Поиск по базе сайта:
Урок это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, основная структурная единица учебного процесса школе icon

Урок это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, основная структурная единица учебного процесса школе




НазваУрок это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, основная структурная единица учебного процесса школе
Дата конвертації20.10.2013
Розмір445 b.
ТипУрок


УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ


УРОК — ЭТО ЛОГИЧЕСКИ ЗАКОНЧЕННЫЙ, ЦЕЛОСТНЫЙ, ОГРАНИЧЕННЫЙ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ РАМКАМИ ОТРЕЗОК УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, основная структурная единица учебного процесса школе.

  • Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции (В.А. Сухомлинский).



Урок – это совместная деятельность учителя (форма обучения) и ученика (форма учения) по совместному проектированию, взаимодействию, осуществлению диалога, партнерства и т.д.

  • Современный урок – это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом (продуктом духовного усилия) становится интеллект каждого субъекта урочного общения, духовное обогащение (Н.Е. Щуркова).



  • Урок – процесс совместной деятельности педагога-субъекта с ребенком-субъектом по вхождению в культуру. Педагогу не приходится «тащить за собою объект сопротивляющийся, он лишь помогает субъекту, который хочет подняться к высотам культуры»

  • (Н.Е. Щуркова).



^ ЦЕЛИ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

  • Цель - это конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого школа реально может достичь к четко определенному моменту времени.

  • Цель — это осознанный желаемый результат.



Триединая цель урока – это заранее запрограммированный результат, который должен быть достигнут учителем и учащимся в конце урока.

  • Цель урока включает в себя две составляющие: цель деятельности учителя и цель деятельности ученика.



Способы формулирования целей:

  • через содержание;

  • через деятельность учителя;

  • через внутренние цели ученика;

  • через деятельность ученика («Сегодня на уроке мы будем…»);

  • через результат («Сегодня через 45 минут каждый из вас сумеет…»).



^ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:

  • способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению конкретных образовательных задач;

  • система оптимальных действий, направленных на решение педагогической задачи;

  • способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения;

  • основной способ взаимодействия учителя и

  • учащегося (воспитателя и воспитанника),

  • направленный на решение конкретной

  • задачи педагогического процесса.

  • Каждый метод в конкретных обстоятельствах

  • реализуется в своеобразных сочетаниях

  • нескольких приемов. Прием определяется как

  • составная часть или конкретная разновидность метода.



^ КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:

  • Источник знаний;

  • Этапы изучения;

  • Способ педагогического руководства;

  • Дидактические цели;

  • Характер (степень самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых;

  • Степень центрирования на обучаемом.



^ КЛАССИФИКАЦИЯ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ:

  • репродуктивный (восприятие информации, ее сознание и фиксация);

  • конструктивный (усвоение способов применения знаний по образцу);

  • творческий (творческое применение знаний).



Классификация УУЗ (по В.П. Симонову)

  • Различение (формальное знакомство с данным объектом, явлением, действием);

  • Запоминание (количественный показатель объема закрепленной в сознании информации);

  • Понимание (способность понимать значение изученного, преобразовывать, интерпретировать, строить предположения и т.д., превосходит простое запоминание материала);

  • Элементарные умения и навыки (применение теоретических знаний в простейших алгоритмизированных заданиях);

  • Перенос (умение творчески применять теоретические знания на практике в новой нестандартной ситуации).



Классификация Б. Блума:

  • Знание

  • Понимание

  • Применение

  • Анализ

  • Синтез

  • Оценка.

  • таблица



УРОВНИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (по Л.С. Выготскому)

  • I уровень – зона актуального развития – характеризуется таким уровнем обученности ученика, который определяется степенью сложности заданий, посильных для вполне самостоятельного выполнения.

  • II уровень – зона ближайшего развития – характеризуется более высоким уровнем подготовленности школьника, способного к выполнению более сложных заданий при незначительной помощи со стороны обучающего.

  • Учителю следует помнить: то, что сегодня ребенок делает с помощью взрослого, завтра он будет выполнять самостоятельно; то, что входит в зону ближайшего развития, в процессе обучения переходит на уровень актуального развития.



^ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.

  • Индивидуальная (учитель – ученик);

  • Фронтальная (учитель – класс);

  • Коллективная, групповая

  • (учитель – группа).



ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (Н.Л. Терский)

  • Интуитивно-визуальная (наблюдение за учащимися);

  • Выборочно-содержательная (опрос некоторой части учащихся);

  • Фронтально содержательная (опрос всех учащихся).



^ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

  • Научная достоверность;

  • Научная глубина;

  • Практическая направленность;

  • Трудность материала завышена;

  • Трудность материала средняя;

  • Трудность материала занижена



Результат работы учителя оценивается через следующие характеристики:

  • целенаправленность его деятельности на уроке:

  • характер отношений с учащимися;

  • индивидуально-личностный подход к учащимся;

  • дифференцированный подход к обучению;

  • умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности учащихся;

  • работа учителя по формированию и развитию общеучебных навыков и умений;

  • работа учителя по развитию познавательной активности;

  • развитие общих способностей учащихся;

  • объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;

  • эффективность усилий, развивающих и воспитывающих личность.



Эффективность работы учащихся

  • Уровень самостоятельности, самодеятельности учащихся на уроке;

  • Отношение учащихся к учебному труду;

  • Отношение учащихся к предмету, учителю, друг другу;

  • Объективная направленность деятельности учеников на образование и развитие своей личности;

  • Наличие у учащихся познавательного интереса;

  • Воспитательная и развивающая подвижка личности, возникшая в ходе урока;

  • Знание учащимися фактического материала и уровень его усвоения.



ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ (по В.В. Гузееву)

  • Беседа

  • Рассказ

  • Лекция

  • Семинар (классический семинар, проблемный семинар)

  • Практикум

  • Практическая работа

  • Лабораторная работа

  • Самостоятельная работа

  • Консультация

  • Экскурсия

  • Семинар-практикум



Диагностика процесса и результатов обучения включает следующие действия и операции (В.И.Загвяздинский):

  • Проверка - процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения;

  • Контроль операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и

  • стандартами;

  • Учет фиксирование и привидение в систему показателей проверки и

  • контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и

  • развития обучаемых;



продолжение

  • Оценка - суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в деятельности обучаемых.

  • Отметка качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников и студентов;

  • Выставление отметки определение балла или ранга по официально

  • принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.



ФУНКЦИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ (В.И.Загвяздинский)

  • Образовательная функция (задача не столько выявить уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении);

  • Стимулирующая функция (контроль должен вдохновлять ученика, вселять уверенность в достижении новых целей, более высокого уровня обученности и развития);



^ ФУНКЦИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

  • Аналитико-корректирующая функция (педагогическая рефлексия учителя, коррекция и самокоррекция учеником собственной учебно-познавательной деятельности);

  • Воспитывающая и развивающая

  • функция (формирование адекватной самооценки, ответственности,

  • устремленности и других социальных

  • ценностей, черт характера);

  • Контрольная функция (фиксирование достижений, их соответствие нормам и стандартам).



СИСТЕМА АТТЕСТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко)

  • Первый уровень – само - и взаимоконтроль учащихся.

  • Второй уровень – контроль учителя.

  • Третий уровень – экспертный контроль. Осуществляется, как правило, методическими объединениями (кафедрами).

  • Четвертый уровень – контроль независимой комиссии.

  • Пятый уровень – административный.



План конкретного урока - это личное дело учителя, он должен получить право самостоятельно отработать свою модель плана, именно для него удобную и полезную. Но пять моментов в плане должны быть отражены обязательно:

  • Цели и задачи урока с конкретным указанием, что должны запомнить. Понять усвоить учащиеся, какие навыки выработать.

  • Тема урока и план ее изложения. Эта часть плана составляется произвольно, по желанию учителя: в виде пунктов плана, плана, тезисов, текста заданий, решения задач, формул, отдельных подробных раскрытий раздела и т.д.



  • ^ Вопросы для опроса. Вопросы имеют исключительное значение – это опорные сигналы темы, главное, на что обращается внимание учеников. Нельзя рассчитывать на наитие, память. Вопросы (задачи, задание, карточки) готовятся заранее и тут же прилагаются решения, варианты.

  • Задание для самостоятельной работы учащихся и закрепление (вопросы, параграфы учебника для чтения, упражнения, примеры).

  • Задание на дом с указанием примерного

  • времени для их выполнения.

  • 1 класс – до 1 часа;

  • 2 класс – до 1,5 час;

  • 3-4 классы - до 2 час;

  • 5-6 классы – до 2,5 час;

  • 7 класс – до 3 час;

  • 8-11 классы – до 4 час.






Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації