Поиск по базе сайта:
Пояснительная записка 2 Обязательная часть 17 icon

Пояснительная записка 2 Обязательная часть 17




НазваПояснительная записка 2 Обязательная часть 17
Сторінка1/15
Дата конвертації08.11.2014
Розмір1.96 Mb.
ТипПояснительная записка
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

g:\scan_20140526_120049.jpg

Оглавление


Пояснительная записка 2

1.Обязательная часть 17

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ 17

1.2.Принципы проектирования образовательного процесса 28

1.3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 52

1.3.1.Содержание образовательной области «Физическая культура» 52

1.3.2. Содержание образовательной области «Здоровье» 60

1.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» 65

1.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» 71

1.3.5. Содержание образовательной области «Труд» 79

1.3.6. Содержание образовательной области «Познание» 84

1.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» 91

1.3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» 98

1.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» 102

1.3.10. Содержание образовательной области «Музыка» 110

1.4.Содержание коррекционной работы. 118

1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. 127

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. 129

129

2.Вариативная часть 141

2.1. Региональный компонент 141

2.2. Система работы с родителями воспитанников 142

2.3.Содержание инновационной деятельности 143

2.4. Взаимодействие МАДОУ с социальными партнёрами 144


^

Пояснительная записка


Основная общеобразовательная программа Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 комбинированного вида» для групп компенсирующей направленности определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной Программы коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7лет) Н. В. Нищевой. Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств. На формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Деятельность образовательного учреждения направлена на обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования.

Основная общеобразовательная программа МАДОУ «Детский сад № 35 » (далее «Программа») разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:


  • Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г.

  • Федерального закона от 29.12.2012.№ 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  • Устава Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 35 комбинированного вида»

  • Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049–13 от 15.05.2013г.№ 26

  • Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки России № 665 от 23. 11. 2009.

  • Концепции содержания непрерывного образования

  • Письма Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основных общеобразовательных программ дошкольного образования»


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 комбинированного вида» является звеном Муниципальной системы образования города Алапаевска.

Помощь детям оказывается на основе реализации комплекса мер лечебно – оздоровительного характера, комплекса коррекционно – развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей и усвоения детьми образовательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении.

Основными средствами реализации предназначения детского сада № 35 комбинированного вида являются:

  • Устав детского сада (дата регистрации 24.06.2013 г. № 1125)

  • Лицензированная образовательная деятельность. (Лицензия А

№ 216950 от 16.05.2007года Министерства Общего профессионального образования Свердловской области);

  • Аккредитация (Свидетельство АА 176775 от 28.05.2008г.);

  • Профилактическая помощь в постановке речевого диагноза и коррекции выявленных нарушений в развитии речи;

  • Освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;

  • Освоение воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад № 35», составленной на основе Примерной Программы коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В.Нищевой, а также комплекса парциальных программ;

  • Предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской, трудовой;

  • Предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора режима пребывания в дошкольном образовательном учреждении, обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ, развитие и совершенствование предметно – развивающей среды;

  • Высокий профессионализм педагогов, медицинского работника.

В ДОУ функционирует 4 группы компенсирующей направленности, сформированных по одновозрастному принципу для детей от 4 до 7 лет:

Средняя группа Ромашки

Старшая группа Колокольчики

Подготовительная группа № 1 Одуванчики

Подготовительная группа № 2 Незабудки

Наполняемость групп устанавливается с учетом санитарных норм и контрольных нормативов, указанных в лицензии на осуществление образовательной деятельности: в группах детей с тяжелыми нарушениями речи – 10 детей.

Прием детей производится на основании следующих документов:

  • направления

  • заявления родителей (законных представителей);

  • заключения медико – педагогической комиссии;

  • медицинского заключения о состоянии ребенка.

Воспитательно-образовательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги.


№ п/п

Для реализации содержательных блоков образовательной программы

Кадровый состав

Для реализации основной образовательной программы

Для реализации дополнительной образовательной

Программы

1

Физическое развитие

- инструктор по физкультуре

Учитель-логопед

воспитатель

- музыкальный руководитель

- медицинская сестра

нет

2

Познавательно -речевое развития

нет


3

Социально-личностное развитие

нет

4

Художественно-эстетическое развитие

нет

5

Коррекция речевых нарушений

нет



Количество категорированных педагогов

Категория

Количество педагогов

Всего педагогов

19

Имеют первую категорию

12 (63%)

Имеют вторую категорию

5 (27%)

Имеют соответствие занимаемой должности

1 (5%)

Не имеют категории

1(5%)

Количество категорированных педагогов

18 (95%)



^ Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Сфера

развития

детей

^ Особенности развития контингента детей средней группы

Возрастные особенности детей 5-го года жизни

Индивидуальные особенности контингента детей средней группы

Физичес-кая


Развивается моторика.

Дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы. горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе;

Дети подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками

Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

Дети способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы.


50% детей умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе;

43% детей подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками;

57% детей нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником).

50% детей способны активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы

Познава-тельно-речевая



Продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,

Происходит овладение способами использования сенсорных эталонов

К пяти годам дети владеют представлениями об основных цветах, геометрических нормах и отношениях величин.

К пяти годам внимание становится всё более устойчивым,

Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные и подвижные.

Интенсивно развивается память ребёнка.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение.

Начинают складываться элементы

продуктивного воображения.

В словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления.
Дети учатся использовать средства интонационной речевой выразительности

В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета:
В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.

38%детей усваивают общепринятые сенсорные эталоны

38% детей овладевают способами их использования.

50% детей имеют представления об основных цветах и геометрических нормах и отношениях величин.
Внимание становится более устойчивым у 75% детей.

50% детей активно играют в игры с правилами.

17% детей могут запомнить 5-6 предметов

Воображение развито слабо.
У 29% детей развито продуктивное воображение.

У 29% детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.

35% детей умеют регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

85% детей в процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета

40% детей находят любимую книгу среди других, 50% детей играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов.
У 71% детей развиваются компоненты детского труда.

Социаль-но-личност-ная



К 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят спасибо, пожалуйста

Могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца.

У детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.

Дети осваивают алгоритм процессов умывания, одевания, приёма пищи, уборки помещения.

Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья.

Дети 4—5 лет имеют дифференцирован-ное представление о собственной гендерной принадлежности.

Дети имеют представления об особенностях наиболее распространён-ных мужских и женских профессий

Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами

Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения).

Дети активно стремятся к интеллектуальному общению.

У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.

80% детей здороваются и прощаются без напоминания взрослого

30% детей могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности.

43% детей имеют представления о том, как положено себя вести девочкам и мальчикам.

92% детей усвоили алгоритм процесса умывания, одевания.

92% детей знают и используют по назначению атрибуты.

64% детей могут охарактеризовать свое самочувствие.
100% детей имеют дифференциро-ванное представление о собственной гендерной принадлежности.

35% детей имеют представление о мужских и женских профессиях

35% детей могут договориться с партнерами без конфликтов.

92% детей могут сотрудничать со взрослым в практических делах.

21% детей стремятся к интеллектуальному общению

У 93% детей наблюдается потребность в уважении взрослых.

Художест-венно-эстетичес-кая


Дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность.

Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности. начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных

простых форм.

85% детей эмоционально откликаются на художественные произведения музыкального и изобразительного искусства.

У 65% детей проявляется интерес к музыке.

У 34 детей в рисунках появляются детали.

28 % детей могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка.

Дети могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала;



Сфера развития детей

^ Особенности развития контингента детей старшей группы

Возрастные особенности детей 6-го года жизни

Индивидуальные особенности контингента детей старшей группы

Физичес-кая


Более совершенной становится крупная моторика.

Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений

Дети умеют отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.

Наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек, общей конфигурации тела.

Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться.

Развиваются выносливость и силовые качества

Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании

У 80% детей моторика улучшилась
90% детей могут перешагнуть через небольшое препятствие

83% детей умеют отбивать мяч
У 100% детей наблюдаются различия в движениях
У 80% детей сформирована осанка

У 80% детей развита выносливость
У 80% детей проявляется ловкость и развитие мелкой моторики.


Познава-тельно-речевая



Дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем

Дети хорошо знают основные цвета и имеет представления об оттенках

Дети шестого года жизни могут расска-зать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется, но не существенно.

Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление

Дети овладевают активным воображением.

Дети шестого года жизни свободно используют средства интонационной выразительности.

Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы.

Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями.

Дошкольники способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить диалоги, пользоваться прямой и косвенной речью.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет.

Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий

Дети получают знания благодаря своей активности, стремлению к экспериментированию.

70% детей знают основные цвета

70% детей могут отличить геометрические фигуры
У 31% детей внимание более устойчиво

У 31% детей улучшился объем памяти

У 19% детей развито наглядно – образное мышление

У 15% детей развито продуктивное воображение

31 % детей использует средства интонационной выразительности.
42% детей употребляют в речи обобщающие слова

У 100% детей пополняется словарь


42% детей способны к звуковому анализу.

90% детей строят игровые диалоги.
У 85% детей появляется произвольное поведение

У 18% детей развилась прогностическая функция мышления.

Социаль-но-личност-ная



Дети 5—6 лет постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении людей.

Дети значительно чаще начинают употреблять для обозначения моральных понятий слова — вежливый, честный, заботливый и др.

В поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности.

Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло.

35% детей начинают осознавать связи и зависимости в социальном поведении людей

54% детей начинают употреблять для обозначения моральных понятий слова — вежливый, честный, заботливый и др.

73% детей могут доводить до конца малопривлекательную работу.

У 58% детей происходят изменения в представлениях ребенка о себе.
У 75% детей повысилась избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками.

85% детей имеют дифференцирован-ные представления о своей гендерной принадлежности.

85% детей прогнозируют

возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми противоположного пола

70% детей обсуждают правила игры.

61% детей эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Художественно-эстетическая


В процессе восприятия художественных произведений дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится.

У детей формируются начальные представления о видах и жанрах музыки.
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное.

Они в состоянии лепить из целого куска пластилина моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами.

50% детей способны осуществить выбор произведений с помощью эстетической оценки.
У 50% детей установлены связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами.

58% детей могут проводить узкие и широкие линии краской рисовать кольца, дуги, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую

60% детей могут лепить из целого куска пластилина.
50% детей могут преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.



Сфера развития детей

^ Особенности развития контингента детей подготовительной группы

Возрастные особенности детей 7-го года жизни

Индивидуальные особенности контингента детей подготовительной группы

Физичес-кая


Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.

Дети способны быстро перемещаться, держать правильную осанку.

По собственной инициативе дети могут организовывать игры и простейшие соревнования со сверстниками.

Дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега.

Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении,

Способны чётко метать различные предметы в цель.

У 82 % детей усовершенствовались ходьба, бег, увеличилась длина шагов.

У 80% детей появилась гармония в движениях рук и ног.

68% детей могут организовать подвижные игры.
74% детей овладели прыжками.

65% детей выполняют упражнения на равновесие.
52% детей способны четко метать различные предметы в цель.

Познава-тельно-речевая



происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.),

так и их разновидности.

Увеличивается устойчивость непроизвольного внимания
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти.

Ребёнок начинает относительно успешно использовать слово.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и

оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств.

Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова.

Старшие дошкольники всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы.

Дети могут последовательно и связно

пересказывать или рассказывать. Дошкольники активно используют различные экспрессивные средства.

Интерес детей к процессу чтения становится всё более устойчивым.
Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из произведений,

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт.

80% детей успешно различают как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.),

так и их разновидности.

У 69% детей увеличилась устойчивость непроизвольного внимания

69% детей умеют логически упорядочивать картинки, выделять основные события рассказа

59% детей относительно успешно овладели новым средством – словом.

При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. 48 % детей не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

У 72% детей развито наглядно – образное мышление.

78% детей могут осуществлять сериацию предметов
78% детей классифицируют изображения предметов по существенным признакам

У 65% детей развиты речевые умения


39% детей правильно произносят фонемы и 65% детей различают фонемы.

43% детей используют в речи сложные предложения.

У 78 % детей увеличился словарный запас.

60% детей используют слова для передачи своих мыслей.

69% детей в процессе диалога могут ответить на вопросы.

59% детей могут последовательно и связно рассказывать.

75% детей активно используют интонацию, мимику, жесты. появляется речь-рассуждение.


84% детей самостоятельно читают

97% детей знают буквы
62% детей проявляют творческую активность

82% детей могут инсценировать отрывки из прочитанных и понравившихся произведений.

Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

Социаль-но-личност-ная



Дети 6-7 лет осознают себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети владеют культурой самообслуживания.

Поведение ребёнка начинает

регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их

избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба.

Дети продолжают активно сотрудничать, начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события

85% детей осознают себя как личность
92% детей могут самостоятельно обслужить себя, обладают элементарными навыками личной гигиены.

80% детей могут эмоционально оценивать свои поступки.

92% детей спокойно общаются со взрослыми
У 85% детей общение между собой устойчиво

90% детей активно сотрудничают друг с другом
100% детей владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности

78 % детей способны отражать рождение ребёнка, свадьбу, праздник, война и др.

Художественно-эстетическая


Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности.

В продуктивной деятельности дети

способны изображать всё, что вызывает у них интерес.

Совершенствуется и усложняется техника рисования.

Становятся доступны приёмы

декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу.

Дети проявляют интерес к коллективным работам

78 % детей могут эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности

78% детей изображают всё, что вызывает у них интерес.
70% детей могут передавать характерные признаки предметов.

70% детей пользуются приемами декоративного украшения.

85% детей используют разные способы лепки
56% детей освоили приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

У 78% детей развиты навыки конструирования

78 % детей могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.



^ Направления деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.
Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения является квалифицированная коррекция недостатков в речевом и общем развитии у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Осуществление приоритетного направления успешно выполняется при реализации образовательных областей « Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Физическая культура», Примерной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет) Н.В.Нищевой.

Учитывая основную направленность работы в логопедических группах, задачи речевого развития включаются не только в образовательную область «Речь. Навыки речевого общения», но и в другие.
^ Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы.
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте от 4 до 7 лет. Программа предусматривает полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на реализацию основных задач:

- формирование у дошкольников общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности; - осуществление необходимой коррекции недостатков в речевом развитии детей;

- укрепление здоровья дошкольников на основе развития двигательных навыков в процессе обучения ходьбе на лыжах;

- воспитание у детей интереса к своей малой Родине, ознакомление с достопримечательностями родного края, культурой и традициями;

- максимальное использование разных видов деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

- соблюдение комплексно - тематического принципа построения образовательного процесса;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам коррекции, воспитания и развития детей.



Обязательная часть общеобразовательной программы

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

В соответствии с Федеральными государственными

требованиями

С учетом приоритетного направления

С учетом специфики национально-культурных, демографических, климатических

условий

Цель: Формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста

Задачи:

  • Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей через внедрение валеологических маршрутов развития детей

  • Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей через внедрение инновационных технологий

  • Воспитание в детях гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье через создание оптимальной модели, обеспечивающую социальную успешность детей

  • Взаимодействие с семьями воспитан-ников для обеспечения полноценного развития детей и оказания консультативной и методической помощи

Цель: Способствование формированию свободной и творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям

Задачи:

  • Обеспечение эмоционально-нравственного развития дошкольников через внедрение социоигровых технологий

  • Развитие социокультурной основы личности дошкольников через освоение ближайшего социокультурного пространства

  • Формирование эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим людям

  • Обучение родителей умению создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, сформированные педагогами.




Цель: формирование базовых социокультурных ценностей родного края Задачи:

  • Воспитание любви к малой родине через систему работы по ознакомлению детей с родным городом и районом

  • Формирование нравственных категорий средствами этнопедагогичес-кой культуры

  • Советы родителям по организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы. Информирование родителей о ходе образовательного процесса.

  • Привлечение родителей к совместной деятельности



^ Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические и другие)
Содержание образовательной программы выстроено в соответствии с Примерной программой коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 3 до 7 лет) Н.В. Нищевой, 2012 год.

Объём обязательной части Программы составляет не менее 60 % времени, необходимого для реализации Примерной программы коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 40 % общего объёма Программы.

Социокультурные особенности Алапаевска и окрестностей обуславливают тематику ознакомления детей с деревянным зодчеством и народным искусством.

Основная общеобразовательная программа задает базисное содержание образовательного процесса с учетом региональной специфики (географических условий, национальных и культурных традиций), предусматривает вариативность его реализации, способствует развитию инициативы и творчества педагогов ДОУ.

Образовательное содержание программы, соответствующее педагогическое обоснование потенциала психофизического развития детей дошкольного возраста служит условием для выравнивания их стартовых возможностей при поступлении в школу.
^ Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы ДОУ.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребёнка в зоне ближайшего развития.

Основная общеобразовательная программа ДОУ

  • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

  • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

  • обеспечивает сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства

  • создаёт условия для полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

  • обеспечивает приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

  • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

  • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

  • предполагает создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями

  • отражает учёт этнокультурной и социальной ситуации развития детей.


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації