Поиск по базе сайта:
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Балашиха icon

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Балашиха




НазваОбразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения городского округа Балашиха
Сторінка8/20
Дата конвертації18.10.2013
Розмір3.24 Mb.
ТипОбразовательная программа
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Младший возраст (3-4 года):

  1. понимание речи;

  2. активная речь;

  3. сенсорное развитие;

  4. игра;

  5. общие движения;

  6. культурно-гигиенические навыки;

  7. конструирование (развитие пространственных представлений);

  8. рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

  9. поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

  1. слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

  2. зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

  3. пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

  4. уровень развития и гармоничность общих движений;

  5. мелкая моторика (в самообслуживании, рисовании и т. д.);

  6. связная речь (умение выразить свою мысль);

  7. развитие мышления;

  8. анализ продуктивной деятельности: рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

  9. игра: уровень игры, преобладающий вид общения;

  10. социальные навыки: общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

  1. слуховое внимание;

  2. зрительно-пространственный гнозис;

  3. зрительно-пространственный праксис;

  4. общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

  5. развитие графической деятельности;

  6. латеральные предпочтения;

  7. мыслительная деятельность;

  8. игровая деятельность;

  9. анализ продуктов деятельности;

  10. коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

  1. зрительно-моторная координация;

  2. ритмическое чувство;

  3. переключение движений;

  4. рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

  5. звуковой анализ слов;

  6. умение определять состав числа;

  7. выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

  8. составление сюжетного рассказа по серии картин;

  9. понимание логико-грамматических конструкций;

  10. установление причинно-следственных связей;

  11. ориентировка на листе бумаги.



Коррекционно - развивающее направление

Наблюдается тенденция роста численности учащихся начальной школы со школьной дезадаптацией. Чтобы им помочь, необходима более ранняя дошкольная диагностика, выявление детей, входящих в «группу риска» и организация коррекционно-развивающих занятий, стимулирующих развитие у данной категории детей навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Детей с проблемами условно можно разделить на две группы. В основу классификации заложен принцип преимущественного риска с позиции происхождения и степени нарушения познавательных функций:

1-я группа – риск с преимущественными психосоциальными факторами.

2-я группа – риск с преимущественными клинико-патологическими факторами.

В первую группу входят дети с социально-педагогической запущенностью, которым не достает внимания и заботы семьи, в особенности матери, зачастую они сталкиваются с психологическим и физическим насилием, бедностью и недостаточностью эмоциональных контактов, отсутствует контроль их развития. Такие дети склонны к конфликтным типам отношений, поскольку обладают недостаточным уровнем развития коммуникативных навыков. Прогноз относительно школьного обучения для них неблагоприятен, так как у детей не сформирована мотивация обучения во многом по причине сниженного контроля и слабой заинтересованности со стороны родителей.

Ко второй группе относятся: соматически ослабленные дети с хроническими формами заболеваний (пневмония, ревматизм, туберкулез, диабет, аллергия, отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата, функциональный шум в сердце, воспаление мочевыводящих путей), приводящими к астении, состоянию, характеризующемуся слабостью, повышенной утомляемостью, нарушениями сна. У таких детей наблюдается снижение устойчивости и продуктивности психических процессов, снижен эмоциональный фон, в характере наблюдается проявление эгоизма и эгоцентризма, пониженный фон настроения. Они плаксивы, капризны, робкие в общении, самооценка занижена.

У детей наблюдается значительный уровень тревожности, их поведение эгоцентрично, они излишне требовательны к удовлетворению своих потребностей. Они замкнуты в общении с окружающими, но в то же время проявляют претенциозность к близким. Относительно удовлетворительный контакт они имеют лишь с детьми младшего возраста или сверстниками с аналогичными проблемами. Прогноз школьного обучения связан с низкой учебной мотивацией из-за пропусков занятий, слабой успеваемостью из-за истощаемости нервной системы и соматической ослабленности. Коррекция: огранизация возрастающей поэтапной психической и физической нагрузки с целью повышения устойчивости организма.

  • Для детей, у которых не выявлено серьезных отклонений в развитии, предусмотрены развивающие занятия. Детские развивающие занятия проводятся в игровой форме, направлены на развитие моторики, внимания, памяти, мышления, речи, творческих способностей, любознательности малыша. Игры и материалы для занятий подбираются в соответствии с возрастом, потребностями, умениями, интересами ребёнка. 

  • Для детей, у которых в ходе диагностики выявлены те или иные отклонения в развитии (задержки развития – ОНР, ЗПР, ЗРР; гиперактивность, аутичные черты, моторная неловкость), назначается курс коррекционных занятий. Программа курса составляется индивидуально в зависимости от особенностей развития каждого ребенка и нацелена на расширение адаптационных возможностей ребенка и активизацию развития «отстающих» функций.

Консультативное направление

Педагог-психолог консультирует родителей по вопросам формирования у детей навыков самообслуживания, рассказывает, что отсутствие этих умений может привести к дискомфортному состоянию, так как привычная потребность ребенка в немедленной помощи со стороны взрослого не будет удовлетворяться. Поэтому для малыша нужно создать такие условия, в которых его самостоятельность и автономность могут развиваться. Например, следует предусмотреть, чтобы предметы одежды имели удобные застежки, обувь можно было надеть без особых усилий, носовой платок был доступен ребенку и т. д.
Примерные темы консультаций и выступлений:
"Режим дня. Зачем он нужен?"
"Как узнать свои вещи"
"О привычках полезных и вредных"

Для педагогов МБДОУ проводит консультации, выступления на педсоветах, совместные дискуссии, круглые столы, тренинги. Например, проведение круглого стола "Развитие движений дошкольника" с целью обмена опытом воспитателей. Педагог-психолог рекомендует использовать в процессе занятия подвижные дидактические игры.

Профилактическое направление

Педагог-психолог проводит психологическое обследование детей и на основе полученных результатов осуществляет развивающую и коррекционную работу. В дошкольном возрасте большинство психических функций находится в стадии формирования, поэтому больше внимания уделяется профилактической и развивающей работе.
С целью создания условий для полноценного психического развития ребенка педагог-психолог оказывает помощь детям, родителям и педагогам в период адаптации, составляет рекомендации по предупреждению эмоциональных перегрузок детей.

Учитель-логопед

^ Перечень программ

и технологий

«Программа логопедической работы по преодолению

фонетико-фонематического недоразвития у детей» Филичева

Т.Б., Чиркина Г.В. – М: Просвещение, 2009.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – М: Просвещение, 2009.

Перечень пособий


«Слоговая структура слова: обследование и формирование у

детей с недоразвитием речи» Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю –

М: Книголюб, 2009.

«Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения» Новикова

Е.В. – М: Гном и Д, 2009.

Пятница Т.В. Спарвочник дошкольного логопеда. – Ростов на Дону, Феникс, 2009

Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М., Дрофа, 2009

Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь. – СПб, издательский дом «Литера», 2009

Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. - СПб, «Детство-ПРЕСС», 2009

Шаманская Л.Н., Козина Л.Ю. Путешествие по сказкам: нравственное развитие дошкольников с ОНР. – М., ТЦ Сфера, 2010

Курдюкова С.В. Развиваем речь: как слышать и понимать слова, учимся рассказывать, игры со словами. – М., ЭКСМО, 2010

Нищева Н.В. картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. – СПб, «Детство-пресс», 2010

Нищева Н.В. Картотека методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР. – СПб: Детство-пресс, 2010

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. – М., Владос, 2010

Баскакина И.В., Лынская М.И. Свистелочка. Звенелочка. День рождения Р. Приключения Л. Жужжалочка и шипелочка. Логопедические игры. – М., Айрис-пресс, 2010

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. – СПб, КАРО, 2009

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб, Детство-Пресс, 2009

Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2009

Мартыненко Л.А., Постоева Л.Д. Коррекция речевых нарушений у детей 5 – 6 лет. Программа психолого-логопедических занятий. – СПб., Сфера, 2010

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб, Детство-пресс, 2009

Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М.: Астрель, 2010

Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2010

Педагог-психолог

^ Перечень программ

и технологий

«Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В. – СПб: Питер, 2009.

Перечень пособий

«Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения» М.Н.

Ильина – СПб: Питер, 2009.

Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб: Речь, образовательные проекты; М.: Сфера, 2011.

Игра «Расскажи мне, расскажи…» Т. Барчан, проект «Игротека ребуса», М.: АНО «Центр образования и творческого развития «Ребус», 2011.

Животные на ферме. Еженедельное издание. М.: «Де Агостини», 2012.

Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб: Речь; М.: Сфера, 2010.

Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб: Речь, 2012.

Мальцева И.В. Пальчиковые игры для детей. От трех до семи лет. – СПб: Издательская группа «Азбука-классика», 2010.

Мишина Е. Застенчивый ребенок. – СПб: Питер, 2012.

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Умные картинки (материал для коррекционно-развивающей работы в детском саду), М.: Генезис, 2011;

Чех Е.В. Мне страшно. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.



Коррекционная работа инструктора по физической культуре 

Цель: Оказать общеукрепляющее воздействие на организм ребёнка посредством специальных коррекционных упражнений.

Задачи:

  •    Осуществлять коррекцию имеющихся нарушений опорно-двигательного аппарата;

  •   Формировать правильную осанку.

  •   Учить детей правильному дыханию.

В работе соблюдаются следующие принципы:

  •   Принцип индивидуальности - контроль за общим состоянием ребенка, за дозировкой упражнений;

  •   Принцип систематичности - подбор специальных упражнений и последовательность их проведения;

  •   Принцип длительности - применение физических упражнений, способствующих восстановлению нарушений функций возможно лишь при условии длительного и упорного повторения упражнений;

  •   Принцип умеренности - продолжительность занятий в сочетании с дробной физической нагрузкой;

  •   Принцип цикличности - чередуется физическая нагрузка с отдыхом, с упражнениями на расслабление.

Этапы работы:

I этап

  •   Оценка состояния опорно- двигательного аппарата воспитанников (совместно с

врачом - специалистом);

  •   Исследование свода стопы;

  •   Оценка физического развития и физической подготовленности детей.

II этап.

  •   Промежуточная диагностика и сравнение результатов;

  •   Корректировка планов коррекционно – развивающих занятий с детьми;

  •   Практическая работа с детьми;



III этап.

  •   Завершающая диагностика, обработка полученных данных. 

Методы коррекции:

I Общие:

  •   Физические упражнения

  •   Игры

  •   Спорт

II Специальные:

  •   Массаж

  •   Специальные корригирующие упражнения

  • Аутогенная тренировка расслабления (релаксация)



Режим движений:

Строго дозированная нагрузка с отдыхом

Формы работы:

  •   Утренняя гимнастика

  •   Оздоровительный бег

  •   Лечебная гимнастика

  •   Массаж и самомассаж

  •   Прогулка

  •   Спортивные упражнения

  •   Игровые упражнения 



Средства:

Основные средства (физические упражнения)

  •   В равновесии

  •   Корригирующие

  •   На растягивание

  •   Рефлекторные

  •   Дыхательные

Спортивно- прикладные

  •   Ходьба

  •   Бег

  •   Лазание, ползание.

Общеразвивающие

•  Оздоровление и укрепление организма

Игры

  •   На месте

  •   Малоподвижные

  •   Подвижные

  •   Музыкально- подвижные.

Специальные

  •   При нарушении опорно-двигательного аппарата.

  •   С элементами коррекции.

Предполагаемый результат: уменьшение % детей, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата и стопы.



^ Перечень программ

и технологий

«Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников» Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова, В: Учитель, 2009.

Перечень пособий


«Лечебные развивалки: развивающие игры для детей» С.А. Кочнева, О.Б. Репина , М: Эксмо, 2009.

«Игры, которые лечат» Е.А. Бабенко, О.М. Федоровская, М: ТЦ Сфера, 2009.

«Как сделать осанку красивой, а походку легкой» Е.А. Бабенко, М: ТЦ Сфера, 2009.



Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса в МБДОУ


Учитель-логопед





воспитатели





медсестра





ребенок


Родители



Инструктор по физкультуре



Педагог-психолог



Музыкальный руководитель




ПМПК



Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

Деятельность МБДОУ строится в соответствии с социальным заказом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников учреждения, потребности детей и родителей детского сада, а также приоритетов Управления по образованию.

В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педагогов МБДОУ с родителями воспитанников осуществляется как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами.

В МБДОУ осуществляется координация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-родители участвуют в работе совета педагогов, органов самоуправления;

-имеется родительский комитет

-родители имеют возможность присутствовать в МБДОУ (на занятиях и др.), помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.)

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, посещения семьи на дому и др.)

-организуются совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)

-используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы).

В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе МБДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов. Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т.п.

В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.


Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка дошкольного возраста:

  • Развитие детской любознательности;

  • Развитие связной речи;

  • Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;

  • Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;

  • Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.

^ Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1.Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2.Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3.Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4.Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5.Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

  1. Педагогический мониторинг;

  2. Педагогическая поддержка;

  3. Педагогическое образование родителей;

  4. Совместная деятельность педагогов и родителей.



4. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)


Сравнительный анализ развития детей за 2009 - 2012 годы

Показатели развития

2009-2010

учебный год

2010-2011

учебный год

2011-2012

учебный год

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

начало

года

конец

года

Физическое развитие

85%

92%

79%

97%

86%

96%

Социально-личностное развитие

83%

94%

76%

93%

85%

96%

Познавательно-речевое

развитие

74%

87%

67%

88%

74%

93%

Художественно-эстетическое развитие

78%

90%

70%

92%

75%

94%



Итоговая оценка освоения детьми общеобразовательной программы

за 2011-2012 учебный год

№ п/п

Образовательные области

Общее количество детей

Уровень усвоения программы дошкольного образования (%)

высокий

средний

низкий

1.

Образовательная область «Здоровье»

44

93,18

6,82

0

2.

Образовательная область «Физическая культура»

44

91,88

7,47

0,65

3.

Образовательная область «Социализация»

44

86,65

11,65

1,70

4.

Образовательная область «Труд»

44

94,89

2,84

2,27

5.

Образовательная область «Безопасность»

44

91,29

7,20

1,52

6.

Образовательная область «Познание»

44

76,41

21,08

2,51

7.

Образовательная область «Коммуникация»

44

71,82

23,64

4,55

8.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

44

80,11

17,61

2,27

9.

Образовательная область «Художественное творчество»

44

84,09

12,63

3,28

10.

Образовательная область «Музыка»

44

83,79

14,18

2,03




Среднеарифметическое

44

85,41

12,51

2,08



Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе
освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу
дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был
правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе
освоения Программы;


Промежуточные результаты освоения программы.

4 года
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації