Поиск по базе сайта:
Рабочая программа дисциплины (модуля) Групповая супервизия профессионального и личностного роста icon

Рабочая программа дисциплины (модуля) Групповая супервизия профессионального и личностного роста




Скачати 131.48 Kb.
НазваРабочая программа дисциплины (модуля) Групповая супервизия профессионального и личностного роста
Дата конвертації02.12.2013
Розмір131.48 Kb.
ТипРабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Национальный исследовательский

Томский государственный университет

Факультет психологии


УТВЕРЖДАЮ

Председатель Учебно-методической комиссии ФП


______________И. Ю. Малкова


«_____»_______________2013 г.


Рабочая программа дисциплины (модуля)


Групповая супервизия

профессионального и личностного роста


Наименование магистерской программы


Практическая психология достижений личности


Направление подготовки


Психология


Профиль подготовки


^ Практическая психология


Квалификация (степень) выпускника


Магистр


Томск

2013


  1. Цели освоения дисциплины:

Целями освоения дисциплины (модуля) «Групповая супервизия профессионального и личностного роста» являются формирование профессионально артикулированной коммуникации психолога-практика для развития его консультативной и аналитической деятельности в группе.


  1. ^ Место дисциплины в структуре магистерской программы:

Дисциплина «Групповая супервизия профессионального и личностного роста» является вариативной дисциплиной профессионального цикла. Дисциплина относится к циклу практической и прикладной психологии с задачами раскрытия их многосторонних взаимосвязей. Дисциплина является завершающим практическим и методическим обеспечением магистерской программы, создавая мотивацию послевузовского повышения квалификации.


^ Требования к результатам освоения дисциплины:

Результатом освоения дисциплины должно стать понимание сложного поля профессионально-психологических проблем в работе с людьми, с которыми психолог сталкивается как профессионал и как личность.


^ 3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

(модуля) «Групповая супервизия профессионального и личностного роста»:

Обучающийся должен:

Знать:

  • Теоретические основы профессиональной коммуникации психолога с его клиентами;

  • Многослойную структуру профессиональной коммуникации, включающую взаимодействие профессионального языка психолога и обыденного языка клиента;

  • Основные психологические парадигмы анализа профессионально-личностных проблем.

Уметь:

  • Полно раскрывать профессионально-психологическую проблему во всех ее основных и ассоциативных аспектах;

  • Эмпатически выслушивать предъявляемую проблему, мысленно артикулируя в ней профессионально значимые моменты;

  • Расширять поле осознания проблемы, отвечая на самые различные вопросы участников группы;

  • Задавать уточняющие, расширяющие, углубляющие, развивающие вопросы с целью наиболее полного восстановления картины проблемной ситуации;

  • Сформулировать авторское видение, версию предъявляемой проблемной ситуации, находя новые возможности работы с ней;

  • Выслушивать все авторские версии участников группы как аутентичные, сопоставляя их с собственным видением;

  • Выявлять новые конструктивные возможности работы с собственной предъявленной проблемной ситуацией.



Владеть:

  • Процессом реализации группы профессионально-личностного роста на всех ее стадиях.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен быть способен:

  • активно общаться в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);

  • принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, изобретать нестандартные решения, разрешать проблемные ситуации (ОК- 6);

  • адаптироваться к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК -7);

  • сопоставлять психологические теории и практики в современной психологии в контексте исторических предпосылок и перспектив ее развития (ПК-12);

  • разрабатывать новые средства воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения личности в реальном мире (ПК-21).

  • выбирать и применять психологические технологии, позволяющие осуществлять решения новых задач в различных отраслях профессиональной практики (ПК-24).

  • обеспечивать профессиональную подготовку психологических кадров (ПК-29);

  • быстро ориентироваться и выбирать адекватные направления психологической практики в соответствии с характером проблемной ситуации из существующего спектра современных психологических практик (телесно-ориентированной, когнитивно-бихевиоральной, психодинамической, гештальт-практики, социо-и психодрамы, группах личностного роста, экзистенциальных и трансперсональных психологических практиках) (ППК-42);

  • ориентироваться в теории и практике психологической экспертизы (ППК-43);

  • применять различные модели консультирования в зависимости от специфики ситуации (ППК-45);

  • реализовывать различные виды психологического тренинга в соответствии с заказом работодателя или клиента (ППК-46);

  • к внутренней супервизии собственного профессионального соответствия (ППК-47);

  • внешней супервизии профессиональной эффективности (ППК-48).


^ 4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Групповая супервизия профессионального и личностного роста»:

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица – 36 часов.






п/п


Раздел

дисциплины

Семестр

Неделя семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

^ Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра)

Форма промежуточной аттестации (по семестрам)













Лекции

СРС

ПСЗ







1

Теория и практика работы группы профессионально-личностного роста

3

1

2

4








^ Текущий контроль

-Самоанализ проблем артикулированной профессиональной коммуникации

2

Сессии групп профессионально-личностного роста

(тематика сессий определяется актуальными профессионально-личностными проблемами участников группы)

3

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9



14

16





^ Текущий контроль - Аналитический текст профессионально-личностной проблемной ситуации для обсуждения в группе

- Предъявление проблемной ситуации группе

- Активный анализ каждым участником всех предъявленных конкретных ситуаций.

3

Итого 36 часов







2

18

16








^ 5. Образовательные технологии


Рекомендуемые образовательные технологии – метод интенсивно артикулированной профессиональной коммуникации, который предотвращает групповую динамику, интенсифицирует групповой аналитический процесс и гарантирует эффективный результат работы группы.

Системой оценки для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации являются «Самоанализ проблем артикулированной профессиональной коммуникации», презентация и «Аналитический текст профессионально-личностной проблемной ситуации для обсуждения в группе».

Оценочными средствами преподавателя являются контент-анализ адекватного использования профессиональных терминов в рефлексивном анализе студентов.

^ 5.1 Содержание дисциплины (модуля)

Тема 1. Теория и практика работы группы профессионально-личностного роста. Группа предназначена для развития способностей и навыков профессиональной работы психолога с клиентом в двух основных формах: индивидуального консультирования и ведения групповой экзистенциально-аналитической супервизии. Недирективная ориентация группы основана на понимании процессов артикулирования профессиональной коммуникации. Психолог учится работать в двух языковых пространствах: языковом пространстве клиента и профессиональном пространстве различных психологических парадигм. Процесс работы включает: полное раскрытие профессионально-психологических проблем во всех ее основных и ассоциативных аспектах; эмпатическое выслушивание предъявляемой проблемы, акцентируя профессионально значимые моменты; расширение поля осознания проблемы на основе ответов на самые различные вопросы участников группы; формулирование уточняющих, расширяющих, углубляющих, развивающих вопросов с целью наиболее полного восстановления картины проблемной ситуации; формирование авторского видения, версии предъявляемой проблемной ситуации и поиск новых возможностей работы с ней; выслушивание авторских версий всех участников группы как аутентичных и сопоставление их с собственным видением; выявление новых конструктивных возможностей работы с собственной предъявленной проблемной ситуацией.

^ Тема 2. Сессии групп профессионально-личностного роста.

Тематика сессий определяется актуальными профессионально-личностными проблемами участников группы. Каждая сессия начинается с выбора группой наиболее актуальной проблемной ситуации и включает следующие четыре этапа.

^ Нулевой этап - это краткая презентация и выбор случая.

Первый этап – развернутое представление случая. Повествование строится в абсолютно свободной форме, говорящего (протагониста, докладчика) не ограничивают во времени и не перебивают. Для балинтовской группы нет необходимости в подготовке доклада, в восстановлении в памяти и документировании эпизода накануне. Более продуктивны спонтанные рассказы, так как анализ забытых важных деталей часто дает ценную информацию для выявления «слепых пятен».

^ Второй этап – «вопросительный», этап уточняющих вопросов со стороны участников группы. Ведущий следит за тем, чтобы вопросы не подменялись версиями, интерпретациями, советами, перерастающими в групповую дискуссию.

На третьем этапе участникам предлагается высказать собственное видение ситуации, свои суждения, версии по поводу представленного случая. Дискуссия на этом этапе также недопустима.

^ Четвертый этап – обратная связь докладчика. В ответном слове он фиксирует изменения взгляда на свою ситуацию, новое в понимании случая и своих переживаний по этому поводу.

На пятом этапе происходит шеринг, целью которого является эмоциональная поддержка докладчика и эмоциональная реакция участников.

Иногда высказывания отдельных участников побуждают к продолжению дискуссии в виде второго круга обсуждения, предметом которого становится творческое коллективное развитие предложенных неожиданных точек зрения, развитие от редукционизма к плюрализму, от поверхностного к углубленному видению проблемы. Поэтому задачей балинтовской группы является не создание некоего конечного продукта, абсолютно истинного видения предложенной ситуации, а расширение сознания участников группы и стимуляция самопознания.


6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для обеспечения самостоятельной работы студентов подготовлен комплект раздаточных материалов, предоставляемый студентам в начале семестра. В составе комплекта:

  1. основная литература;

  2. литература к разделам курса;

  3. архивные видеоматериалы «Балинтовских групп»;

  4. дополнительная информация;

контрольно-измерительные материалы (самоанализ проблем артикулированной профессиональной коммуникации; аналитический текст профессионально-личностной проблемной ситуации для обсуждения в группе; предъявление проблемной ситуации группе; активный анализ каждым участником всех предъявленных конкретных ситуаций).


Текущий контроль представлен в виде 4 аттестационных заданий.



^ Вид задания

Вес задания

Самоанализ проблем артикулированной профессиональной коммуникации

0,2

Аналитический текст профессионально-личностной проблемной ситуации для обсуждения в группе

0,2

Предъявление проблемной ситуации группе

0,3

Активный анализ каждым участником всех предъявленных конкретных ситуаций.

0,3



^ Итоговый контроль

Качество усвоения материала курса оценивается зачетом.

Форма контроля

Ответы на контрольные вопросы

Оценка самостоятельной работы


Ответы на контрольные вопросы реализуются в самом групповом процессе. Там же осуществляется комплексная оценка предъявленной самостоятельной работы.

Самостоятельная работа оценивается по письменным или устным отчетам рефлексивного самоанализа магистрантов.


^ Критерии оценки текущего контроля деятельности студентов

Критериями оценивания всех заданий является категориальная матрица основных парадигм практической психологии: телесно-ориентированной, когнитивно-бихевиоральной, психодинамической, гештальт-практики, социо-и психодрамы, гуманистической психологии, экзистенциальной и трансперсональной психологии.


Контрольные вопросы для зачета:

  1. Принципы работы группы профессионально-личностного роста.

  2. Структура артикулированной профессиональной коммуникации.

  3. Дифференциация и перекодирование профессионального и обыденного языков в процессе групповой работы.

  4. Проблемы психологического выслушивания.

  5. Трудности адекватного предъявления психологической проблемной ситуации.

  6. Искусство психологического вопроса.

  7. Возможности формирования альтернативных версий проблемной ситуации.

  8. Психологические трудности достижения плюралистического видения профессионально-личностной проблемной ситуации.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)


а) основная литература:

  1. ^

    Балинт М. Базисный дефект: Терапевтические аспекты регрессии / М. Балинт. М. :Когито-Центр, 2010. 256 с.


  2. Залевский Г. В. Психологическая супервизия. Уч. пособие. ГРИФ УМО. Томск : ТМЛ-Пресс, 2010. 168 с.

  3. Кейсмент П. Обучаясь на собственных ошибках . М. : Модерн, 2011. 256 с.

  4. Мастерство психологического консультирования / под ред. А. А. Бадхен, М. В. Бадхен, С. М. Зелинский. СПб : Речь, 2010. 229 с.

  5. Хеллингер Б. Порядки помощи / Б. Хеллингер. М. : Институт консультирования и системных решений, 2011. 229 с.

б) дополнительная литература (предполагается возможность использования книг по любой конкретной отрасли):


  1. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми. Учебное пособие / под ред. Э.Г. Эйдемиллера. СПб. : Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998. 83 с.

  2. Булюбаш И. Д. Основы супервизии в гештальт-терапии. : Изд-во института психотерапии, 2007. 223 с.

  3. Винер Дж., Майзен Р., Дж. Дакхем Супервизия супервизора: практика в поисках теории. М. : Когито-Центр, 2006. 352 с.

  4. Кабрин В. И. Группа профессионального и личностного роста как метод формирования рефлексивной основы толерантных отношений. Учебно-методическое руководство. Томск : Изд-во Том.гос. ун-та, 2003. 24 с.

  5. Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. СПб. : Б.С.К., 1997. 143 с.

  6. Кулаков С. А. Супервизия в психотерапии. СПб. : Речь, 2008. 236 с.

  7. Сандлер Дж., Дэр К., Холдер А. Пациент и психоаналитик. Основы психоаналитического процесса. М. :Когито-Центр, 2008. 254 с.

  8. Сибирский психологический журнал (Тематический номер, посвященный супервизии). № 30, 2008.

  9. Уильямс Э. Вы - супервизор... Шестифокусная модель, роли и техники в супервизии. М. : Независимая фирма Класс, 2001. 288 с.

  10. Ховкинс П., Шохет Р. Супервизия: индивидуальный, групповой и организационный подходы. СПб. : Речь, 2002. 352 с.

  11. Якобс Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство: техника и методы корректирующего консультирования. СПб : Б.С.К., 1997. 240 с.

  12. ЕdwinС., HilgertR., LeonardJ. Supervision: conceptsandpracticesofmanagement .South-Western College Publishing, 2004. 256 р.

  13. Falender C., Shafranske E. Clinical Supervision. A Competency-Based Approach. American Psychological Association. 2009. 186 р.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.balint.ru сайт Санкт-Петербургского Балинтовского общества. Отражает

все вопросы, связанные с принципами, приемами и эффективностью данного метода

супервизии.

http://hpsy.ru сайт публикации гуманистической психологии.

http://www.psychologos.ru Психологос. Энциклопедия практической психологии.

http://flogiston.ru/reviews/sites специализированный психологический сайт. Новости,

публикации, блоги, библиотека по всем отраслям психологической науки.

psyjournal.ru сайт основных периодических изданий по психологии.


^ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины: несколько специализированных тренинговых аудиторий, мульти-медиа оборудование, видеокамера, акустическая система.

^ 9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Для наиболее полного освоения дисциплины рекомендуется применять метод интенсивно артикулированной профессиональной коммуникации, который предотвращает групповую динамику, интенсифицирует групповой аналитический процесс и гарантирует эффективный результат работы группы.

Системой оценки для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации являются «Самоанализ проблем артикулированной профессиональной коммуникации», презентация и «Аналитический текст профессионально-личностной проблемной ситуации для обсуждения в группе».

Оценочными средствами преподавателя являются контент-анализ адекватного использования профессиональных терминов в рефлексивном анализе студентов.


Разработчики:

Факультет психологии ТГУ

Кафедра психологии личности профессор Кабрин В.И.

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)


Эксперты:

Факультет психологии ТГУ

Кафедра психологии личности доцент Частоколенко Я.Б

(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)


Программа одобрена на заседании__________________совета ______________________


от ____________________года, протокол №_____



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації