Поиск по базе сайта:
Рабочая программа старшей группы №3 «Звёздочка» icon

Рабочая программа старшей группы №3 «Звёздочка»




НазваРабочая программа старшей группы №3 «Звёздочка»
Сторінка1/13
Дата конвертації24.11.2013
Розмір2.3 Mb.
ТипРабочая программа
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №11 «Журавушка» города Ставрополя


Принято на заседании Утверждаю:

Педагогического совета Заведующий МБДОУ

Протокол №1 д/с к. в. № 11 «Журавушка»

«4» сентября 2013 г. _______ Э. В. Андреева


Рабочая программа

старшей группы № 3 «Звёздочка»

(от 5 до 6 лет)


2013 – 2014 уч. год

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………………………….3

Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………3

Возрастные особенности детей старшей группы ……………………………………………..5

Основная часть

Организация жизни и воспитания детей. Режим дня………………………………………….9

Перечень основных видов организованной

образовательной деятельности в старшей группе……………………………………………..12

Объем образовательной нагрузки. Общий объем Программы………………….……………………………………………………………………14

Содержание психолого-педагогической работы по освоению

образовательных областей ………………………………………………………………………15

Формы организации образовательной деятельности ………………………………………….39

Обеспечение программы. Перечень программ, технологий, методических пособий ………67

Комплексно-тематический принцип построения программы ………………………………..71

Планируемые результаты освоения Программы ………………………………………………73

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы …………86

Работа с родителями ……………………………………………………………………………103

Список литературы ……………………………………………………………………………110


^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей старшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой детского сада в соответствии с введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года).

Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения.

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми старшей группы детского сада и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5 года до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в старшей группе выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Ва­сильевой, В.В.Гер­бовой, Т.С.Кома­ро­вой. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 5 до 6 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

^ Федерального уровня

Закон РФ «Об образовании»

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении

"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);

^ Локальные акты

Устав МБДОУ д\с к.в. № 11 «Журавушка» города Ставрополя


Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Программы:

-научной обоснованности и практической применимости;

-единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.


Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

  • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

  • координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

  • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.


Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.


^ Возрастные особенности детей старшей группы


Основные направления в развитии детей шестого года жизни:

- физическое;

-социальное;

- познавательно-речевое; - - художественно-эстетическое.

Задачи воспитания и обучения детей шестого года жизни:


Углублять работу по укреплению здоровья детей: закаливать организм, совершенствовать основные виды движений, следить за осанкой во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и навыки культурного поведения. Повышать умственную и физическую работоспособность, предупреждать утомление.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках ( 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине. Расширять представления о родном крае, городе, селе.

Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности, растительном и животном мире. Формировать начала экологической культуры.

Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.

Совершенствовать все стороны речи: добиваться чистого произношения всех звуков родного языка, расширять и активизировать словарь, продолжать развивать диалогическую речь, обучать формам монологической речи.

Учить отвечать на вопросы в краткой и распространённой форме, не торопясь, точно употребляя слова по смыслу.

Углублять представления детей о множестве, отношении части и целого на основе выделения различных частей множеств, их сравнения и объединения в целое.

Закреплять навыки количественного и порядкового счёта в пределах 10, сравнения чисел.

Развивать представления о длине, ширине, высоте предметов.

Учить характеризовать особенности знакомых геометрических фигур.

Совершенствовать пространственные и временные ориентировки.

Продолжать обогащать содержание игр детей. Учить их самостоятельно организовывать игры. Способствовать укреплению детских игровых объединений; совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы её достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремлённость в достижении конечного результата.

Развивать волевые качества: доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

Развивать эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства.

Учить практическим навыкам рисования, лепки, выразительного чтения, рассказывания. Развивать певческие навыки и исполнительское умение в танцах.

Развивать художественно-творческие способности, поэтический и музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы, композиции.


Всесторонне развивать личность ребёнка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.

Рабочая программа по познавательно-речевому развитию в старшей группе состоит из:

- пояснительной записки;

- программно-методического обеспечения;

- планирования регламентированной и нерегламентированной деятельности (игровой деятельности, трудовой деятельности, организационной деятельности и наблюдений на прогулке);

- перспективного планирования по активному вовлечению родителей в образовательный процесс;


^ Образовательная деятельность включает перспективное планирование ежедневной непосредственно образовательной деятельности по областям:

- «Познание» (предметное окружение, явления общественной жизни, природное окружение, экологическое воспитание; ФЭМП; конструирование );

- «Коммуникация» (развитие речи и художественная литература);

- «Художественное творчество» (рисование; лепка; аппликация)


^ Совместная и самостоятельная деятельность включает:

- ознакомление с художественной литературой ;

- обучение правилам дорожного движения (подвижные, сюжетно-ролевые и дидактические игры, ситуации общения, игры инсценировки, игры-имитации, наблюдения, чтение произведений, продуктивная деятельность);

- обучение основам безопасности жизни;

- сенсорное воспитание;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- воспитание культуры поведения;

- нравственно-патриотическое воспитание;


^ Игровая деятельность включает развивающие игры, тематическое планирование сюжетно-ролевых игр, театрализованных игр, праздников и развлечений.


А также перспективное планирование трудовой деятельности детей в группе и на улице, организационной деятельности и наблюдений на прогулке (в том числе планирование целевых прогулок).


Весь материал Рабочей программы распределен по месяцам в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой), в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей 5-6 лет. С целью выявления успешности данной программы по содействию развития личности ребенка и выявлению динамики развития детей на данном этапе в программе представлена комплексная диагностика уровней освоения программы

^ Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержа­нию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикма­херская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разно образными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными, но содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и вели чины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямо угольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака.

В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии про ведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


^ ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ


Организация жизни и воспитания детей.


Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности (НОД)

Старшая группа № 3 « Звёздочка» (5-6 лет)

Длительность занятий- 25 мин.

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности в старшей группе- 375 минут (не более 15 занятий)

Перерывы между занятиями не менее 10 мин.

Обязательное проведение физ. минутки.

ПОНЕДЕЛЬНИК

9.00 – 9.25 - познание (формирование целостной картины мира)

9.35 – 10.00 – познание (конструирование /ручной труд)

10.00 – 10.35 – музыка


ВТОРНИК

9.00 – 9.25 – познание (ФЭМП)

9.55 – 10.20 – художественное творчество (рисование)

16.10 – 16.35 – физическая культура


СРЕДА

9.00 – 9.25 – художественная литература

9.35 – 10.00 – художественное творчество (аппликация/лепка)

10.10 – 10.35 – музыка


ЧЕТВЕРГ

9.00 – 9.25 – коммуникация (развитиеречи)

16.10 – 16.35 – физическая культура


ПЯТНИЦА

9.00 – 9.25 – художественное творчество (рисование)

9.35 – 10.00 –познание (экология)


Итого 13 занятий 325 минут.


^ РЕЖИМ ДНЯ

в старшей группе

(холодный период)


Приём детей,

самостоятельная деятельность, игры 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Подготовка к непосредственно

образовательной деятельности, игры 8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 10.35

Игры, подготовка к прогулке 10.35 – 10.50

Прогулка 10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30 – 12.40

Обед 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, спокойные игры 13.00 - 13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00

Постепенный подъём 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.45

Непосредственно образовательная деятельность 15.45 – 16.10

Игры, подготовка к прогулке 16.10 – 16.30

Прогулка 16.30 – 17.50

Самостоятельная деятельность, уход домой 17.50 – 19.00

^ РЕЖИМ ДНЯ

в старшей группе

(тёплый период)


Приём детей,

самостоятельная деятельность, игры 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.50

Подготовка к непосредственно

образовательной деятельности, игры 8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00 – 10.35

Игры, подготовка к прогулке 10.35 – 10.50

Прогулка 10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30 – 12.40

Обед 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, спокойные игры 13.00 - 13.10

Дневной сон 13.10 – 15.00

Постепенный подъём 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.45

Непосредственно образовательная деятельность 15.45 – 16.10

Самостоятельная игровая деятельность 16.10 – 16.45

Игры, подготовка к прогулке 16.45 – 17.00

Прогулка 17.00 – 18.30

Самостоятельная деятельность, уход домой 18.30 – 19.00

По действующему СанПиНу для детей возраста от 5 до 6 лет планируют не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут


Перечень основных видов организованной образовательной деятельности в старшей группе

Образовательная

область

Образовательная

деятельность

детей

Старшая группа

Количество в неделю


^ Количество в месяц

Количество в год

Образовательная область Познание.

Ребенок и окружающий мир:

- Ознакомление с предметами окружения и явлениями общественной жизни.




1



4



36

^ Образовательная область Коммуникации. Чтение художественной литературы.

Развитие речи.


Ознакомление с художественной литературой



1


1



4


4



36


36

^ Образовательная область Познание.

Формирование элементарных математических представлений



1


4


36

^ Художественное творчество.

Рисование


2


8


72

Аппликация

0,5

2

18

Лепка

0,5

2

18

Конструирование

0,5

2

18

Ручной труд

0,5

2

18

^ Образовательная область Физическая культура

Физкультурное

3

12

108

Образовательная область Музыка.

Музыкальное

2

8

72

^ Часть формируемая участниками образовательного процесса

Кружок «Совершенство»



1

4

36

^ Часть формируемая участниками образовательного процесса

Кружок «Крепыш»


1

4

36

^ Общее количество занятий

15

54

540



Объем образовательной нагрузки

Объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки — условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Ежедневный объём образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы зависит от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объём самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3—4 ч в день для всех возрастных групп).


Возраст

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)

Самостоятельная игровая деятельность детей

Прогулка

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

5-6 лет.

1ч.25мин – 1ч.30мин.


3ч.30мин.

3ч.15мин.

3ч.45мин. - 3ч.50мин.

3ч.30мин.



^ Общий объем Программы


Структурные компоненты Программы

Объем Программы, час, мин, %,

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (непосредственно организованная деятельность – НОД)

Объем обязательной части Программы

1 час ( 60 мин)

14 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

-

-

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов

Объем обязательной части Программы

1 час 50 мин (110 мин)

26 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса







Самостоятельная деятельность детей

Объем обязательной части Программы

3 часа 40 мин (220 мин)

52 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса







Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы

Объем обязательной части Программы

30 мин

8 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса







Итого

7 часов

100 %

Объем обязательной части Программы

5,6 часа (5 часов 36 мин)

80 %

Объем части Программы, формируемый

участниками образовательного процесса

1,4 часа (1 час 24 мин)

20 %



^ Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації