Поиск по базе сайта:
Программа по реализации дополнительной программы для детей с нарушениями звукопроизношения старшего дошкольного возраста не посещающих группы компенсирующей направленности (5 6 лет) icon

Программа по реализации дополнительной программы для детей с нарушениями звукопроизношения старшего дошкольного возраста не посещающих группы компенсирующей направленности (5 6 лет)




Скачати 262.42 Kb.
НазваПрограмма по реализации дополнительной программы для детей с нарушениями звукопроизношения старшего дошкольного возраста не посещающих группы компенсирующей направленности (5 6 лет)
Дата конвертації23.11.2013
Розмір262.42 Kb.
ТипПрограмма

муниципальное БЮДЖЕТНОЕ дошкольное образовательное учреждение

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 62 «Журавушка»




Принято на заседании педагогического совета _______2013 №______________

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ ДСКВ № 62

Титкова Е. Г. __________________

Приказ №_____от______________




ПРОГРАММА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (5 – 6 ЛЕТ)


^ Учитель – логопед

высшей квалификационной категории:

Романенко С.Н.


Нижневартовск


СОДЕРЖАНИЕ


1.

Пояснительная записка

3

2.

Краткая характеристика нарушений звукопроизношения.

5

3.

Учебный план

7

4.

Планирование коррекционной работы с ребенком.

8

5.

Виды коррекционной работы.

9

6.

Содержание индивидуальной работы по коррекции звукопроизношения

10

7.

Структура индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения

13

8.

Перспективное планирование

16

9.

Карта обследования ребенка

86

10.

Список литературы

87

11.

Приложение

88



^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.


Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение способствует социальному контакту между людьми, благодаря которому развиваются высшие формы деятельности. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познаёт действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми. Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, таким образом, служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А.И. Сорокина).

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для всестороннего развития, формирования полноценной личности, получения им должного образования. В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Задача детского сада – максимальное развитие речевых и интеллектуальных способностей дошкольников (внимание, мышление, память, воображение, речь и.т.д.).

Однако имеет место тенденция увеличения процента детей с нарушениями звукопроизношения. Вот почему в основную задачу детского сада (интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение всевозможных недочетов ее.

Формирование правильного произношения при нормальном речевом развитии завершается к 5-7 годам. В этом возрасте ребенок должен правильно произносить все звуки своего родного языка и использовать их в своей речи. Недостатки произношения звуков могут повлечь за собой нарушения устного речевого общения и письма детей, поэтому очень важно устранить имеющиеся недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте.

В этот период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, она гибка и податлива, следовательно, все виды нарушений звукопроизношения будут преодолеваться легче и быстрее. Преодоление недостатков звукопроизношения должно предусматривать не только работу, направленную на формирование звуковой стороны речи, но и на развитие лексического словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо для общего психического развития ребенка, а также для его последующего обучения в школе. Воспитание и обучение вообще и речевое в частности осуществляются через занятия. Их организация, структура, использование методических приемов зависят от диагноза, от уровня нарушенных психомоторных функций ребенка. Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии (М.К Хватцев, О.В. Правдина, М. В. Фомичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, Г.В. Гуровец, Г.В.Кузнецова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина и др.).


^ Цели и задачи:

Формирование у детей старшего дошкольного возраста (не посещающих группы компенсирующей направленности) правильного звукопроизношения. Практическое освоение лексических и грамматических средств языка.

Задачи:

  1. Нормализация речевой и мелкой моторики

  2. Формирование у детей правильного звукопроизношения.

- постановка нарушенных звуков,

- автоматизация поставленных звуков (изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,

фразовой речи

- дифференциация смешиваемых звуков

  1. Развитие фонематического восприятия детей.

  2. Усвоение лексических и грамматических средств языка;

  3. Формирование практических умений и навыков пользования исправленной речью.



^ КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.


Для каждого возрастного периода характерны свои особенности звукопроизношения.

Дети 3-4 лет часто один и тот же звук могут произносить то правильно, то неправильно (или даже пропускать его). Нередко они переставляют в словах звуки и слоги, а при произнесении сочетания согласных один из звуков пропускают или произносят неправильно (при этом каждый звук в отдельности произносят верно). У некоторых детей наблюдается сокращение слов. Трехлетние малыши часто заменяют звуки [р] и [л] более мягкими звуками. Недостатком является также произнесение мягких согласных вместо твердых.

^ У детей 4-5 лет, как правило, появляется устойчивый отдельный звук [р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи и часто в словах заменяется другими звуками. К этому возрасту большинство детей осваивает шипящие звуки, хотя может наблюдаться неустойчивость их произношения.

^ К 5-7 годам дети в основном правильно произносят все звуки речи родного языка, их произношение соответствует фонетической норме языка. Однако у некоторой группы детей речевые недостатки остаются. В этом возрасте может наблюдаться неправильное произношение шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [ш'], а также сонорных звуков [л] и [р].

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука. Реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [н], [т], [п].

Чаще всего отмечается неправильное произношение трудных по артикуляции звуков:

свистящих ([с], [з], [ц]),

шипящих ([ш], [ж], [ч], [ш']),

сонорных ([р], [л]).

Выделяют четыре вида нарушений звукопроизношения (в пределах одного слова):

^ 1. ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА;

Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (вместо роза ребенок говорит «оза»), в середине (корова — «коова») или в конце (комар — «кома» ).

^ 2. ИСКАЖЕНИЕ ЗВУКА;

При искажении вместо правильного произносится звук, которого нет в фонетической системе русского языка, например:
- вместо звука [р] произносится велярный [р], образующийся при колебании разных участков мягкого нёба, или увулярный [р], при образовании которого вибрирует маленький язычок (продолжение мягкого нёба);

- вместо звука [с] произносится межзубный [с] (кончик языка не опускается вниз за нижние резцы, а располагается между верхними и нижними резцами);

- вместо звука [л] произносится двугубный [л] (происходит сближение или смыкание обеих губ).

^ 3. ЗАМЕНА ЗВУКА;

Звук может заменяться другим звуком.

Замены эти могут быть самыми разнообразными, например:

- «томок» вместо комок, «дубы» вместо губы (замены звуков, одинаковых по способу образования, но разных по месту артикуляции);
- «това» вместо сова, «тон» вместо сон (замена звуков, одинаковых по месту артикуляции, но различных по способу образования);
- «фухари» вместо сухари, «фахар» вместо сахар (замена звуков, одинаковых по способу образования, но различных по участию органов речи);
- «томик» вместо домик, «заба» вместо жаба (замена звонких звуков глухими);
- «бряник» вместо пряник, «гочка» вместо кочка (замена глухих звуков звонкими);
- «ряду га» вместо радуга, «Сона» вместо Соня (замена мягких звуков твердыми и твердых мягкими).
^ 4. СМЕШЕНИЕ ЗВУКОВ.
Смешение звуков — это недостаток речи, который выражается в том, что ребенок, умея произносить те или иные звуки, путает их в речи (например, вместо шапка произносит «сапка» и тут же вместо санки произносит — «шанки»);

смешение звуков — признак незаконченности процесса овладения системой фонем; нормально этот процесс полностью завершается у ребенка к 4-5 годам, когда все звуки речи различаются детьми на слух и правильно произносятся.


^ УЧЕБНЫЙ ПЛАН УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.


п/п

Содержание коррекционной работы

Формы коррекционной работы

^ Периодичность проведения

1.

Мимическая гимнастика


Индивидуальная работа

2 раза в неделю

2.

Дыхательная гимнастика


Индивидуальная работа

2 раза в неделю

3.

Артикуляционная гимнастика

Индивидуальная работа

2 раза в неделю

4.

Коррекция звукопроизношения

Индивидуальная работа

2 раза в неделю

5.

Развитие мелкой моторики

Индивидуальная работа

2 раза в неделю

6.

Развитие лексико-грамматических категорий

Индивидуальная работа

2 раза в неделю

7.

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза

Индивидуальная работа

2 раза в неделю



^ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ.


Работа по коррекции звукопроизношения начинается после завершения обследования.

Проводится 2 раза в неделю. Вся индивидуальная коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) формирование речевого дыхания, коррекции голоса;

д) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

III. Выработка коммуникативных умений и навыков. Формирование у ребенка навыков самоконтроля.


Виды коррекционной работы.


1. Постановка звуков в такой последовательности:

Свистящие

С, 3, Ц, С, 3'

Шипящий

Ш

Сонор

Л

Шипящий

Ж

Соноры

Р, Р'

Шипящие

Ч, Щ

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

для свистящих:

"Улыбка", "Заборчик", "Лопатка", "Желобок", "Щеточка", "Футбол", "Фокус";

для шипящих:

"Трубочка", "Вкусное варенье", "Чашечка", "Грибок", "Погреем руки";

для Р, Р':

"Болтушка", "Маляр", "Индюк", "Лошадка", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Пулемет";

для Л:

"Улыбка", "Лопатка", "Накажем язык".

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

а) С, 3, Ш, Ж, С', 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь

— в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-3, С-С', С-Ц, С-Ш;

Ж-3, Ж-П; Ч-С, Ч-Т', Ч-Щ;

Щ-С, Щ-Г, Ц-Ч Щ-Ш;

Р-Л, Р-Р', Р-Л', Р'-Й, Л-Л'



^ СОДЕРЖАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.


Содержание занятий основано на специфических и дидактических принципах, принятых в логопедии.

Основной принцип работы по формированию произносительных навыков у детей — принцип индивидуального подхода.

Второй важный принцип — использование компенсаторных возможностей ребенка, опора на сохранные звенья (подключение зрительного, слухового и тактильного анализаторов).
Третий принцип — рациональный подбор материала, используемого на коррекционных занятиях. Каждое занятие должно носить эмоциональный, развивающий и по возможности воспитывающий характер, быть оптимально интенсивным. Развиваться должна не только речь, но и интеллект.
Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы.

Основными методами коррекционной работы являются:
1. Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы.
Двигательно-кинестетический метод предполагает установление связи между движением артикуляционных мышц и их ощущением. Использование слухозрительно-кинестетического метода заключается в установлении связей между восприятием звука на слух, зрительным образом артикуляционного уклада и двигательным ощущением при его произношении.

2. Дидактические методы:
наглядные;

Наглядные приемы — способствуют формированию элементарных понятий, расширению знаний об окружающем мире и развитию способности к обобщению.
В коррекционной работе следует соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета и речевого материала в вариациях. Один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.
словесные методы с опорой на наглядность;

Из словесных приемов можно выделить следующие:
— словесный образец;
— одновременное произнесение звука ребенком и логопедом;
— повторение;
— объяснение;
— указание;
— словесные упражнения;

— вопрос как стимул речевой активности ребенка;
— оценка детской речи.
словесные методы без опоры на наглядность;

практические методы, которые должны носить игровой характер.
Методы и приемы коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их потребностям в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его мысли и ума.
Построение отдельных занятий определяется исходя из учета индивидуальных особенностей ребенка, уровня развития артикуляционной моторики, речевых навыков и познавательных процессов.

Занятие по коррекции звукопроизношения направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей. Последовательность этих частей или структура занятий способствует постепенному вовлечению в работу всех мозговых структур и является наиболее результативной.

Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, так как произношение звуков речи - сложный двигательный навык.

Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков.

В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения.

Дозировка количества одного и того же упражнения строго индивидуальна для каждого ребенка. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать.

В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи

  • губ,

  • челюстей,

  • языка.

При коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы.

Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа:

  1. Постановка звука,

- по подражанию

- механический способ

- постановка от других звуков

- постановка звука от артикуляторного уклада

- смешанный способ постановки

  1. Автоматизация звука

- закрепление произношения звука в слогах;
- закрепление произношения звука в словах;
- закрепление произношения звука в предложениях;

- закрепление произношения звуков в разговорной речи.

3. Дифференциация смешиваемых звуков (если дефекты звукопроизношения проявлялись в виде замен или смешения звуков)

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автоматизации звуков

У детей наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики рук, проявляемые, в недостаточной координации пальцев рук, точности и ловкости движений. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.


Структура индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения


Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения на всех этапах работы могут иметь одну общую структуру, но в зависимости от этапа работы над звуком в нее вносятся изменения. Каждое занятие предусматривает вариативность используемой структуры занятия.

Логопедическое занятие направлено на развитие речевых и психомоторных функций и состоит из нескольких взаимосвязанных частей. Последовательность этих частей или структура занятий способствует постепенному вовлечению в работу всех мозговых структур и является наиболее результативной.

Структура занятия
1. Развитие тонкой моторики пальцев рук. Координация движений с речью.
2. Массаж или самомассаж.
3. Мимические упражнения.
4. Артикуляционная гимнастика.
Выработка тонких артикуляционных движений. Формирование правильных артикуляционных укладов губ и языка.

Развитие переключаемости органов артикуляционного аппарата.
5. Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса.
Преодоление нарушений слоговой структуры.
6. Постановка звука.
Развитие фонематического восприятия. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Развитие внимания и памяти.
7. Автоматизация звука в слогах.
- Автоматизация звука в словах.
- Автоматизация звука в словосочетаниях.
- Автоматизация звука в предложениях.
- Автоматизация звука в чистоговорках.
- Автоматизация звука в загадках и стихах.
- Автоматизация звука в самостоятельной речи.
8. Обучение рассказыванию. Развитие воображения.
9. Развитие познавательных процессов.

10. Подготовка к обучению грамоте. Работа с буквой.

11. Развитие грамматического строя речи.

Первый этап логопедической работы (подготовительном) включает следующие направления:

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.

Проводится дифференцированная мимическая гимнастика, самомассаж. Цель: стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

^ Нормализация моторики артикуляционного аппарата.

Разучиваются упражнения артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика постепенно усложняется, и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезий и на улучшение качества артикуляционных движений, (точность, ритмичность, переключаемость и др.)

^ Нормализация голоса, просодики, речевого дыхания, мелкой моторики пальцев рук.

Интересные упражнения в работах И.И. Ермаковой, Л.В. Лопатиной и Н.В.Серебряковой, Е.Ю. Румянцевой др.)

Все упражнения первого этапа постепенно усложняются.


На втором этапе логопедической работы отрабатываются новые произносительные умения и навыки.

Направлениями второго этапа являются:

^ Выработка основных артикуляционных укладов (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного).

Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляцию свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев на первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль. Последовательность действий, предлагаемых детям, такова.

1) Смотри в зеркало, делай как я.

2) Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения.

3) Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык.

4) Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи, как выполнял упражнения.

5) Выполни ещё раз эти движения.

^ Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения.

В зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени ее выраженности индивидуально определяется последовательность работы над звуками.

^ Развитие фонематического слуха.

Работа проводится традиционно по 6 этапам.

Вызывание конкретного звука.

Используются классические приёмы постановки звуков (по подражанию, механическим, смешанным способами).

^ Автоматизация и дифференциация звука в речи детей.

в слогах разной структуры, звуки произносятся утрированно,

в словах разной слоговой структуры, где закрепляемый звук находится в разных позициях (в начале, в конце, в середине).

в предложении, насыщенном контрольным звуком.

Третий этап логопедической работы выработка коммуникативных умений и навыков.

Формирование у ребенка навыков самоконтроля.

Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении выработка у ребенка навыка самоконтроля.


^ ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5 – 6 ЛЕТ)






^ РАЗДЕЛЫ И СОДЕРЖАНИЕ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ




Мимическая гимнастика



1. «Сердитый лев» - нахмурить лоб

2. Удивимся- рассердимся – поднимание и опускание бровей.

3. «Удивленная сова» - приподнять брови, приоткрыть рот в удивлении.

4. Сморщивание всего лица. ( Давай изобразим печеное яблоко)

5. Сделай длинное лицо с раскрытием рта.

6. Ах, какое ароматное яблочко! Нюхательные движения.

…………………………………………………………………………………………………………….

Упражнение 1.Растянуть углы рта в стороны (в улыбку) и расслабить. Улыбаться с закрытым и открытым ртом.

Упражнение 2. Нахмурить брови, расслабить.

Упражнение 3. Поднять брови, расслабить.

Упражнение 4. Прищурить один глаз, затем другой.

Упражнение 5. Зажмурить глаза, расслабить.

Упражнение 6. Надуть щеки, втянуть щеки, перекачивать воздух из одной щеки в другую, как при полоскании.

И т.д.………………………………………………………………………………………………………………………………………..





Развитие речевого дыхания и голоса.



«Свеча» Исходное положение – сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох на пальчики, изображающие горящую свечу, и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.

«Дышим носом» Исходное положение – лежа на спине или стоя. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом правую ноздрю закрывают большим пальцем правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, левую ноздрю закрывают мизинцем правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

«Ныряльщик» Исходное положение – стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть – открыть нос и сделать выдох.

«Облако дыхания» Исходное положение – стоя, руки опущены. Делаем медленный вдох через нос, надуваем животик, руки перед грудью. Медленный выдох через рот, одновременно рисую круг симметрично обеими руками. Стараемся распределить воздух на весь круг, повторяем три раза. Теперь нарисуем квадраты и треугольники.

И т.д.………………………………………………………………………………………………………………………………………..





Артикуляционная гимнастика

для постановки звука





  1. «Лопатка» - рот открыт, губы в улыбке. Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживать его в таком положении 5 – 10 секунд, Затем убрать язык, закрыть рот.

  2. «Качели» - рот открыт. Губы в улыбке. Высунуть острый, как жало, язык и совершать им движения, то поднимая к носу, то опуская его к подбородку.

  3. «Загони мяч в ворота» - дуть на ватный шарик, загоняя его между двумя кубиками. При этом губы сложены трубочкой. Загонять шарик следует на одном выдохе. Щеки при выдохе не должны надуваться (для этого их можно слегка придерживать ладонями).

  4. «Трубочка – улыбка» - губы вытянуть вперед трубочкой и удерживать в таком положении в течении 2-3 секунд. Затем широко улыбнуться, удерживая позу 2-3 секунды.

  5. «Накажем непослушный язык» - (Самомассаж языка). Улыбнуться, приоткрыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносить «та-та-та» в течение 5 – 10 секунд. Затем пошлепать язык губами, произнося «пя-пя-пя» в течение того же времени.

^ Упражнения выполнять ежедневно по 5 10 раз.


«С» - «З».

Упражнения для губ
Упражнения для языка
Упражнения для выработки воздушной струи




«Ш» - «Ж»

Упражнения для губ
Упражнения для языка
Упражнения для выработки воздушной струи



«Л»

Упражнения для губ
Упражнение для выработки воздушной струи



«Р»

Упражнения для губ
Упражнения для языка





Постановка звуков

[С]



[Ш]


[Щ], [Ч], [Ц].


[Р], используя механическую помощь:


[Л].





Автоматизация поставленного звука


Автоматизировать звуки в словах рекомендуется не более 10 минут.

Перед произнесением слов ребенку следует напомнить правильную артикуляцию звука и попросить его произнести звук [С] изолированно («с-с-с-с-с»).
Далее дошкольнику предлагается произнести слова вслед за взрослым (отраженно). На начальных этапах работы по автоматизации звука слова следует произносить медленно, выделяя голосом звук [С] ([З], [Ц]).
Детям можно предлагать задания:

1) выбирать из картинок те, в названиях которых звуки [С], [З], [Ц] имеются в начале (в середине или в конце) слова;

2) распределять картинки по количеству слогов в словах — названиях;

3) составлять предложения по двум выбранным картинкам, логично объединяя предметы, изображенные на них, и т. д.

Картинки можно использовать в заданиях при дифференциации звуков [С] — [З] — [Ц].



Следует соблюдать дозировку дыхательных упражнений, а также упражнений, связанных с постановкой и автоматизацией звука [Ш], так как они являются достаточно утомительными для ребенка и могут вызвать головокружение вследствие гипервентиляции.


При автоматизации звука [Р], [Р']в словах следует учитывать артикуляторные способности ребенка, его возраст, возможность овладеть семантикой и слоговой структурой слова.


После получения правильно произнесенного звука [Л] следует перейти к автоматизации звука в слогах и в словах по карточкам





Пальчиковая гимнастика



^ 1. «Пальчики здороваются» — кончиком большого пальца правой руки касаться кончиков всех остальных пальцев поочередно. То же делать пальцами левой руки и обеих рук сразу.

2. «Руки здороваются» — пальцы правой руки «здороваются» с пальцами левой.

3. «В кулачок 1» — поочередно сгибать пальцы руки, начиная с большого, и собирать их в кулак. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

4. «Коза» — выпрямить указательный палец и мизинец, большой палец держит согнутые средний и безымянный пальцы. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

5. «Зайчик» — выпрямить вверх указательный и средний пальцы, а кончики выпрямленных безымянного пальца и мизинца соединить с кончиком большого пальца.

6. «Зайчик играет на барабане» — сделать «Зайчика», а потом постукивать попеременно безымянным пальцем и мизинцем по большому пальцу, произнося: «бум-бум...». Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

7. «Кошка» — выпрямить вверх указательный палец и мизинец, а кончики выпрямленных среднего и указательного пальцев соединить с кончиком большого пальца. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

8. «Кошка мяукает» — сделать «Кошку», а потом разводить-сводить средний и безымянный пальцы с большим пальцем, произнося: «мяу-мяу...». Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

9. «Мышка» — сделать «Кошку», указательный палец и мизинец сильно согнуть, подведя их к среднему и безымянному пальцам. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

10. «Мышка пищит» — сделать «Мышку», а потом разводить-сводить средний и безымянный пальцы с большим пальцем, произнося: «пи-пи...». Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

11. «Лошадь скачет» — вытянуть средний палец, остальные пальцы «скачут» по столу, цокать при этом языком.

И т.д.………………………………………………………………………………………………………………………………………..




Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації