Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации по их диагностики Великобритании, которая большее время занималась проблемой и тем самым имеет больше апробированного опыта в области компетентностного образования icon

Методические рекомендации по их диагностики Великобритании, которая большее время занималась проблемой и тем самым имеет больше апробированного опыта в области компетентностного образования




Скачати 133.79 Kb.
НазваМетодические рекомендации по их диагностики Великобритании, которая большее время занималась проблемой и тем самым имеет больше апробированного опыта в области компетентностного образования
Дата конвертації13.09.2013
Розмір133.79 Kb.
ТипМетодические рекомендации

Введение.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте определены различные типов результатов, которые должны быть достигнуты учеником в процессе обучения его в школе: предметные, метапредметные и личные.

Хотелось бы остановиться на мДиагностика метапредметных результатахрезультатов.

По самой сути, такого рода Метапредметные результаты являются наиболее общими и, в идеале, способствуют прогрессу ученика в ряде школьных предметов. В педагогической литературе, такие “блоки”, часто называются ключевыми компетенциями.

Разработка компетенций, их спецификаций и методик с «нуля» дело очень трудоемкое, и требует дополнительных исследованийисследований пригодности. В этой связи нашей гимназией было принято решение использовать как спецификации, так и методические рекомендации по их диагностики Великобритании, которая большее время занималась проблемой и тем самым имеет больше апробированного опыта в области компетентностного образования.

В рамках разработки методики диагностирования личной индивидуальных достижений учащихся успеваемости в области сформированности ключевых компетенций были переведены спецификации к ключевым компетенциям, методические рекомендации к диагностике, диагностические тесты и много другой англоязычной литературы по теме. Так как не существует точного совпадения программ России и Великобритании, тестовые задания были специальным образом адаптированы к отечественным образовательным программам.

Как принято в зарубежной, и в отечественной литературе в нашей системе мы выделяем следующий ряд ключевых компетенций: математическую, коммуникативную, информационную и проблемную.

Ниже мы рРассмотрим каждую компетенцию в отдельности:, охарактеризуем её содержание и те способы диагностики, которые мы используем.

^ Ключевые компетенции.

Математическая компетенция. Под «математической компетенцией» мы понимаем набор умений, знаний и навыков, а также готовность ученика решать задачи, которые перед ним стоят, математическими методами (т.е. используя математические операции, понятия, алгоритмы…).

Другое название данной компетенции – математическая грамотность, именно таким образом, определяется она в нормативных документах PISA1 (организация, проводящая международные исследования знаний, умений и навыков в разных областях).

В данную компетенцию мы включаемвключены три больших области:

  1. Получение математической информации.

  2. Обработка математической информации (проведение математических вычислений, анализ).

  3. Интерпретация результатов. ( выявление закономерностей, синтез).

Нами вВыделяютсяено несколько уровней сформированности данной компетенции, они представлены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности математической компетенции

Уровень 1

На этом уровне ученики должны быть в состоянии справиться с простой информацией, представленной в математической или графической форме, должны владеть простыми техническими приемами (математическими операциями, м.б. указать примеры таких операций).

Математические вычисления, на этом уровне, состоят обычно из одного двух действий. Весь массив данных, с которыми будут иметь дело ученики, ограничен целыми числами.

Умение работать с десятичными дробями потребуется только в задачах с повседневным контекстом (подсчет денег, простые измерения).

На этом этапе ученики должны владеть навыками решения задач которые включают в себя только отдельные звенья цепи: -сбор, обработка, интерпретация информации,- и не обязаны совмещать их или выстраивать логическую связь между ними2.

Уровень 2

На этом уровне повышается сложность технических операций, выполняемых учениками.

Они, так же, должны уметь работать не только с целыми числами и десятичными дробями, но и простыми дробями, уметь подсчитывать объем и площадь различных объектов.

Ученики должны быть в состоянии использовать формулы, переводить одни единицы в другие, работать с масштабами, искать отношения и т.д.

В отношении умений собрать, обработать и интерпретировать данные, ученики должны быть в состоянии удовлетворительно справляться с задачами, включающими все три этапа.

Уровень 3

Данный уровень характеризуется общим усложнением всех навыков. Вычисления обычно будут состоять из большого количества шагов (какого?), чем на первых двух уровнях.

Ученики должны уметь работать с большими объемами данных, объяснять, почему они используют тот или иной математический прием или метод.

Задания потребуют от учеников демонстрации понимания всех трех этапов (сбор, обработка, интерпретация) и умелой работы с каждым из них.

Анализируя вышеприведенные уровни, можно заметить, что они характеризуют прогресс развития ученика в плане сформированности математический компетенции, описывая его деятельность в процессе сбора – обработки – интерпретации математического материала. Технические же приёмы, рассматриваются как «инструменты» для работы с математическими данными на разных этапах, таким образом, развитие инструментария необходимо, но оно носит второстепенный характер.

Диагностика данной компетенции осуществляется в рамках тестирования. Задания в данных тестах имитируют жизненные ситуации, в которых может оказаться ученик. В среднем, разработанные адаптированные нами тесты содержат до 60 вопросов, требующих краткого и развернутого ответов. На выполнение теста отводится 1 час 30 минут. Более подробно о методикеа тестирования будет сказано описана ниже.

Информационная компетенция. Под информационной компетенцией мы понимаем набор умений, знаний и навыков, а также готовность ученика использовать компьютерные технологии для работы с информацией: ее поиск, изучение, форматирование и конечная презентация.

Как видно из определения, Иинформационная компетенция включает в себя три больших блока: поиск, обработка и презентация информации. На этом - общем - уровне, она напоминает математическую компетенцию. Однако, на самом деле данная компетенция существенно шире, так как, например, математические методы обработки информации являются лишь одним из вариантов работы с информацией как таковой. Помимо прочего, информационная компетенция, включает в себя использование компьютерных технологий.

Уровни сформированности информационной компетенции, которые мы диагностируем, представлены ниже, в таблице 2.

Таблица 2

Уровни сформированности информационной компетенции

Уровень 1

На данном уровне ученик должен быть в состоянии справляться (искать, обрабатывать, создавать презентации) с числовой, текстовой и графической информацией представленной в простых заданиях.

Хотя, ученик ещё не обязан уметь объединять информацию различных видов, или использовать конкретные программы (например EXCEL) для решения задач, он должен знать каким средствами это можно сделать в принципе.

Ученики должны уметь пользоваться электронной почтой и знать как им действовать, если у них возникнут технические проблемы.

Уровень 2

На этом этапе ученик должен уметь быстро и эффективно искать и извлекать новую информацию. Он так же должен быть в состоянии объединять информацию различного вида, например, создавать тексты с изображениями, формулами и т.п. элементами.

Большинство заданий, которые должен уметь выполнять ученик, могут включать в себя большее количество шагов, чем на первом уровне.

Ученик должны уметь использовать автоматизировать свою деятельность, используя формулы в электронных таблицах, для произведения простых подсчётов (например, автосуммы).

Он также должны понимать, что представляют собой права на интеллектуальную собственность,. должен Должен уметь замечать ошибки допущенные технические ошибки (например, неправильный размер кегеля) и строить свою работу так, дабы чтобы минимизировать риск совершить оныеошибки.

Уровень 3

На этом этапе растёт сложность задач, с которыми сталкивается работает ученик, в частности, он должен уже уметь создавать структуры и процедуры для работы, например, с текстом.

Ученик должен быть в состоянии выполнить хотя бы одно задание, включающее ряд подэтапов (т.е. поиск, обработку и презентацию) самостоятельно.

Ученик должен уметь анализировать свою работу по автоматизации процессов с точки зрения эффективности, доступности другим пользователям и т.п.

Ученик должен быть в состоянии оценить, когда действительно необходимо использовать информационные технологии, а когда можно обойтись «ручными» методами.без них


Диагностика данной компетенции также осуществляется с помощью тестовых заданий, имитирующих жизненные ситуации, разного уровня сложности. В среднем каждый тест содержит до 40 вопросов различного типа. На выполнение теста отводится 1 час 30 минут.

Коммуникативная компетенция.

Под кКоммуникативнойая компетенцией компетенция - нами понимается способность и готовность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, организовывать и осуществлять процесс коммуникации, рефлексировать коммуникативную деятельность.

Структура коммуникативной компетенции отображена на схеме 1.




Схема 1

Структура коммуникативной компетенции

Очевидно, что разделить коммуникативную компетенцию на точные блоки сложно, т.к., например, чтение документов может быть отнесено и к письменной коммуникации ведь работа ведется с письменным источником, и к устной, так как для подготовки речи требуется прочесть письменный материал. Таким образом, разработанная нами схема носит скорее примерный, чем точный характер.

Нами выделено три уровняУровни сформированности коммуникативной компетенции представлены в (таблицае 3).

Таблица 3

Уровни сформированности коммуникативной компетенции

Уровень 1

Ученик должен быть в состоянии использовать навыки устной, письменной речи, аудирования и чтения, в контексте простых заданий. Уметь вести диалог на простые (повседневные) темы), выявлять основные мысли текста, и составлять краткие простые письменные документы.

Уровень 2

Ученик должен уметь дать небольшую речь, быть в состоянии внести вклад в обсуждение, использовать разнообразный словарный запас и выражения в соответствии с темой дискуссии, уметь способствовать развитию обсуждения.

Ученик должен уметь выбрать необходимый ему текстовый материал из разных источников, и продемонстрировать более совершенные навыки чтения и анализа информации, в процессе изучения и обобщения документов.

Ученик должен уметь подбирать структуру и стиль написанного ими текста в соответствии с целью документа.

Уровень 3

На данном уровне ученик должен уметь справляться с более сложными задачами, возможно при написании текстов, обсуждении, потребуется использовать необходимую для некоторого случая терминологию.

Нередко ученику потребуется иметь дело с рядом разнообразных мнений, в которых ему придется выбрать и обосновать своё.

Во время обсуждений ученик должен быть внимательным к мнениям другим, развивать чужие мысли, и способствовать вкладу других в обсуждение. Во время презентаций ученик должен уметь точно и ясно выразить свою мысль и уметь привлечь общее внимание.


Как видно из таблицы, в результате формирования коммуникативной компетенции число различных умений растёт не только количественно, но и качественно. Если на первом уровне ребенку необходимо уметь написать некоторый текст без ошибок, то на третьем – правильным образом оценить категорию его будущих читателей и таким образом выбрать формат и содержание документа.

Современные тенденции выделения компетенций за рубежом склонны объединять информационную и коммуникативную компетенции в одну (информационно - коммуникативную), где первая часть содержит скорее формальные технические умения (например, умение изменять шрифт в программе Word), а вторая несёт смысловую нагрузку (например, какой текст необходимо выделить по смыслу). Пока слияния не произошло, и в нашей системе диагностики мы рассматриваем содержание двух компетенций отдельно.

Диагностика сформированности данной компетенции осуществляется по двум направлениям: с одной стороны, тестовая работа, с другой оценка деятельности ученика в рамках проектной деятельности в беседах, защитах и презентациях.

Проблемная компетенция

Мы считаем, что формирование проблемной компетенции состоит в выработке у ученика умения решать любые проблемы системно, т.е. последовательно выполняя ряд взаимосвязанных шагов.

Содержание данной компетенции, в большей степени, направлено на формирование у ученика умения решать три типа задач (проблем), как по отдельности, так и в различных комбинациях.

Диагностических задач – рассчитанных на анализ ситуации с целью прийти к какому-то решению.

Дизайнерских задач – рассчитанных на синтез с целью создания материального, социального или абстрактного продукта или процесса.

Снабженческих задач, которые требуют планирования ресурсов и создания условий для кооперации других людей.

В русском языке часто присваивается негативный смысл, тогда как в английском языке этот слово носит более нейтральный смысл и может быть заменено словами «ситуация», «задача», «дело». Другими словами, слово «проблема» должно пониматься сравнительно широко, начиная от простого противоречия набора фактов, до несоответствия между желаемым и действительным.

Структурные компоненты проблемной компетенции приведены на схеме 2.

Схема 2

Структура проблемной компетенции




Выделяют три уровня сформированности проблемной компетенции. Их краткая характеристика дана в таблице 4.

Таблица 4

Уровни сформированности проблемной компетенции

.

^ Общее педагогическое описание

Ур.овень 1

Задача обычно предоставляется ученику его учителем - консультантом.. Ученик должен уметь использовать знакомые ему ресурсы (например, учебник) и работать в четко отведенных границах, определяющих способы решения данной проблемы.

План деятельности по решению проблемы обычно прямолинеен.

Ученик должен быть в состоянии использовать пошаговые (алгоритмизированные) методики определения того, была ли задача выполнена, а также должен уметь описать, что прошло хорошо, а что менее удачно в процессе работы.

Ученик должен уметь описать, что ему потребуется сделать для улучшения сформированности данной компетенции.

Ур. овень 2

На данном уровне ожидается, что ученик в состоянии сам определить суть проблемы (хотя бы в некоторой степени), а так же проявлять большую самостоятельности в разработке путей решения оной.

Некоторые ресурсы из тех, которыми придется пользоваться учащемуся, могут быть ему незнакомы (например, научная литература).

План, хотя и прямолинейный, может иметь ряд корректировок в зависимости от ситуации.

Ученик должен уметь четко описать результат, слабые и сильные стороны выбранного подхода. Должен уметь описать свои дальнейшие шаги по улучшению сформированности проблемной компетенции

Ур. овень 3

На данном уровне ученик должен уметь использовать спектр различных методов и ресурсов для исследования задачи и путей ей решения. Он должен уметь принимать во внимание фактор риска (т.е. вариации того, что может пойти не так, и как работать в такой ситуации). Он должен уметь пояснить причины выбора того или иного пути решения задачи.

Составленный план должен оставлять место для корректировок и изменений, если это потребуется. Ученик должен уметь систематично использовать методы проверки того, решена ли задача.

Ученик должен уметь делать выводы исходя из достигнутых результатов и определять, какие другие методы и способы могли оказаться более эффективными


Различие в уровнях определяется природой проблемы, сложностью используемых технологий ее решения, а так же степенью самостоятельности кандидатаучащегося.

На первом и втором уровнях, предлагаемые нами проблемы часто имеют сравнительно небольшое число способов решения, а основные черты задачи ясно поставлены. На третьем уровне каждая предложенная задача содержит набор под-задач, которые, в свою очередь, подвержены влиянию ряда факторов. В целом существует множество путей решения таких задач.

Развитие ученика в основном заключается в увеличении того количества действий, которое он может выполнить сам без непосредственной помощи консультантаучителя. Так, на первом уровне ученик должен уметь правильно задавать вопросы и выполнять заданные консультантом учителем шаги, тогда как на третьем, он должен быть в состоянии решить задачу самостоятельно.

Диагностика сформированности проблемной компетенции осуществляется нами в процессе оценки работы учащегося в рамках проектной деятельности (заполнение электронного портфолио, экспертная оценка на защите темы, экспертная оценка защиты продукта проекта).

^ Специфика диагностики ключевых компетенций.

Большинство ключевых компетенций диагностируется в рамках тестовых работ, другими словами ученик пишет тест, который позволяет нам определить степень сформированности той или иной ключевой компетенции, результаты диагностики заносятся в электронной электронное портфолио на сайте нашего образовательного учреждения.

Наиболее удачной программой для осуществления такого тестирования является бесплатно распространяемое приложение moodle, которое позволяет нам в том числе интегрировать сами тесты внутрь сайта школы.

Мы планируем дать ученикам возможность проходить тестирование дома, так как программа moodle в состоянии сама составлять тесты, заимствуя вопросы из заранее созданного пула банка вопросов, также программа учитывает время прохождения теста. Таким образом, в случае если тест содержит избыточное количество вопросов, даже в случае и использования помощи репетитора, ученик не добьётся существенного результата.



1Математическая грамотность характеризует способность ученика анализировать, обдумывать, и эффективно передавать результаты этих двух действий в процессе определения наличия математической проблемы, поиска путей её решения, собственно решения и интерпретации результатов.


2т.е. в рамках решения задачи они должны уметь собрать информацию, интерпретировать её, однако, они могут быть не в состоянии пройти всю логическую цепочку от сбора информации до презентации оной.




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації