Поиск по базе сайта:
Рабочая программа 2 младшей группы №4 «Родничок» icon

Рабочая программа 2 младшей группы №4 «Родничок»




НазваРабочая программа 2 младшей группы №4 «Родничок»
Сторінка2/12
Дата конвертації24.11.2013
Розмір1.78 Mb.
ТипРабочая программа
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

^ Образовательная область «Труд».

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие трудовой деятельности.

Привлекать детей к выполнению индивидуальных трудовых поручений - в группе после игр убрать игрушки, книги; разложить на столы материал, необходимый для дальнейшей работы и убрать после нее; помочь помощнику воспитателя разложить ложки, расставить салфетницы, хлебницы, бокалы; на прогулке помочь воспитателю вынести игрушки на участок; расчистить дорожки от снега, построить горку для кукол, в уголке природы поливать растения, протирать листья и т.п.

Побуждать детей охотно выполнять трудовые поручения, совершенствовать трудовые умения, способствовать проявлению инициативы. Соблюдать элементарные правила при выполнении трудовых поручений, стараться помнить о безопасном способе их выполнения. Развивать элементарные навыки самообслуживания: самостоятельно одеваться в определенной последовательности, умываться, есть аккуратно, держать ложку тремя пальцами, съедая бульон первого блюда вместе с заправкой, основное блюдо и гарнир. Закреплять умение есть аккуратно, совершенствовать навыки культуры еды. Закреплять умение одеваться и раздеваться с небольшой помощью взрослых, размещать свои вещи в шкафу, складывать и развешивать одежду на стуле перед сном, пользоваться различными видами застежек.

Побуждать детей прибегать к помощи взрослого или сверстников в случае затруднений, использовать для этого нужные слова, после оказания помощи благодарить за это.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Дать представление, что из самых простых вещей можно сделать необходимые для себя и игры вещи. Формировать положительное отношение к самообслуживанию, хозяйственно-бытовому и труду в природе, а также труду взрослых. Поощрять желание принимать участие в совместном с взрослым и другими детьми труде. Стимулировать умение преодолевать небольшие трудности, связанные с собственной трудовой деятельностью.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Дать детям представление о труде взрослых, которые дети могут наблюдать непосредственно (воспитатель, помощник воспитателя, врач, медсестра, дворник и т.д.). Соотносить трудовые операции с теми материалами, с которыми предстоит работать. Продолжать формировать желание помогать взрослым, проявлять заботу о них, спокойно общаться с сотрудниками детского сада. Формировать представление о специфике мужского и женского труда, а также о том, как по-особенному они могут проявлять свою заботу о детях. Закреплять навыки культуры поведения: здороваться и прощаться, благодарить за услугу, спокойно вести себя в разной обстановке в присутствии разных людей. Дать представления о безопасных способах выполнения простейших трудовых операций и трудовых поручений, о профессиональной деятельности людей ближайшего окружения, а также о соблюдении элементарных правил безопасности в детском саду и дома.


^ Образовательная область: Безопасность.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

Дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту (дома, в детском саду), о правилах пользования ими (ножницы, иголка, нож, гвоздь, молоток, утюг, электрический чайник, электрическая лампа, розетка, спички, зажигалка). Познакомить с возможными последствиями неосторожного обращения с опасными предметами (рана, ушиб, ожог, поражение электрическим током, пожар). Дать детям представление о том, кто такие чужие (незнакомые) люди, какие люди могут быть опасны. Учить элементарным правилам поведения с незнакомыми людьми (даже если они молоды, красивы и тебе улыбаются): не подходи к незнакомому человеку, ничего у него не бери, никуда с ним не ходи, даже если он зовет тебя к маме, если ты дома один, никому не открывай двери квартиры, не разговаривай с чужими людьми и никогда не говори им, что родителей нет дома.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

Формировать представление о важности и необходимости выполнения гигиенических процедур, занятий физкультурой, закаливания для предупреждения болезней. Учить детей беречь свои внешние органы от различных неблагоприятных воздействий: механических (травмы, ушибы) и физических: излучение (телевизор, компьютер, яркое солнце), громкий звук и пр. Учить детей не бояться посещений врача. Объяснять необходимость своевременного обращения к врачу (врач лечит заболевших людей, помогает им снова стать здоровыми). Поддерживать у детей состояние эмоционального благополучия, учить регулировать конфликты и ссоры без применения силы.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

Познакомить детей с улицей, её особенностями (проезжая часть, тротуар, пешеходный переход (подземный, надземный, «зебра»)), с основными правилами уличного движения (люди ходят по тротуарам, переходят улицу только при разрешающем сигнале светофора или в месте, оборудованном специальными знаками «Пешеходный переход», машины ездят по проезжей части, играть на дорогах и/или вблизи от них нельзя), со значением сигналов светофоров (для регулирования движения машин и пешеходов): красный свет – путь закрыт (опасно), желтый свет – приготовиться к движению (опасно), зеленый свет – путь открыт (безопасно); красный свет (фигурка стоящего пешехода) – путь закрыт (опасно), зеленый свет (фигурка шагающего пешехода) – продолжай движение (безопасно). Познакомить детей с правилами поведения в транспорте (нельзя высовывать разные части тела в открытые окна, по возможности сесть или крепко держаться за поручень, не мешать водителю криками, отвлекающими вопросами, в личном транспорте сидеть только на специальном месте (детское кресло) и пристегнуться ремнем безопасности). Учить детей знать свое имя и фамилию, домашний адрес. Познакомить с людьми, к которым можно обратиться за помощью: милиционер, инспектор ГИБДД.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Учить детей осторожно, в присутствии родителей, гладить домашнее животное (кошку, собаку), не причинять им боли, неудобства. Не подходить близко к животным на улице (смотреть, как взрослые подкармливают их). Не играть острыми палками, ветками, чтобы не поранить себя или других детей; не брать в рот предметы, которые нашел на улице, на полу.

По окончании взаимодействия с предметами природы вымыть руки


^ Направление: Познавательно-речевое развитие

Образовательная область: Познание

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитие.

Усвоение сенсорных эталонов (организация усвоения представлений о цветах, о геометрических фигурах, об отношениях предметов по величине (большой-маленький); ознакомление с сенсорными эталонами при помощи собственных действий: самостоятельное изготовление и изменение цветов (окраска воды и смешивание красок), геометрических фигур, сопоставление предметов разной величины).

Обучение детей способам использования сенсорных эталонов (постепенный перевод детей от использования реальных образцов к использованию усвоенных представлений).

Обучение планомерному обследованию предметов (решение задач типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов).

Восприятие пространства (развитие первоначальных представлений о направлениях в пространстве, связанных с собственным телом ребёнка).

Восприятие времени (усвоение представлений о временах года и времени суток через собственные действия, характерные для каждого времени года и суток).

Восприятие изображения (формирование отношения к рисунку, как изображению действительности: развитие умений правильно соотносить рисунок с действительностью, видеть то, что на нём действительно изображено).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

• исследование и узнавание реальных объектов окружающего мира;

• соотнесение объектов окружающего мира со словами языка (называние) и наглядным рисунком;

• узнавание реальных объектов на рисунке, вычленение их качественных характеристик, вычленение количественной характеристики совокупности реальных объектов;

• конструирование: практическое моделирование реальных и абстрактных объектов из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей. В соответствии с ним для занятий с дошкольниками разработана технология, адаптированная к возрасту детей и основанная на специальным образом организованной (отражающей этапы проблемно-диалогической технологии) последовательности дидактических игр. В результате организуется такая деятельность детей, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения задач.

Формирование элементарных математических представлений.

Решение данной задачи осуществляется через формирование элементарных представлений о:

• количественном и порядковом числе;

• геометрической фигуре;

• величине, измерении и сравнении величин;

• пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности. Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

• признаках предметов, составлении совокупности предметов по общему названию (фрукты, овощи, игрушки и т.д.);

• сравнении числа предметов в группах путем наложения и приложения;

• понятиях «равно», «не равно», «столько же»;

• натуральном числе (в пределах 5) как результате счета с участием

анализаторов;

• наглядных моделях чисел;

• способах сравнения количества элементов во множествах, выраженных смежными числами (один – два, два – три, три – четыре, четыре – пять): путем составления пар между элементами множеств и с помощью понятий «столько же», «не столько же», «равно», «не равно»;

• такой величине, как длина;

• сравнении двух предметов по толщине, высоте, длине и обозначению результатов сравнения словами: толще, тоньше, равны;

• способе составления математических рассказов по рисунку: через перечисление изображенных предметов с называнием итогового числа;

• элементах геометрии (на основе различения и называния таких геометрических фигур, как круг, квадрат, треугольник);

• пространственных и временных отношениях через ознакомление с ними (пространственные направления «от себя»: справа, слева, впереди, сзади, вверху, внизу; на основе ориентации в ограниченном пространстве);

• временных представлениях о частях суток: день – ночь, утро – вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Воспитание у ребёнка интереса к явлениям окружающего мира и, как следствие, формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями, живыми обитателями, интересоваться действиями людей; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к окружающему миру. Познание всего окружающего мира и природы в особенности помогает детям младшего дошкольного возраста адаптироваться в окружающем мире, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. В процессе ознакомления малышей с окружающим миром воспитатель решает важные задачи сенсорного развития, формирования у детей элементарных форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Процесс знакомства с окружающим миром должен строиться на его активном постижении через наблюдение за ним и выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребёнка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. При этом необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью. Педагог помогает ребёнку получить отчетливые представления о предметах ближайшего окружения, необходимые для адекватного использования их в разнообразных видах детской деятельности; воспитывает у детей бережное отношение к предметам, созданным трудом человека; обеспечивает постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта («Что это?», «Кто это?») к простейшему сенсорному анализу; помогает ребёнку освоить соответствующий словарь. Воспитатель создает условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за животными, воспитывая эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства. Экологическое воспитание основывается на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это обеспечивает эффективность решения поставленных задач, доступных для детей. Решение данных задач осуществляется через формирование элементарных представлений о:

• мире людей;

• растительном и животном мире;

• сезонных и суточных явлениях в природе и жизни людей. Эти представления и понятия предъявляются в системе взаимосвязей, формирующих целостную картину мира. Дети узнают и используют при решении практических задач сведения о:

• цвете;

• самом ребёнке и других людях;

• временах года;

• животных;

• растениях и их плодах;

• одежде, обуви, посуде, мебели, продуктах;

• времени суток.

^ Образовательная область: Коммуникация.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика данной образовательной области заключается в её интеграции со всеми другими образовательным областями.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

Обучение слушанию и пониманию речи воспитателя, ответам на его вопросы; адекватному реагированию на обращение действием и доступными речевыми средствами. Учить эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение; распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеётся), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»). Развитие умения слышать речь взрослого, обращённую к группе детей.

Развитие всех компонентов устной речи детей

Работа по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста направлена на развитие у них познавательной речевой активности:

1) привлечение внимания детей к собственной речи и речи окружающих;

2) развитие речевого аппарата;

3) расширение и уточнение словаря;

4) совершенствование грамматического строя речи;

5) развитие связной монологической речи;

6) знакомство со звуками, введение элементов звукового анализа.

^ Расширение и уточнение словаря:

– введение в активный словарь новых слов и понятий;

– реализация обиходного словаря через создание игровых ситуаций;

– развитие внимания к значению слова, установление связей междузвуковой и смысловой сторонами слова. Расширение словарного запаса детей. Обучение правильному называнию действий, предметов, явлений, их признаков и качеств в ходе занятий, прогулок, общения.

^ Развитие грамматического строя речи:

– формирование навыка согласования слов в словосочетании;

– формирование навыка образования имен существительных суффиксальным способом («Назови ласково»), форм числа имён существительных («Скажи со словом «много»);

– развитие умения употреблять предлоги в речи;

– развитие умения конструировать предложения.

Обучение образованию форм слов, правильному согласованию слов друг с другом в ходе речевой практики, во время занятий и т.д. Обучение называнию предметов (один – много), животных и их детенышей (утка – утки, утенок – утята и т.п.). Трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек и т. д.). В играх с предметами и картинками упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже, понимании употреблении предлогов. Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детёнышей в единствен ном и множественном числе (утка—утки, утёнок—утята).

^ Работа над звуковой культурой речи:

– развитие артикуляционного аппарата;

– знакомство со звуками русского языка;

– развитие умения узнавать звуки в звуковом ряду, в слове; слышать повторяющиеся согласные звуки.

^ Развитие связной речи:

– рассказывание о предмете;

– рассказывание о себе по вопросам педагога;

– рассказывание по сюжетным картинкам, по серии картинок совместно с воспитателем и другими детьми.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

- развивать общеречевые навыки: ритм, темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию.


^ Образовательная область: Чтение художественной литературы.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

^ Главная ценность данного возраста – высокая эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность неоднократно ярко переживать описанные события и с волнением следить за развитием сюжета.

Данные возрастные особенности младших дошкольников позволяют определить основные задачи приобщения детей к чтению-слушанию книг:

– развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения, готовность активно реагировать на содержание текста;

– учить слушать чтение, рассказ воспитателя вместе с группой сверстников;

– стимулировать детей выражать своё эмоциональное отношение к прочитанному, услышанному;

– совместно рассматривать книги с яркими, крупными иллюстрациями; узнавать на иллюстрациях литературных героев;

– формировать у детей первоначальные представления о построении художественных текстов, об их жанровых особенностях.

^ Круг чтения. В 3–4 года ребёнок отличается высокой познавательной активностью, пытается расширить свой кругозор, стремится вырваться за рамки окружающей его среды. Произведения о животных, природных явлениях, детях, описание игровых и бытовых ситуаций позволяют ему перешагнуть границы окружающего, открывать и познавать мир. Особую роль в воспитании и развитии ребёнка 3–4 лет играет фольклор. Песенки, пестушки и потешки знакомят ребёнка с правилами личной гигиены, правилами жизни среди людей, готовят его к будущей взрослой жизни.

^ Малые жанры фольклора. Песенки, потешки.

Сказки о животных, сказки-цепочки, докучные сказки.

Стихи В. Жуковского, А. Плещеева, А. Майкова, А. Пушкина, А. Бло-

ка, А. Барто, Д. Хармса, С. Маршака, Я. Акима, В. Берестова, И. Ток-

маковой, Э. Мошковской и др.

Рассказы Л. Толстого, К. Ушинского, Н. Калининой, В. Сутеева, Б.

^ Житкова, Б. Галки, Е. Чарушина и др.

Художественно-речевая деятельность:

– совместное рассматривание иллюстраций к уже знакомому произведению;

– предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения;

– многократное чтение, рассказывание в разных условиях: воспитатель читает – дети затем рассматривают картинки; воспитатель читает – дети одновременно рассматривают картинки; воспитатель читает – дети выполняют определенные действия (причесывают лошадку, жалеют игрушечного мишку и т.д.); воспитатель рассказывает текст и одновременно его разыгрывает с игрушками.

Формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• развивать желание узнавать из книг об окружающем мире (Социализация, Познание);

• развивать умение выражать впечатления о прочитанном речевыми и невербальными средствами (Коммуникация);

• формировать интерес к поступкам положительных героев художественных произведений, к эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои помогают другим. (Социализация).

Развитие литературной речи:

• знакомить с языковыми средствами выразительности;

• развивать желание говорить о прочитанном (Коммуникация).

Приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия и эстетического вкуса)

• развивать желание слушать произведения разных жанров, «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения;

• формировать потребность предшествующего чтению рассматривания новой книги, прогнозирования содержания будущего чтения;

• формировать интерес к чтению художественной литературы (поощрять желание слушать чтение произведения, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание прочитать произведение ещё раз);

• развивать эмоциональную отзывчивость на содержание прочитанного (выделять положительного и отрицательного литературных героев, радоваться счастливой концовке, сопереживать положительному герою и т.п.);

• помогать выражать восприятие текста во внешнем действии, эмоционально реагировать на прослушанное произведение.


^ Направление: Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область: Музыка

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально-художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

Развитие музыкально-художественной деятельности

Формирование интереса к музыкально-художественной деятельности на основе знакомства с доступными для детей этого возраста программными произведениями современной, классической и народной музыки. Развитие основ музыкального восприятия: эмоциональной отзывчивости на музыку и поэтический текст песни; отношения к содержанию и характеру музыкального произведения; музыкально-слуховых представлений о свойствах звука (высокие – низкие, громкие - тихие), усвоение выразительного значения звука. Приобщение к разным видам музыкально-художественной деятельности: слушанию музыки, певческой деятельности, музыкально-ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах. Накопление опыта музыкально-художественной деятельности в процессе исполнения музыкальных произведений.

^ Слушание музыки: слушание музыкальных пьес различного характера, передающих яркие изобразительные образы; понимание характера музыки на элементарном уровне, различение жанрового своеобразия музыки (марши, пляски); эмоциональное реагирование на музыку, переданное соответствующими движениями; запоминание некоторых музыкальных произведений, узнавание их при повторном слушании; дослушивание музыкального произведения до конца; первоначальные попытки рассказать о своих музыкальных впечатлениях.

^ Певческая деятельность: исполнение несложных песен и попевок, имеющих яркий изобразительный образ и доступный для понимания текст; интонирование отдельных мотивов или несложных мелодий; владение вокальными навыками в соответствии с физиологическими возможностями детей данного возраста (обращать внимание на стремление к чистому интонированию в диапазоне ре1-ля1, стараться протягивать при пении гласные звуки, петь вместе и одновременно с воспитателем, обращать внимание на дыхание в начале музыкальной фразы).

^ Музыкально-ритмические движения: развитие двигательной свободы при выполнении заданий в различных видах музыкально-ритмической деятельности (ритмично ходят, подпрыгивают на двух ногах, собираются в круг, кружатся по одному, двигаются парами по кругу, притопывают одной ногой и двумя попеременно, хлопают в ладоши); выражение эмоционального содержания музыки в движении при участии в музыкально-дидактических играх (ритмично ходят под музыку, переходят от одного вида движения к другому, действуют с

предметами, выполняют образно-имитационные движения); обучение согласованным действиям при исполнении танцев.

^ Игра на музыкальных инструментах: освоение элементарных приемов игры на шумовых музыкальных инструментах, использование музыкальных инструментов в музыкально-дидактических играх.

^ Творческое развитие: развитие способности к импровизации на основе элементарных заданий по звуковой имитации звуков природы (пение кукушки, мяукание, квакание, жужжание и т.д.), на основе игры «Музыкальное эхо».

Приобщение к музыкальному искусству

Обогащение представления о явлениях окружающей действительности на основе общения с произведениями музыкального искусства. Получение первоначальных сведений об авторах музыки, о некоторых музыкальных инструментах (рояль, труба, барабан). Применение разнообразных игровых приемов, помогающих запомнить и понять музыкальные произведения.

Формирование потребности общения с музыкальным искусством в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Расширение слушательского опыта при показе небольших видеофрагментов исполнения знакомых музыкальных произведений. Проведение праздничных утренников.


^ Образовательная область: Художественное творчество

Художественное творчество для дошкольников предполагает интеграцию продуктивной деятельности в области эстетического освоения мира в разных формах. Для ребёнка важно открытие необычного в обычном, неизвестного в известном. Поэтому важно развивать в ребёнке художественно-эстетическое начало через впечатления и ощущения, проявляющиеся в отношении к миру и выражающиеся в конкретной деятельности. Такая интеграция представляется целесообразной на основе общей задачи данных блоков – всестороннее развитие личности ребёнка на основе художественно-эстетической деятельности. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельности детей(рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

Знакомить с материалами и способами работы через выполнение работы по образцу (поезд, такой, как у меня); по образцу с преобразованием (яблочко, которое нужно украсить листочком), по образцу с определенным условием (такой же дом, но с высокой башенкой).

Развивать практические умения и навыки:

В аппликации использовать заранее подготовленные заготовки (круги, квадраты, треугольники и пр.). Располагать каждый элемент в соответствии с его местом и назначением на бумаге разной формы, ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, в центре), владеть способам наклеивания деталей, правилами составления узоров, располагать элементы по сторонам, середине, углам, кайме, чередуя и повторяя их, исходя из задуманного. Познакомить с принципами лепки простейших форм и их преобразования лепить простейшие предметы, состоящие из 2-3 частей). Украшать работу точками и насечками, используя палочку-спичку. Познакомить с правилами работы с природным материалом, учить подмечать особенности и дополнять недостающие элементы до готовой работы. Изображать предметы, состоящие из двух-трех частей, квадратной, прямоугольной, круглой и овальной формы. Создавать простейшие сюжетные композиции, используя цветовое многообразие, делая их выразительным. Под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы. Создавать и изменять постройки в высоту или в ширину; усложнять, преобразовывать работу, замыкать пространство, добавлять недостающие для завершения работы элементы. Правильно использовать различные детали и игрушки в своей работе.

Стараться находить для любой работы словесную характеристику, эмоционально обыгрывать ее. Формировать умение поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены. Развивать мелкую моторику руки.

Развитие детского творчества

Развивать желание оснащать свои игры (дом для куклы; коврик, для украшения кукольного дома и т.п.) и изготавливать подарки своим друзьям и близким. Развивать у детей творческое воображение, фантазию. Знакомить с основами цветоведения, композиции, эстетического контекста, дающими представление об универсальности мира и вместе с тем его содержательном своеобразии, обеспечивает необходимыми технологическими приемами для проявления ими творчества. Расширять житейский, культурный и исследовательский кругозор

Приобщение к изобразительному искусству

Готовить детей к восприятию различных видов искусства. Получить первые представления о художественной и знаковой условности, индивидуальных способах изображения. Видеть проявления искусства в окружающей ребёнка жизни.


^ Формы организации образовательной деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса — совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели — совместной деятельности взрослого и детей — осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми — утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).


^ Обеспечение программы.

Перечень программ, технологий, методических пособий.



^ Образовательная область

Программы

Технологии, методическое пособие

Физическое развитие ребенка

^ Физическая культура

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, 2005 г.

Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.

Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.

Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

Физкультурные праздники в детском саду / В.Н.Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

Методика физического воспитания /Э.Степаненкова. – М. Изд. дом Воспитание дошкольника, 2005 г.

Логоритмика для малышей / М.Ю.Картушина. – М.: ТЦ Сфера, 2004 г.

Логоритмические занятия в детском саду / М.Ю.Картушина. – М. ТЦ Сфера, 2003.

Здоровье

Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009

.


Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.

Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Школа здорового человека / Г.П.Кулик, Н.Н.Сергеенко. – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.

^ Социально-личностное развитие

Социализация

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, 2005 г., «Я - человек» С. А. Козловой

Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 384 с.

Игротерапия общения / М.А.Панфилова. – М.: Изд. Гном «Д», 2002.

Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С.В.Коноваленко. – М.: Изд. Гном «Д», 2001.

Технологии и пособия по игровой деятельности:

Дидактические игры в детском саду / Бондаренко А.К. – М.: Просвещение, 1991.

Развивающие игры для детей / Смирнова Е.О., Богуславская З.М.– М.: Просвещение, 1991.

Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997.

Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996.

Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996.

Труд

Трудовое воспитание в детском саду / Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.


Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.

Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз, 2007.

Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

Занятия по конструированию из строительного материала /

Куцакова Л.В.. М.2006.

Безопасность

Основы безопасности детей дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина. – М.: Книголюб, 2004.

Три сигнала светофора / Т.Ф.Саулина. – М.: Просвещение, 1984.

Формирование основ пожарной безопасности / Самара, 2004.

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / М.: ТЦ Сфера, 2005.

Дорожные знаки для маленьких пешеходов / Г.П.Шалаева

Познавательно-речевое развитию

Познание

Формирование элементарных математических представлений в старшей группе И.А. Помораева, В.А.Позина М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Юный эколог для детей 5-6 лет/ С.И.Николаева. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.


Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром / О.В.Дыбина. – Педагогическое общество Россия, 2007.

Методика экологического воспитания в детском саду / С.И.Николаева. – М.: Просвещение, 2004.
Эколог в детском саду / С.И.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2002.

Развитие познавательных способностей детей / Л.Ю.Тихомирова. – Екатеринбург, У-Фактория, 2003.

Ознакомление дошкольников с предметным миром / О.В.Дыбина. – М.: Педагогическое общество Россия, 2007.

Занятия по сенсорному воспитанию / Э.Г.Пилюгина. – М.: Просвещение, 1983.

Математика в детском саду / В.П.Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Формирование математических представлений у дошкольников / Т.И.Иванова. – Самара, 1996.

Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада/ И.А.Помораева, В.А.Позина. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Учим детей наблюдать и рассказывать/О..В.Мариничева, И.В.Елкина. -

Коммуникации

Развитие речи в детском саду / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

г.

Занятия по развитию речи / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Учите, играя / Максаков А.И., Тумакова Г.А. – М.: Просвещение, 1983.

Придумай слово / О.С.Ушакова. – М.: Просвещение, 1996.

Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет / Е.В.Калесникова. – М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2001.

Чтение художественной литературы

Приобщение к художественной литературе / В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Стихи и сказки об именах / Т.А.Шорыгина. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Художественно-эстетическое

^ Художественное творчество

«Изобразительная деятельность в детском саду» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005


Занятии по изобразительной деятельности в детском саду \ Г.С.Швайко. – М.: Владос, 2002.

Рисование с детьми дошкольного возраста / Р.Г.Казакова. – Воронеж. 2008.

Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2005.

Декоративная лепка в детском саду / Н.Б.Халезова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Лепка в детском саду / Н.Б.Халезова, Н.А.Курочкина, Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.

Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / Комарова Т.С..- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Конструирование и ручной труд / Л.В.Куцакова. – М.: Просвещение, 1990.

Музыка

«Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). Петрова В.А. – М.: «Виоланта», 1998.

Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

«Ладушки», младшая группа / Каплунова И., Новоскольцева И.. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. / Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

«Гармония». Программа развития музыкальности у детей / Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. – М.: Центр «Гармония», 1993.

Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение, 1983.

Музыкальное воспитание младших дошкольников / И.Л.Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985.

Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П.Новикова. – М.: Аркти, 2000.

Развитие ребенка в музыкальной деятельности / М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А.– М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот.

Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. – М.: «Владос», 1997.

Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / Тарасова К.В., Рубан Т.Г.. – М.: Мозаика-синтез, 2001.



1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12



Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації