Поиск по базе сайта:
Решение вопросов их медицинской и психологической поддержки / С. В. Тюлюпо, Б. А. Дашиева. /Система социального сопровождения при организации академической мобильности одаренных детей: колл моногр icon

Решение вопросов их медицинской и психологической поддержки / С. В. Тюлюпо, Б. А. Дашиева. /Система социального сопровождения при организации академической мобильности одаренных детей: колл моногр




Скачати 339.89 Kb.
НазваРешение вопросов их медицинской и психологической поддержки / С. В. Тюлюпо, Б. А. Дашиева. /Система социального сопровождения при организации академической мобильности одаренных детей: колл моногр
Дата конвертації02.12.2013
Розмір339.89 Kb.
ТипДокументи

Для ссылок: Тюлюпо С. В. Социальное сопровождение одарённых детей, направленное на решение вопросов их медицинской и психологической поддержки / С. В.  Тюлюпо, Б. А. Дашиева. /Система социального сопровождения при организации академической мобильности одаренных детей: колл. моногр. / под ред. Е. А. Румбешта, М. А. Червонного. – Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2012. – С.  28–39.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)


^ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ


Коллективная монография


Томск 2012


УДК УДК 374.01, 374.02 Печатается по решению

ББК 74.200.44 редакционно-издательского совета

С 40 Томского государственного

педагогического университета


С 40 Система социального сопровождения при организации академической мобильности одаренных детей: колл. моногр. / под ред. Е.А. Румбешта, М.А. Червонного. – Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2012. – 108 с.


ISBN 000-0-00000-000-0


В монографии представлена научно-обоснованная авторская система социальной поддержки одаренных детей и модель организации их академической мобильности, способствующей развитию разных видов одарённости учащихся. На основе анализа имеющегося опыта работы с одарёнными детьми, накопленного в отечественной системе образования, показана роль мобильности в развитии одарённых детей. В монографии изложены основы системы социального сопровождения одарённых детей на современном этапе развития образования в стране; систематизированы практические наработки по данной тематике; предложена модель социальной системы и рекомендации по её использованию. Исследования, представленные в монографии, являются основой для повышения качества образования в Томской области, в частности физико-математического.

Материалы монографии могут быть использованы в содержании курсов для студентов (педагогика, психология, методика обучения).

Монография предназначена представителям руководящих структур в системе образования, руководителям образовательных учреждений.


Авторы:

А.А. Власова, Б.А. Дашиева, В.М. Зеличенко, О.Н. Игна, Е.А. Румбешта, С.В. Тюлюпо, М.А. Червонный, Т.В. Швалёва.

Редакционная коллегия:

д-р пед. наук, профессор Е.А. Румбешта;

канд. пед. наук, доцент М.А. Червонный.

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор В.А. Стародубцев;

канд. физ.-мат. наук, доцент С.А. Потачёв.


ББК 74.200.44


Благодарим за участие в написании монографии Б.А. Дашиеву и С.В. Тюлюпо (структурный компонент системы «Социальное сопровождения одаренных детей, направленное на решение вопросов их медицинской и психологической поддержки»)


Монография выполнена в рамках научно-исследовательской работы «Исследование процессов выявления и развития интеллектуально одарённых детей в системе дополнительного образования на базе университета» (01.01.2012.-31.12.2014.), госзадание № 6.1844.2011.


ISBN 000-0-00000-000-0 © ФГБОУ ВПО Томский государственный

педагогический университет, 2012

© Коллектив авторов, 2012

СОДЕРЖАНИЕ


Принятые в монографии сокращения.…………………………………………

4

Введение…………………………………………………………………………

5

1.

Построение системы социального сопровождения одарённых детей……………………………………………………………………...


6

1.1.

Проблемы образования, воспитания и развития одаренного ребенка

6

1.2.

Анализ практики обучения и развития одаренных детей………...….

10

1.3.

Актуальность социального сопровождения одаренных детей……....

18

1.4.

Система социального сопровождения одарённых детей….………….

22

1.5.

Социальное сопровождение одарённых детей, направленное на решение вопросов их медицинской и психологической поддержки..


28

1.6.

Сопровождение школьников, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту…………………….……………………..


39

1.7.

Модель организационно-педагогического процесса социального сопровождения интеллектуально одаренных детей……..…..…….....


49

1.8.

Поддержка одарённых детей в их профориентации и послешкольном обучении…………………………………...………….


59

1.9.

Регламент взаимодействия компонентов, обеспечивающих академическую мобильность в структуре системы…………………..


68

2.

Апробация системы и модели социального сопровождения одарённых детей………………………………………………………...


70

2.1.

Региональная апробация системы и модели социального сопровождения одарённых детей, обеспечивающей им необходимую академическую мобильность…………………………..



70

2.2.

Рекомендации по использованию системы социального сопровождения одарённых детей, обеспечивающей им необходимую академическую мобильность………………………….



72

2.2.1.

Реализация системы социального сопровождения одарённых детей с позиции общеобразовательной школы как координатора..………..


73

2.2.2.

Реализация системы социального сопровождения одарённых детей с позиции структур вуза как координатора…….……………………..


79

2.2.3.

Реализация системы социального сопровождения одарённых детей с позиции единого регионального центра по работе с одарёнными детьми как координатора...……………………………………..………



85

Заключение………………………………………………………………………

97

Список литературы…………………………………………………………...…

100

^ ПРИНЯТЫЕ В МОНОГРАФИИ СОКРАЩЕНИЯ


АМ

академическая мобильность;

ОД

одарённые дети;

ОУ

- общеобразовательное(ые) учреждение(я);

ПК

повышение квалификации;

БМиПП ОД

блок медицинской и психологической поддержки одаренных детей;

ОПАМ

образовательная программа академической

мобильности;

ЛПУ

лечебно-профилактическое учреждение;

ОУ

образовательное учреждение.


^ 1.5. СОЦИАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ, НАПРАВЛЕННОЕ НА РЕШЕНИЕ ВОПРОСОВ ИХ МЕДИЦИНСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ


Актуальность, методологическое и теоретическое обоснование медицинской и психологической поддержки одаренных детей

Академическая мобильность стала неотъемлемым фактором современного образования, роль которого будет возрастать и дальше. Следует учитывать, что в системе школьного образования в мобильное пространство образования входит не уже сформировавшаяся, но ещё только становящаяся личность. В процессе интенсивных перестроек находится и организм ребёнка. И эти перестройки особенно интенсивно протекают в препубертатный и пубертатный периоды – именно в том возрасте, когда подросток может максимально использовать возможности мобильной академической среды. Общий статус его функциональных систем подвижен и находится в исключительно тесной взаимосвязи с психологическим состоянием. Динамика последнего определяет ключевые тенденции развития природных задатков и их преобразование в способность, компетентность, талант. Таким образом, учёт этих факторов (1 – общее состояние организма и 2 – динамика психологического состояния ребёнка в процессе освоения образовательного пространства) становится центральной задачей, решение которой определяет прогноз: станет ли одарённый ребёнок «одарённым взрослым». В качестве третьего фактора, требующего учёта, должна быть рассмотрена система социально-психологических характеристик групп, в которых ребёнок осуществляет образование и жизнедеятельность.

Воплощение идей академической мобильности на этапе основного среднего образования невозможно без решения на региональном (межрегиональном, международном) уровне таких проблем, как:

  • мониторинг и оптимизация здоровья ребёнка как автономного субъекта образовательного взаимодействия,

  • мониторинг и оптимизация социально-психологического климата в социальном пространстве его образовательной активности, управления социальными, в частности, и семейными факторами риска угасания одарённости.

Другими словами, внедрение идеи академической мобильности в систему школьного образования невозможно без решения на региональном (межрегиональном, международном) уровне задач медицинского и психологического сопровождения одаренных детей.

Включение в модель социального сопровождения одарённых детей медицинского и психологического блока обусловлено и прогрессирующим снижением уровня биопсихосоциального здоровья детей и подростков [82; 44]. Одарённые дети в этом отношении не являются исключением. Однако, подросток, обучающийся по традиционным программам, реализуемым учебными учреждениями по месту его проживания, в достаточной степени интегрирован в пространство многопрофильного социального взаимодействия, ориентированного на оптимизацию тех или иных параметров его адаптивного статуса. Он имеет возможность получения по месту жительства квалифицированной психологической помощи в случае нормативных затруднений или критических проблемных ситуаций.

Вхождение же ребёнка в пространство академической мобильности снижает доступность своевременной медицинской и психологической помощи.

С другой стороны, целый ряд постоянно действующих факторов социальной среды препятствует развитию одарённости и снижает прогноз превращения одарённого ребёнка в «одарённого взрослого». В качестве таких факторов наиболее значимыми и универсальными являются специфика семейной среды и специфика отношений в группе сверстников (в учебной группе или любой другой группе). Программа академической мобильности в некоторой степени модулирует воздействие подобных факторов, задавая время и пространство свободы для проявления задатков ребёнка и формирования на этой основе зрелых, динамически устойчивых компетенций. Тем не менее, при периодическом возвращении одарённого ребёнка в агрессивную по отношению к его природному потенциалу среду, её давление может превысить потенциал компетенций становящейся на основании одарённости личности либо истощить адаптивный потенциал. Закономерным следствием этого становится либо угасание одарённости, либо «срыв» ребёнка в болезнь и выход из образовательного пространства.

Учёт этих факторов требует разработки дифференцированной модели социального сопровождения одарённых детей, направленного на решение вопросов их медицинской и психологической поддержки.

Таким образом, цель включения блока медицинского и психологического сопровождения одарённых детей в программу социального сопровождения одарённых детей в академической мобильности: повышение эффективности образовательного процесса за счёт снижения конституционально-биологических и психосоциальных рисков дезадаптации ребёнка на всех этапах этого процесса.

Методологическое основание обеспечено построением интегративной модели актуализации факторов риска дезадаптации ребёнка и механизма опосредованного влияния этих факторов на результат образовательного процесса.

Теоретическое основание интегративной модели составили:

  • концепция соотношения задатков как психофизиологического основания одарённости и их преобразования в процессе деятельности в способность (компетентность) [85; 64];

  • представления о влиянии интегративных условий социальных отношений на процесс актуализации задатков и предпосылок в способность и о модификации одарённости в условиях давления средовых факторов, требующих напряжения адаптации [45; 46];

  • концепция функциональных систем [5], позволяющая рассматривать в функциональной целостности конституционально-биологического, психологического и психосоциального оснований организма человека;

  • положения субъектно-деятельностного подхода [48; 10], позволяющие рассматривать деятельность как необходимое условие раскрытия одарённости (задатков) в формировании соответствующих этим задатков способностей [85; 64], как высшую, контролируемую сознанием форму человеческой активности, способствующую проявлению саморегуляторных, социорегуляторных и операционально-исполнительских способностей человека;

  • концепция межведомственного взаимодействия [79].


Содержание и процессуальная модель БМиППОД

В соответствии со стадийностью вхождения ребёнка в программу академической мобильности были определены зоны актуализации задач медицинского и психологического сопровождения.

Результат их разрешения определяет не только эффективность адаптации ребёнка к образовательной реальности и его функциональный оптимум в конкретных границах образовательного процесса, но и вносит существенный вклад в развитие личностного потенциала одарённого ребёнка как субъекта образования и социальных отношений, реализуемых в самом широком контексте [81; 60; 61].

Содержательное наполнение модели БМиППОД в ориентации на сквозные образовательные задачи реализации социального проекта академической мобильности, вне соотнесения со спецификой частного варианта образовательного мероприятия или программы в целом, представлено в таблице 2.


^ Таблица № 2.

Стратегические задачи и методы медицинского сопровождения одарённого ребёнка

в программе академической мобильности

^ Стратегическое направление

Содержание задачи

Методы и инструменты

Субъекты сопровождения

^ Субъект, осуществляющий сопровождение

Субъекты взаимодействия

Создание информационной и образовательной среды, способствующей формированию здоровьесберегающих установок и способностей.

Формирование готовности ребёнка инициировать и развивать взаимодействие со специалистами мед. сервиса в случае потребности в мед. помощи.

Индивидуально- и группо-ориентир-ные обучающие программы, направленные на формир-ние установки к здоровому образу жизни и применению средств самомониторинга в реальной жизнед-ти, включающие лекционные курсы, семинары, ролевые игры, групповые дискуссии.

Тренинги, направленные на формирование способности оптимизир-ть функцион-ное состояние организма, как неинструментальные (аутотренинг) организма, в том числе включающие совр. инф. технологии, н-р, системы биол-кой обратной связи.

Различные методы и средства информационно- просветительской работы, включая публичные лекции (на базах школ, музеев, центров акад. мобильности, вузов и т.д.), кино- и телесюжеты в СМИ, социальную рекламу на базе образовательных учреждений и т.д.

Ребёнок, как индивидуальный субъект образовательного процесса.

Подразделения образовательных учреждений, реализующие ОПАМ; медработники, обеспечивающие мед-помощь на выездных мероприятиях, учреждения культуры, СМИ.

Сам ребёнок, члены его семьи, представляющие его интересы в поле мед. сервиса, сотрудники пед. коллектива, сотрудники других мед. учреждений, реализующих сопровождение

Формирование навыков элементарного мониторинга состояния своего организма.

Формирование способности учитывать состояние своего организма в процессе решения образовательных задач.

Формирование способности к управлению конституциональными рисками дезадаптации в процессе осуществления жизнедеятельности, используя средства саморегуляции.

Формирование готовности и способности ребёнка к управлению конституциональными рисками дезадаптации посредством использования природных факторов.

Формирование установки к здоровому образу жизни, противостоянию внешним факторам, способствующим его дезорганизации.

Создание интегративного пространства, обеспечивающего ребёнку возможность своевременной и квалиф-ной мед. помощи, направленной на укрепление или восстановление его здоровья.

Оказание ребёнку мед. помощи в лечебно-диагностической, профилактической и реабилитационной модальности, направленной на мобилизацию потенциала его организма на период выездного образовательного мероприятия.

Традиционные методы и средства мед. сервиса, предусмотренные программами обязательного и добровольного страхования.

Специалисты ЛПУ, оказывающие мед. услуги по программам обязательного и дополнительного страхования по месту нахождения ребёнка; медработники, обеспечивающие выездные и массовые образовательные мероприятия.

Ребёнок и легитимные представители его интересов в ситуативном контексте.

Оказание ребёнку мед. помощи в лечебно-диагностической, профилактической и реабилитационной модальности в связи с ситуативным снижением адаптивного статуса его организма.


Таблица № 2 (продолжение).

^ Стратегическое направление

Содержание задачи

Методы и инструменты

Субъекты сопровождения

^ Субъект, осуществляющий сопровождение

Субъекты взаимодействия и организации, реализующие сопровождение

1

2

3

4

5

6

Формирование личностного потенциала одарённого ребёнка, обе6спечивающего эффективность его поведения в широком контексте социальных отношений динамичного поликультурного общества

Формир-е способности и готовности к созданию и преобразованию мотивационных и ценностно-смысловых оснований своего поведения в широком контексте социальных отношений

Введение в ОП предметов и методов гуманит-ной направленности, способст-х формир-ю и осмыслению личностной позиции в отнош. тех или иных феноменов социальных отношений (основы культурологии, основы этнографии, основы этнопсихологии личности; введение в психологию масс). Тренинг. программы, направл-е на фасилитацию процессов личностного становления, освоение доп-ных по отношению к базовой одарённости методов творческого самовыражения. Рефлексивная поддержка деят-ти ребёнка или группы детей в экстраординарных образовательных ситуациях. Пробл.-ориент-е дискуссии и круглые столы. Контактные и дист-ные психологические конс-ции, обеспеч-щие возм-ть рефлексивной поддержки повед-я ребёнка в проблемных обр-х ситуациях. Психодиагн. исслед-е с прим-ем средств с высоким развивающим личность потенциалом (н-р, методика Эммонса, методика модел-ния коммуник-ных миров и т.д.) Модерируемые спец-ми психологами дискуссионно-диалогические пространства. Технологии, применимые в данном контексте: групповые дискуссии, пробл.ориентир. семинар, самоотчёты, групп. рефлексии совместного опыта и т.д. Модерация соотв-щих форумов в массмедийных соц. сетях, инициация дискуссий на сайтах ОУ. Реал-ция этих технологий в групп. или инд-ных формах, контактном или дистанц-ном (массмедийном) режимах.

Одарённый ребёнок или группа детей, вовлечён-ных в образовательный процесс

Психолог по основному месту обучения ребёнка ОУ, психологи образовательных центров, специализирован-ных по работе с одарёнными детьми, психологи, обеспечивающие работу с детским коллективом на выезде.

Члены педколлектива и психол-кой службы учреждения, реализующего ОПАМ или отдельное мероприятие в данном контексте; педколлективы и психол-кие службы образоват. учр-ний различного уровня; сотрудники межведом. центров, специал-ных по социальному сопров-нию ОД; специалисты автономных психол-ких служб; коллективы учреждений культуры и науки; представители массмедиа; родители ОД и заменяющие их лица (если возраст ребёнка не достигает 15ти лет).

Формир-е готовности и способности конструктивно позиционировать свою точку зрения и реализовывать активность в нормативных и конфликтных ситуациях социального взаим-вия в интересах саморазвития и реализации целей и задач социально-значимой деятельности

Формир-е толерантности к неопределённости как универсальной характеристике современного социального мира

Формир-е способности дифференцированного восприятия сложных и многообразных контекстов социальных отношений во взаимосвязи с этно- и социокультурной спецификой ситуации, в которых осуществляется жизнед-ть

Формир-е толерантного отношения к представителям иной социальной и этнической среды вкупе с готовностью расширять свой коммуникативный потенциал с учётом социо- и этнокультурной специфики ситуации, в которых осуществляется жизнед-ть

Формир-е способности и готовности к оптимизации собственного эмоционального состояния и поведения в соответствии с требованиями деят-ти, общения, взаим-вия и пространственно-временных границ ситуации, в которых осуществляется жизнед-ть

Введение в образовательную программу теор-ких дисциплин, адаптированных к восприятию конкретной целевой группы (основы психической саморегуляции, психология стресса и т.д). Тренинги, направленные на освоение методов и средств саморегуляции, наработку стилевых параметров деят-ти, соотв-щих конституционально-биологическому и психологическому профилю ребёнка: тайм-менеджмент; стресс-менеджмент; аутогенный ; телесно-ориент-ный; когнитивно-бихевиоральный; гештальт-тренинг, тренинги решения когнитивных задач, обеспеченные БОС

все, перечисленные в п.6. 1-5; специалисты ЛПУ детского здравоохранения реабилитационного профиля, учреждения физкультуры и спорта

Формир-е способности и готовности конструктивно инициировать, поддерживать и преобразовывать социальное взаим-вие в широком контексте социальных отношений в интересах саморазвития и реализации социально-значимых целей и задач

Введение в образовательную программу теоретических дисциплин, адаптированных к восприятию конкретной целевой группы (основы социальной психологии малых групп; основы психологии труда; основы конфликтологии, основы командообразования и т.д). Психол-кие тренинги, направленные на наработку коммуникативных навыков: коммуникативный; командообразования; тренинг эффективного разрешения конфликта.

Группа ОД, вовлечён-ных в единое образ-ное мероприятие

все, перечисленные в п.6. 1-5;

Формир-ние готовности и способности к командной работе в решении нормативных и экстраординарных задач, связанных с осуществлением различных проектов высокой социальной значимости

все, перечисленные в п.6. 1-5;

Таблица № 2 (продолжение).

^ Стратегическое направление

Содержание задачи

Методы и инструменты

Субъекты сопровождения

^ Субъект, осуществляющий сопровождение

Субъекты взаим-вия и организации, реали-зующие сопров-ние

1

2

3

4

5

6

Обеспечение базового уровня психологической безопасности одарённого ребёнка в инновационной (мобильной) образовательной среде

Оптимизация психол-го микроклимата в образовательной группе, в которой осуществляется частное мероприятие или долгосрочный соцпроект с учётом целей и задач конкретного образоват-го мероприятия

Введение в образоват-ную программу теорет-ких дисциплин, адаптир-ных к восприятию конкретной целевой группы (основы соцпсихологии малых групп; основы психологии труда; основы конфликтологии, основы командообразования и т.д). Психол-кие тренинги, направл-ные на наработку коммуник-ных навыков: коммуник-ный тренинг; тренинг командообразования; тренинг эффектив-го разрешения конфликта.

Группа детей, вовлечённых в образоват-ный проект; педколлектив, обеспеч-щий мероприятие.

Специалисты психол-кой службы учреждения реализующего ОПАМ, психологи, привлечённые к реал-ции конкретного мероприятия.

Члены педколлектива и психол-кой службы учр-ния

реализ-щего ОПАМ; специалисты-психологи, привлечённые к реал-ции конкретного мероп-тия.

Обеспечение в границах ОПАМ своевременной и квалиф. психол-кой и психотерап-кой помощи ОД в экстраординарных ситуациях на протяж. всего периода выездного образоват-го мероприятия

Рефлексивно-диалогическая поддержка деят-ти ребёнка в экстраорд-ных ситуациях; вариативные психотерап-кие и психолого-консульт-ные подходы, реализуемые контактно или дистанционно.

Ребёнок, как автономный субъект .

Педагог, пользующийся доверием ребёнка или психолог, специалист специализ-ного медсервиса

Спец-ты автон. психол-ких служб, спец. (мед--псих. и психиатр.) медсервиса, родители и заменяющие их лица; спец-ты обеспеч-щие психол-кую супервизию пед. практики

Формир-ние толерантного отнош-я к активности ОД со стороны взрослых представителей образоват-го проекта

Тренинговые программы, направл-ные на фасилитацию личностного и профес-го самосознания; супервизионная поддержка деят-ти педагога в экстраорд-ных образоват-ных ситуациях (контактные и дистанц-ные, групп. и индив-ные формы работы); обучающие семинары, тренинги психол-ких навыков педагога (н-р, взаимод-вия с подростками), тренинг саморегуляторных навыков (аутогенный тренинг, гештальт тренинг, тренинг стресс-менеджмента).

Члены мобильного педколлектива

Психолог выездного мер-я; специалисты психол.службы ОПАМ, специалисты иных организаций психол.помощи, Супервизоры педпрактики

Формир-ние готов-ти и способ-ти спец-тов, обеспеч-щих ОПАМ испол-ть психол-кие методы и инструменты в целях оптимизации соц. взаим-вия участников программы в контекстах нормативных и экстраординарных ситуаций, сопряжённых с её (ОПАМ) осуществлением

Обеспечение базового уровня психологической безопасности одарённого ребёнка в нормативной социальной среде

Формир-ние толерантного отношения к ребёнку со стороны взрослых участников нормативной образоват-ной среды

Обучающие семинары, тренинги психол-ких навыков педагога (н-р, взаим-вия с подростками), тренинг саморегуляторных навыков (аутогенный тренинг, гештальт-тренинг, тренинг стресс-менеджмента), психол. супервизия педпрактики.

Члены нормативного педколлектива

Специалисты психол-кой службы норм.

ОУ, супервизоры педпрактики

Администрация нормативного ОУ

Оптимизация психол-го микроклимата в нормативной образоват-ной группе одарённого ребёнка

Комплексное психол. сопров-ние образов-го процесса в нормативной среде, включающее образоват-ные и формирующие психол-кие мероприятия, направл-е на формир-е толерантного отношения к другому (см., так же п 3. 1-5)

Нормативная образов-ная группа членства ребёнка

Члены педколлектива, обеспеч-щего нормативный образоват-ный процесс

Оптимизация психол-го микроклимата в семье одарённого ребёнка или изоморфной соцгруппе

Варианты семейного консульт-ния и семейной психотерапии, направл-ной на оптимизацию внутрисем-ных отнош-й; обучающие меропр-я, направл-ные на формир-ние культуры родительства и тренинги родит-ких компетенций.

Семья ребёнка

Специалисты учр-ний, обеспеч-щих комплексное сопров-ние семьи, материнства и детства

Спец-ты служб соц поддержки населения, администрация основного ОУ




Обеспечение своеврем. и квалиф-ной психол. и психотерап. помощи ребёнку в экстраорд-ных ситуациях, связанных с реал-цией ОПАМ вне выездного мероприятия

Различные формы психотерап-кой и психол-кой помощи, оказываемой по месту жит-ва в контактном или дистанц-ном режиме.

ОД

Психолог,

спец-т специализ-го медсервиса

Родители ОД или заменяющие их лица


Таблица № 2 (продолжение).

1

2

3

4

5

6

Обеспечение оптимальных для решения конкретной образоват-ной задачи социально-психол-ких условий

Моделир-ние в пространственно-временных границах частного учебного мероприятия психол-го микроклимата, оптимального для реал-ции конкретной учебной задачи

Разработка системы вводных установочных заданий, методы управления групповой динамикой.

Группа ОД как автономный субъект.

Педагог, реализ-щий программу частного мероприятия или психолог, привлечённый к реш-ю этой задачи.

Администрация ОУ, реализующего ОПАМ.

Помощь ОД, осуществляющим ОПАМ в управлении психол-ким состоянием в соотв-вии с требов-ми конкретной учебной ситуации.

Рефлексивно-диалогическая поддержка деят-ти и поведения в экстраорд-ных образоват-ных ситуациях. Тренинги, направл-ные на освоение методов и средств саморегуляции, наработку стилевых параметров деят-ти.

ОД

Родители ОД или заменяющие их лица.

Формир-ние готовности и способ-ти у педагогов обеспеч-щих ОПАМ отбирать и применять психол-кие методы и инструменты, необх-мые для её эффективной реализации.

Обучающие семинары, тренинги психол-ких навыков педагога (н-р, взаим-вия с подростками), тренинг саморегуляторных навыков (аутогенный тренинг, гештальт тренинг, тренинг стресс-менеджмента). Психол-кая супервизия педпрактики.

Педколлектив обр. учр,. реализующего ОПАМ, отдельные педагоги ОПАМ

Спец-ты психол. службы межведомств-го центра специализир-го по работе с ОД, специалисты по психол. супервизии, курирующие ОПАМ.

Админ-ция образоват-го учреж-ния реализующего ОПАМ.

Формир-ние готов-ти и способ-ти спец-тов, обеспеч-щих ОПАМ использовать психол. методы и инструменты в целях саморегуляции своего функцион-го состояния и поведения в широких контекстах нормативных и экстраорд-ных ситуаций, сопряж-ных с её (ОПАМ) осуществлением.

Психологический мониторинг безопасности образовательной среды и эффективности образовательной программы

Первичный психодиагност-кий скрининг психол-ких и психосоц-ных рисков дезадаптации в образова-ном процессе

Простые в обработке стандартизир-ные психодиагност-ские методики, направл-ные на интегративную оценку качества и степени снижения психол-кой адаптации и её ключевых факторов.

Ребёнок, как автономный субъект образоват-го процесса.

Спец-т психол. службы учр. ОПАМ; психолог сторонней организации, ответственный за орг-цию психол. поддержки ОД в процессе ОПАМ.

Родители ОД или заменяющие их лица, члены педколлектива норматив. обр. учр. и педкол-ва обр.учр-я, реализующего ОПАМ,сотруд. межведом-го центра соц сопров-ния ОД, осуществл-щие системат-цию и стат учёт данных, отражающих эффективность реализации ОПАМ




Контроль психол-ких и психосоц-ных рисков дезадаптации в образоват-ном процессе на выходе

те же инструменты

Текущий мониторинг и контроль психол-ких и психосоц-ных рисков дезадаптации ребёнка на протяж. образоват-го меропр-тия или всей программы

Методы наблюдения, интервью.

Психодиагностический срез профиля личностных ресурсов ребёнка, вовлечённого в образовательный процесс на входе

Простые в обработке стандартизир--ные психодиагн-кие методики, направл-ные на интегративную оценку квазистац-ных характеристик поведения личности (опросники жизнестойкости, общей саморегуляции, шкалы психол-го благополучия).

Контрольный психодиагностический срез профиля личностных ресурсов ребёнка, вовлечённого в образовательный процесс ( на выходе)

Те же инструменты, при условии провед. диагност-го среза выхода не менее, чем через полгода от вхождения ребёнка в программу.

Мониторинг становления личностных ресурсов ребёнка, вовлечённого в образовательный процесс и коррекция программы сопровождения

Методы наблюдения, интервью и т.д. Поливалентные структурир-ные психодиагн-кие методики, облад-щие развивающим потенциалом (тест связанности изненных целей, методика моделир-ния коммуник-ных миров и т.д.).

Методы коррекции определяются степенью и природой расхождений между ожидаемым и достигнутым на конкретном этапе реал-ции ОПАМ или её частного мероприятия.



В соответствии с целевой ориентацией программы социального сопровождения, направленного на медицинскую и психологическую поддержку одарённого ребёнка в процессе освоения программы академической мобильности, её реализация предполагает разрешение следующих задач:

1) На этапе, предваряющем вхождение ребёнка в программу:

  • установление доверительного контакта с ребёнком и членами его семьи и определение границ сотрудничества, направленного на снижение риска дезадаптации ребёнка и повышения его эффективности в образовательном процессе (субъекты: ребёнок и родители или лица их заменяющие);

  • мотивация родителей к участию в образовательных программах, направленных на формирование динамически устойчивых форм родительского поведения, способствующего гармонизации становления личности одарённого ребёнка;

  • заключение контрактов на психологическую супервизию проблемных образовательных ситуаций (субъект контрактного соглашения – специалист, реализующий педагогическую составляющую социального сопровождения);

2) На этапе вхождения в среду:

  • выявление среди участников программы академической мобильности группы детей с выраженными конституционально-биологическими и психосоциальными предпосылками дезадаптации на начальных этапах образовательного процесса;

  • выявление стартовой композиции психических ресурсов личности одарённого ребёнка на этапе вхождения в программу как основание составляющей сопровождения, направленной на формирование саморегуляторного и коммуникативного потенциала ребёнка;

  • осуществление комплексной программы действий, направленных на оптимизацию стартового функционального состояния и психологическую коррекцию эмоционального, социального опыта и установок ребёнка, повышающих риск дезадаптации в образовательном процессе.

3) На этапе реализации образовательной программы:

  • реализация формирующей составляющей медико-психологического сопровождения ребёнка в процессе освоения программы академической мобильности;

  • мониторинг эффективности формирующего вмешательства и коррекция программы действий с учётом данных развёрнутого анализа проблемной образовательной ситуации;

  • мониторинг интегративных социально-психологических параметров образовательной среды, и упреждающий контроль факторов, обуславливающих возрастание функционального (психического) напряжения, переживаемого ребёнком в образовательном процессе, блокирующего становление субъектно-личностного основания образовательной деятельности и снижающих качество жизни ребёнка.

4) На этапе выхода (промежуточный этап):

  • контроль факторов риска дезадаптации и снижения уровня субъективного качества жизни ребёнка на этапе его возвращения в семью и нормативную образовательную среду;

  • контроль эффективности формирующей составляющей программы медико-психологического сопровождения.

5) На этапе завершения образовательной программы:

  • выявление и коррекция факторов риска, препятствующих построению развёрнутого, реалистичного и позитивного плана будущего (проекта индивидуальной профессионализации);

  • выявление и коррекция коммуникативных установок, препятствующих достижению выпускником программы норм социального взаимодействия, благоприятного для реализации сформированных компетенций в поле соответствующей профессиональной деятельности; презентации результатов данной деятельности обществу и обеспечению их востребованности в соответствующем контексте общественных отношений.

Методическое обеспечение медико-психологического блока социального сопровождения одарённых детей в контексте реализации модели академической мобильности может варьироваться в зависимости от принципа организации образовательной программы, её длительности, степени мобильности по времени, степени мобильности по месту, от ресурсов образовательного учреждения, осуществляющего мобильность и так далее.

В зависимости от композиции этих факторов, специфичных для конкретной образовательной программы, блок медицинского и психологического сопровождения реализуется в решении всех или только отдельных задач, приведенных в таблицах 2 и 3.

Ниже приводится вариант примерного плана медицинской и психологической поддержки освоения одарённым ребёнком программы академической мобильности.

1. Подготовительный этап включает установление доверительного контакта и границ взаимодействия специалистов, обеспечивающих блок, с детьми и официальными представителями интересов детей (родителей учащихся или лиц, их заменяющих). Формы осуществления данного этапа предполагают работу в группе и в режиме индивидуальных консультаций. Ожидаемый результат: получение информированного согласия (в письменной форме) родителей на реализацию программы медико-психологического сопровождения детей, определение вклада родителей и специалистов медико-психологического блока во взаимодействии в данном контексте.

2. Диагностический этап (диагностический срез входа) включает две составляющие.

Первая составляющая направлена на выявление конституционально-соматических и психосоциальных рисков дезадаптации ребёнка в процессе освоения программы. Методы, направленные на решение данной задачи, включают:

  • клинико-биографический анализ амбулаторных карт детей;

  • социально-демографический опрос (беседа с родителями, анкетирование родителей);

  • шкалированную оценку эффективности адаптации ребенка в семейной, образовательной среде и группе сверстников (анкетирование родителей и учителей), обеспечивающую учет фоновой социально-психологической проблематики ребенка в нормативной социальной среде;

  • клиническое интервью и структурированные методики, обеспечивающие оценку фонового адаптивного статуса ребенка (используется опросник Спилбергера-Ханина).

Ожидаемые результаты: выделение группы детей с высоким риском дезадаптации в образовательном процессе, получение стартового диагностического среза адаптивного состояния детей, определение мишеней и методов коррекционного вмешательства. Формы работы: индивидуальное консультирование родителей, педагогов и детей.

Вторая составляющая диагностического этапа направлена на выявление исходного индивидуального профиля ресурсов, обеспечивающих эффективное становление личности ребёнка как автономного и успешного субъекта образовательного процесса. Это дает возможность получения объективированных данных, отражающих сформированность личностного потенциала ребёнка, обеспечивает основание для мониторинга процесса становления личности ребёнка как активного субъекта образовательного процесса, ориентированного на экспликации физико-математической одарённости в социально-востребованной деятельности (проектной, инновационной, исследовательской и так далее).

Второй этап реализации медико-психологического сопровождения обеспечивает фасилитацию психологических и психосоциальных факторов формирования компетентности одарённого ребёнка как субъекта образовательного процесса и деятельности, направленной на реализацию одарённости.

Данные, касающиеся установок и поведения в ситуациях фрустрации, коммуникативные установки, неблагоприятные для развития группового процесса, полученные методикой Розенцвейга, обеспечивают оба направления первичного диагностического среза.

3. Коррекционно-формирующий этап имеет двухкомпонентную структуру.

Задача, разрешаемая в контексте коррекционной составляющей сопровождения ребёнка на данном этапе – оптимизация адаптивного статуса ребенка. Программа помогающего вмешательства включает комплекс психотерапевтических, психокоррекционных и психофармакологических мероприятий, соответствующий индивидуальному адаптивному профилю ребенка. Используемый арсенал средств и методов коррекции включает эмоционально-поддерживающую терапию, варианты арт-терапевтических средств, когнитивно-поведенческую терапию. По согласованию с родителями применяется фармакологическая коррекция выявленных нарушений.

Параллельно ведётся информационно-просветительская работа в группах детей и родителей, направленная на формирование установок на здоровый образ жизни; реализуются обучающие программы, направленные на освоение родителями и детьми навыков эффективного взаимодействия, построение индивидуальных программ оздоровления организма.

Мониторинг эффективности вмешательства осуществляется методом клинического интервью и систематизированного наблюдения. Надёжность полученного эффекта контролируется посредством скрининговой оценки эмоционального состояния ребёнка (опросник Спилбергера-Ханина) и оценкой динамики неконструктивных фрустрационных реакций в данных теста Розенцвейга на этапе контрольно-диагностического среза.

Вторая составляющая коррекционно-формирующего этапа реализации медицинского и психологического сопровождения обеспечивает фасилитацию психологических и психосоциальных факторов формирования компетентности одарённого ребёнка как субъекта образовательного процесса и деятельности, направленной на реализацию одарённости. Интенциональным объектом формирующего вмешательства на данном этапе является способность ребёнка доопределять ситуативные условия деятельности, сопряжённой с актуализацией физико-математического потенциала и согласовывать свои усилия с временно-пространственной и контекстуальной структурой этой деятельности, как с условием достижения оптимального результата.

Следует отметить, что вне зависимости от направленности программы, удельный вес мероприятий той или иной модальности и ориентации на различных этапах её реализации будет различен.

Так, на входе в программу академической мобильности преобладают задачи, направленные на оптимизацию функционального состояния ребенка, создание мотивационных оснований для освоения образовательной программы академической мобильности (ОПАМ), профилактику обострений имеющихся хронических заболеваний и острых респираторных заболеваний.

На этапе осуществления ОПАМ методы работы направлены на формирование личностных ресурсов, обеспечивающих успешность освоения образовательной программы, мониторинг и превентивный контроль характерных для этого периода факторов риска.

На выходе особое значение имеет психологическая помощь в превентивном направлении, связанная со средой и настроем ребенка на возвращение в эту среду.

Реализация предлагаемой программы требует разработки регламента системы межведомственного взаимодействия образовательных учреждений разного уровня, учреждений культуры и науки, лечебно-профилактических учреждений и средств массовой информации. Это переводит проблему из плана исследовательского в план организационный и требует последовательного обсуждения и принятия решений.




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації