Поиск по базе сайта:
Для родителей детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада icon

Для родителей детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада




Скачати 114.46 Kb.
НазваДля родителей детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада
Дата конвертації24.11.2013
Розмір114.46 Kb.
ТипДокументи

Для родителей детей раннего возраста

в период адаптации к условиям детского сада

В последнее время возрос интерес современной психолого-педагогической науки к процессам адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.

В последние годы многие исследователи констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к условиям образовательной среды.

По мнению российских ученых усложненные требования проявляются не только к психической конституции и интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности, прежде всего, к ее социально-психическому уровню.

Проблема адаптации к ДОУ возникает тогда, когда социопсихологический и психофизический статус ребенка не соответствуют требованиям дошкольного обучения, овладение которым по ряду причин становится затруднительным или практически невозможным

Следует отметить, что адаптация детей раннего возраста находится в центре внимания многих наук: педагогики, психологии, физиологии.

Условия успешной адаптации ребенка к социуму закладываются в семье. Общепризнанным является положение о том, что семья – это интегрированная модель человеческого поведения. Такая модель включает в себя: мысль, общение, убеждения, практические действия, духовные ценности, традиции, манеры, способы взаимодействия, отношений и прогнозируемого поведения социальной группы и т.д.

Исследования доказывают, чем больше мать и отец познают ребенка, организуют дома его занятия, игры и труд, тем спокойнее атмосфера в семье. Содержательное общение взрослых и детей обогащает и семейные отношения. Однако, существует ряд мнений , те или другие свойства ограничены: так, одни дети от природы трудолюбивы, дисциплинированы, умны, гуманны – с ними нет и особых забот, а другие склонны к лени, непослушны и т.д. То есть полагают, что общение и его предпосылки являются врожденными.

На наш взгляд такие рассуждения ошибочны. Исследования психологов и педагогов убедительно показывают, что семейное воспитание детей дошкольного возраста являются решающим условием развития ребенка.

Прирожденные особенности, а также индивидуально-типологические своеобразия нервной системы имеют известное значение. Но это лишь биологические предпосылки, общение же явление социальное и основы закладываются в семье .

Нарушению процесса адаптации также способствуют различные социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые, педагогические факторы, а также неблагоприятное воздействие социальных и экономических факторов семьи и ближайшего окружения. Особое значение в развитии трудностей адаптации детей 2-3 лет имеет уровень и особенности психического развития ребенка, психологическая не готовность к «детскому обществу», генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции и пр.

Адаптация к условиям д/с - довольно длительный процесс, имеющий и физиологические и психологические аспекты.

Переход к качественно иной по сравнению с предшествовавшими условиями воспитания детей в семье и дошкольных учреждениях предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным и физическим возможностям.

Причины трудностей адаптации у детей имеют различную природу. Одновременно с этим их внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители, нередко бывают сходными и обычно характеризуются медлительностью или, наоборот, гиперактивностью, тревожностью, неуверенностью в себе, трудностями общения со сверстниками, раздражительностью, конфликтностью, агрессивностью .

В последние годы вопросы адаптации детей к условиям образовательной среды все более активно рассматриваются в педагогических работах.

Лишь с начала 80-х годов, как в отечественной, так и в зарубежной психологии, стали появляться работы, посвященные проблеме, которая все острее обозначалась в дошкольной практике.

Для того, чтобы более глубоко изучить механизмы такого явления как адаптация, целесообразно было бы проанализировать основные определения таких понятий, как «адаптация», «дезадаптация», «социально-психологическая адаптация», данные исследователями в рамках различных подходов.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, т. е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды) .

Адаптация рассматривается большинством авторов как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как результат этого процесса .

В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как момент становления личности индивида, микроцикл в ее развитии, в ходе которого происходит усвоение действующих в общности норм (нравственных, учебных и т.д.) и овладение приемами и средствами деятельности; прохождение этой фазы в значительной степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида.

В.Г. Васильев подразумевает под адаптированностью «степень соответствия психических возможностей человека требованиям личности в заданных условиях. В основном адаптацию связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание субъектом состояния равновесия или тревоги .

В философских и социологических исследованиях адаптация представлена как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения ее норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

Особое значение имеет социальная адаптация ребенка, поступившего в д/с – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся окружающей среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-экономических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

С биологических позиций, адаптация – это совокупность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды. Таким образом, мы можем отметить, что биологическая адаптация направлена на сохранение гомеостаза .

К.М. Гуревич и др. считает, что адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Таким образом, возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам .

Исследователи медицинской направленности под адаптацией понимают приспособление строения и функций организма к условиям существования, т.е. об адаптации можно говорить только в том случае, если существует баланс между структурой, функциями организма и внешней средой .

М.А. Галагузова, Л.Я. Олиференко, Г.Н. Штинова считают, что психическая адаптация (приспособляемость) состоит из биологического, психологического и социального аспектов.

1. Биологическая составляющая определяется морфофункциональным состоянием различных отделов головного мозга, т.е. структурной и функциональной полноценностью головного мозга; состоянием биохимических компонентов (медиаторов, ферментов, гормонов); биоэлектрических компонентов и т.д.

2. Психологическая составляющая включает в себя, с одной стороны, приспосабливаемость - умение, способность индивидуума перестроить свою деятельность в соответствии с требованиями окружающей среды («приспособление себя»), а с другой - умение приспособить окружающую среду к своим потребностям, изменить ситуацию в нужном направлении, сопротивляемость («приспособление к себе»). Важнейшее условие успешной адаптации — оптимальное соотношение обеих сторон активной деятельности индивида (преобразование себя и преобразование среды).

3. Социальная составляющая адаптации направляется социальной составляющей, определяющей социальные нормы, цели, к которым индивидуум стремится, и способы, к которым он прибегает .

По мнению В.А. Аверина, социально-психологическая адаптация представляет собой особую сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связана, прежде всего, с изменением статуса индивида .

Интересна позиция А.В. Петровского, определяющего процесс социально-психологической адаптации как вид взаимодействия личности с окружающей средой, в ходе которого согласовываются и ожидания его участников. При этом автор подчеркивает, что важнейшим компонентом адаптации является согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее в себя как реальный уровень, так и потенциальные возможности развития среды и субъекта, выделение индивидуальности личности в процессе его индивидуализации и интеграции в данной конкретной социальной среде через обретение социального статуса и способности индивида приспособиться к данной среде .

Итак, можно сказать, что психическая адаптация - это некоторый этап развития личности индивида, при котором происходит процесс приспособления этой личности к условиям окружающей среды.

^ Особенности подготовки родителей к адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада


Современная система образования предлагает родителям широкий выбор учреждений и многообразие форм воспитания и обучения. Ребенка можно определить в детский сад на полный день или в группу кратковременного пребывания, а можно несколько раз в неделю посещать группы развития или игровой поддержки, можно выбрать группу общения или развития в психолого-педагогических центрах. Если ребенок с особыми потребностями, то для него подойдут интегрированный детский сад. Вниманию родителей предлагаются различные педагогические системы: одни учреждения или группы работают по ряду программ, разработанных отечественными психологами и педагогами, другие – по системе Монтессори, третьи представляют вальдорфскую педагогику .

Существуют учреждения коррекционного типа: логопедические детские сады, сады для часто болеющих детей и т.д. Форму воспитания и обучения лучше подбирать с учетом психофизиологических особенностей ребенка, принимая во внимание актуальный уровень его развития и зону ближайшего развития, которые может определить психолог во время проведения диагностических процедур. Если учреждение подобрано с учетом индивидуальности ребенка, то малыш попадет в условия, помогающие ему обучаться в тех темпах и формах, которые соответствуют его возможностям, а грамотные воспитатели помогут скорректировать некоторые проблемы ребенка, например, возникающие в общении с детьми, со взрослыми, в усвоении материала, в развитии произвольной деятельности и т.д. Неслучайно родителям, собирающимся отдавать ребенка в детский сад, предлагается пройти комиссию, состоящую из специалистов разного профиля: детских и медицинских психологов, врачей, педагогов, логопедов. Такая комиссия проводит полную диагностику психофизиологического развития ребенка и, обладая информацией о детских учреждениях разного профиля, поможет выбрать оптимальную форму обучения .

Есть еще один важный аспект в подготовке к поступлению в детский сад, как считает М.Е. Ланцбург, – это знакомство с воспитателем. Дело в том, что маленький ребенок, в отличие от взрослого человека, не способен отделить методику обучения от личности педагога. Воспитатель играет существенную роль в становлении ребенка: в организации его взаимодействия с другими детьми, в формировании самооценки, в развитии интереса к различным сферам деятельности. Поэтому родителям важно познакомиться с теми, кто работает в группе, заранее, и также познакомить ребенка с воспитателем. Если воспитатель гуляет с детьми на просматриваемой с улицы территории, то родители имеют возможность воочию оценить характер отношений воспитателя с детьми, его умение организовать игру, его внимание к детским нуждам, тактику введения ограничений и требований. Мама может прийти с малышом на встречу с воспитателем, содействуя налаживанию контакта еще до поступления ребенка в ДОУ.

Важно узнать у воспитателя, какой режим принят в детском учреждении, какие ограничения и требования, какие навыки рекомендуется привить ребенку для того, чтобы адаптация прошла как можно успешнее. Одновременно, стоит рассказать воспитателю об особенностях темперамента и здоровья ребенка, его суточном режиме, привычках. Например, некоторые дети, поступающие в ДОУ, уже отказались от дневного сна. Внимательный и заинтересованный воспитатель гибко подходит к таким вопросам, он сможет организовать время ребенка так, чтобы он не мешал спать другим детям, и одновременно занимался чем-то полезным .

По мнению Л. Павловой, накануне поступления в ДОУ будет полезно приблизить режим ребенка к принятому в саду. Очень важно, формировать у ребенка навыки самообслуживания, вводить запреты и ограничения с учетом возраста ребенка – так, чтобы требования детского сада шли в продолжение линии поведения в семье, а не противоречили ей .

Н.Я Семаго, Н.Н. Семаго считают, что важнейшая задача родителей - мотивация ребенка, формирование у него заинтересованности в посещении дошкольного учреждения. Конечно, некоторые дети, особенно те, у кого есть старшие братья и сестры, охотно пойдут в детский сад. Но другие нуждаются в поддержке. Известно, что нелегко привыкают к детскому саду или яслям единственные в семье дети, чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе. Прогуливаясь с малышом перед детским садом, следует комментировать игры детей, вызывать интерес к детской площадке и расположенным на ней предметам, создавать заинтересованность в присоединении к детскому коллективу .

А.С. Галанов справедливо советует, что если ребенок - единственный в семье, часто болеет, испытывает страхи, то его вхождение в детский сад должно быть постепенным. Сначала его нужно привести в группу, познакомить с воспитателем и ребятами, посмотреть вместе игрушки, вызвать интерес к новому окружению и вернуться домой. Затем неделю-две можно приводить ребенка в сад и забирать до начала дневного сна. В зависимости от поведения ребенка время пребывания нужно постепенно увеличивать .

Отправляя ребенка в детский сад, маме необходимо позаботиться об удобной практичной одежде. Прежде всего такой, которая позволяет ребенку в группе и на прогулке чувствовать себя раскованно и свободно. Ребенок должен легко сам одевать и снимать одежду. Понятно, что в садике случаются всякие казусы: играл на полу, облился супом, упал на улице. Поэтому одежда должна быть легко стираемой и недорогой, чтобы у мамы не возникало желания отчитывать ребенка за то, что он испачкался во время игры. Лучше иметь в запасе несколько комплектов одежды на смену .

Чтобы облегчить ребенку адаптацию в детском коллективе, следует обращать внимание на развитие его коммуникативных навыков задолго до поступления в детский сад.

Развитие навыков общения с детьми

  • Способствовать его контактам с детьми во дворе и дома.

  • Стараться не вмешиваться в его общение с другими детьми (по крайней мере, пока нет открытого конфликта).

  • Создавать ему время от времени своего рода безопасные трудности (например, иногда над ребенком можно подтрунивать - добродушно. И чувство юмора развивается, и реакция на обзывания в саду будет более спокойная).Необходимо научить малыша не пасовать перед проблемами, не бежать сразу за помощью, но и не отвечать на обиду упреждающей агрессией.

Развитие навыков общения со взрослыми

  • Подробности прогулки или поездки с кем-то из родителей непременно обсуждать дома (попросить ребенка рассказать другому родителю о прогулке).

  • Вводить запреты и правила, начиная с конца первого года жизни.

  • Не отгораживать ребенка от реальной жизни. Развивать его устойчивость к стресс-факторам, случающимся в повседневной жизни, способствовать формированию уверенности в себе.

  • Научить ребенка говорить "нет", особенно тем взрослым, которые предлагают ему неприемлемые для него вещи. Для безопасности ребенка важно научить его не идти за незнакомыми взрослыми и сообщать родителю о любом случае, когда кто-то его просит о чем-то "папе с мамой не говорить" - за этой просьбой может скрываться опасность. И сверстникам, которые могут его подбивать на какой-нибудь неблаговидный поступок, тоже нужно уметь отказать .

Ребенка нужно учить думать и отвечать за свои поступки. В этом случае садик станет полноценным тренингом общения, подготовкой к школе и к взрослой жизни в целом. Осложняющим фактором адаптации будут конфликты в семье, необщительность родителей .

Таким образом, дети непроизвольно усваивают мироощущение своих родителей, что осложняет их отношения со сверстниками. Они ведут себя неуверенно и нерешительно, много волнуются, сомневаются, поэтому сверстники могут не принимать их в свой круг общения. Поэтому, в первую очередь, к детскому саду должны быть готовы родители.



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації