-во «Линка-Пресс» - 2001.

  4. Козлова С.А. Я – человек. Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса – 2003.

  5. С.Е.Шукшина, О.А.Князева, М.М.Борисова Мой организм. – М.: Изд-во «Школьная Пресса – 2001.




i



ii



iii



iv



v





Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації