Поиск по базе сайта:
Методические рекомендации для экспертов (проверка и оценивание заданий с развёрнутым ответом С1, 1 / 2) icon

Методические рекомендации для экспертов (проверка и оценивание заданий с развёрнутым ответом С1, 1 / 2)




Скачати 146.39 Kb.
НазваМетодические рекомендации для экспертов (проверка и оценивание заданий с развёрнутым ответом С1, 1 / 2)
Дата конвертації25.07.2013
Розмір146.39 Kb.
ТипМетодические рекомендации




Министерство образования Московской области



Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

(ГОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ)



РУССКИЙ ЯЗЫК: ГОСУДАРСТВЕННАЯ (ИТОГОВАЯ) АТТЕСТАЦИЯ (В НОВОЙ ФОРМЕ)


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ЭКСПЕРТОВ

(проверка и оценивание

заданий с развёрнутым ответом С1, С2.1 / С2.2)


Составители:

к.ф.н. Крапотина Т.Г.,

методист ГОУ ДПО УМЦ

г. Сергиева Посада

Трунцева Т.Н.


Москва

2011

І. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ


Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностью и подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».

^ Первый текст имеет обобщённо-отвлечённый характер. Текст-рассуждение публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля научного стиля).

^ Второй текст раскрывает тему на жизненном материале. В тексте могут быть представлены различные функционально-смысловые типы речи и их сочетания.

Первая часть работы – написание сжатого изложения, которое в первую очередь позволяет проверять умение сокращать текст разными способами.

^ Вторая часть работы включает 3 задания с выбором ответа (А) и 14 заданий с кратким ответом (В). Задания группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемым содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками его культурно-ценностных категорий. Важно помнить, что до конца постичь авторский замысел помогает анализ средств речевой выразительности.

Задания группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Кроме того, выполнение заданий группы В ориентирует экзаменуемых на успешное выполнение задания С2.1 третьей части работы.

Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение.


ІІ. ОСОБЕННОСТИ ГИА-9 В 2011 ГОДУ


Нет изменений в процедуре поведения экзамена. Все основные характеристики работы в целом сохраняются:

  • трёхчастная структура работы;

  • содержание заданий 1-й и 3-й частей работы;

  • наличие тестовой части;

  • критериальный подход к оцениванию творческих частей.


ВНИМАНИЕ! Изменено количество заданий с выбором ответа с

6-ти до 3-х (А1–А3). Уточнены критерии оценки практической грамотности экзаменуемого.


ІІІ. ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ (ВЫДЕРЖКИ)


На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся

^ 4 часа (240 минут).

Исходный текст сжатого изложения прослушивается учащимися два раза. К каждому заданию группы А даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Ответы к заданию группы В ученики должны сформулировать самостоятельно. Записываются ответы на эти вопросы словами или цифрами. Орфографическими словарями разрешается пользоваться с начала экзамена. Во время чтения изложения делать записи разрешается!


^ ІV. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И ПРОВЕРКИ РАБОТЫ



Организатором проведения экзамена должен быть педагог, не преподающий русский язык и литературу. Учитель-словесник, не работавший с экзаменуемыми, приглашается только для двукратного прочтения текста для изложения. После второго прочтения он должен покинуть экзаменационную аудиторию.

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 41 балл.


^ V. КОММЕНТАРИИ К ЗАДАНИЯМ И ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕРКИ

(общие положения)


Часть 1

С1. ИЗЛОЖЕНИЕ


Текст для прослушивания

Неуверенность в себе – проблема древняя, однако она привлекла внимание медиков, педагогов и психологов сравнительно недавно – в середине ХХ века. Именно тогда стало понятно: всё усиливающаяся неуверенность в себе может стать причиной массы неприятностей – вплоть до серьёзных заболеваний, не говоря уже о житейских проблемах.

А проблемы психологические? Ведь неуверенность в себе может послужить почвой постоянной зависимости от чужого мнения. Представим себе, как неудобно чувствует себя зависимый: чужие оценки кажутся ему гораздо более важными и значимыми, чем собственные; каждый свой поступок он видит прежде всего глазами окружающих. А главное, ему хочется одобрения ото всех, начиная с близких и заканчивая пассажирами в трамвае. Такой человек становится нерешительным и не может правильно использовать жизненные ситуации.

А они возникают постоянно, и неуверенность в себе может проявляться по-разному в разные моменты жизни. Например, если мысль попросить подругу познакомить вас вон с тем красавцем сменяется опасением, что вряд ли он воспримет серьёзно так ужасно одетую девушку, – это в вас говорит неуверенность в себе. Она же вмешивается и тогда, когда вы готовитесь поступать в престижный вуз, но внезапно решаете, что этот уровень не для вас. А бывает и так: вы уже написали экзаменационную работу и рвёте на себе волосы, потому что она никуда не годится, хотя ещё несколько часов назад казалась приличной.

Так что же такое неуверенность в себе? Одни учёные определяют её, основываясь на физиологических процессах, другие опираются на психологию. Но все сходятся в одном: если человек не способен правильно ставить цели, соотносить их с внешними обстоятельствами и позитивно оценивать свои результаты, – это и есть неуверенность в себе.

(Из Интернета)

(251 слово)

^ Проверка сжатого изложения обучающихся в соответствии с критериями оценивания изложения

Образец работы, требующей проверки

Работа № 1


(1)Неуверенность в себе проблема древняя, но она привлекла к себе внимание учёных недавно. (2)Нарастающая неуверенность может стать причиной многих неприятностей – заболеваний, житейных проблем

(3)Проблем психологических. (4)Ведь неуверенность в себе – это почва постоянной зависимости от чужого мнения. (5)Для такого человека чужие оценки кажутся более важными, ему хочется одобрения ото всех. (6)Он становится нерешительным, боится жизненных ситуаций.

(7)А ведь они возникают постоянно, и неуверенность проявляется по-разному. (8)Например, если мысль попросить познакомить вас с этим красавцем сменяется опасением, что он не воспримет вас, – это неуверенность в себе. (9)Или при поступлении в престижный вуз вы вдруг решаете, что этот уровень не для вас. (10)А бывает так: вы уже написали экзаменационную работу, но очень переживете, так как она не годна, хотя ещё несколько часов назад казалось приличной.

(11)Так что же такое неуверенность в себе? (12)Одни опираются на физиологию, другие – на психологию. (13)Но все сходятся в одном – если человек не способен правильно ставить цели, позитивно оценивать свои результаты – это и есть неуверенность.


^ А. Оценивание содержания изложения (ИК1–ИК3)

ИК1 – 2 (2), так как экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.

ИК2 – 3 (3), так как экзаменуемый правильно применил не менее 2 разных приёмов сжатия текста и использовал их для сжатия не менее 2 микротем текста.

1 абзац. Использованы следующие приёмы сжатия текста:

в первом предложении использованы обобщение (учёных вместо медиков, педагогов, психологов) и исключение (опущена конструкция уточнения времени – в середине ХХ века);

во втором предложении использовано упрощение (замена): конструкция сложного предложения преобразована в конструкцию простого распространённого предложения.

2 абзац:

во втором предложении использовано упрощение: преобразование простого распространённого предложения в конструкцию простого предложения с тире между подлежащим и сказуемым;

третье, четвёртое, пятое предложения построены с использованием исключения: опущены однородные обособленные обстоятельства; упрощения: сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи (подчинительной и бессоюзной) преобразована в сложное бессоюзное предложение, состоящее только из двух частей (для такого человека…).

3 абзац:

в первом предложении использовано исключение: опущена дополнительная информация конца исходного предложения в разные моменты жизни);

во втором предложении использовано упрощение и смысловое обобщение: конструкция двусоставного предложения это в вас говорит неуверенность в себе преобразована в конструкцию односоставного назывного предложения; опущены детали (вряд ли он воспримет серьёзно так ужасно одетую девушку);

в третьем предложении использовано упрощение: сложная синтаксическая конструкция с разными видами связи (подчинительной и сочинительной) преобразована в сложноподчинённое предложение, объединившее информацию четырёх простых предложений;

в четвёртом предложении использовано упрощение: устойчивое сочетание слов рвёте на себе волосы заменено выражением очень переживаете.

4 абзац:

в шестом предложении попытка упрощения и исключения: опущено обособленное обстоятельство, конструкция бессоюзного предложения, каждая часть которого представляет собой простое распространённое предложение, преобразована в бессоюзное сложное предложение, вторая часть которого построена по принципу исключения сказуемого другие – на психологию.

ИК32 (2), так как работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

Количество баллов за изложение по критериям ИК1–ИК3 – ^ 7 (7).

Б. Оценивание грамотности и фактической точности речи

(ГК1–ГК4, ФК1)

ГК1 – 2 (2), так как орфографических ошибок нет.

ГК2 – 2 (2), так как допущено не более 2 пунктуационных ошибок.

ГК3 – 0 (2), так допущены три грамматические ошибки (2, 3, 9 предл.: ^ Проблем психических. Ведь неуверенность в себе – …; она казалось).

ГК4 – 0 (2), так как допущены 3 речевые ошибки (3, 6, 8, 10, 12 предл.).

ФК1 – 1 (2), так как допущена одна фактическая ошибка (боится жизненных ситуаций).

Общее количество баллов за изложение по критериям ГК1–ГК4, ФК1 – 5 (10).

Часть 3

^ С2.1. СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ


Исходный текст для чтения

(1)Дверь приоткрылась. (2)Я встал.

– (3)Сиди, сиди… (4)Полуночничаешь? (5)Я так и подумал, что это ты.

(6)Директор училища прошёл и устало опустился на стул подле рояля.

– (7)Ну-ка, дай посмотрю…

(8)Я покорно протянул лист. (9)Ведь он все равно знал, что я сочиняю музыку. (10)Он все знал про своих воспитанников, да и вообще, по-моему, все знал и понимал.

(11)Его глаза скользнули по строчкам слева направо и сверху вниз.

– (12)Плохо? - напрямик спросил я.

– (13)Нет, почему же?.. Только, видишь ли, друг мой... (15)Сразу видно, что ты сочинял на фортепьано. (16)А ведь хор – это совсем, совсем другая стихия... (17)Ты должен был это услышать иначе, так как сам пел в хоре.

(18)Да, пел. (19)В хоре и без хора.(20)Было когда-то.

(21)Я сидел, опустив голову.

(22)Владимир Константинович засмеялся:

– (23)Что приуныл? (24)Грех невелик. (25)И не думай, не с тобой одним приключился этот грех. (26)Вон у Скрябина в Первой симфонии не получился хор. (27)Поют, поют, а все не хор... (28)А ведь я, Женя, видел его, слыхал... (29)Да. (30)В одиннадцатом году. (31)Впервые играли « Прометея», и за роялем был Скрябин... (32)Как он играл, как играл, брат ты мой!.. (33)Мороз по коже!..

(34)Неужто он и впрямь слушал Скрябина? (35)Неужто он так стар, наш старик?

– (36)Есть у тебя что-нибудь новенькое для фортепьяно? – вдруг он спросил, изменив тон. – (37)Ну-ка, выкладывай...

(38)Я раскрыл портфель. (39)Подал ему опус, который сочинил на прошлой неделе. (40)Мне самому он очень нравился.

(41)Владимир Константинович снова принялся за чтение. (42)Потом сказал:

– (43)М-да.

– (44)Что? (45)Тоже плохо?

(46)Я был в отчаянии.

– (47)А ты думаешь, я знаю?

(48)Он заговорщически склонился ко мне.

– (49)Ты, значит, думаешь, что я все знаю? (50)Хор – вот это, действительно, я знаю. (51)А тут... (52)Пойми меня правильно, Женя. (53)То, что ты написал, уже слишком серьезно, чтобы я мог судить, хорошо ли это или плохо. (54)Это уже не отметка, чтобы проставлять в дневник! (55)Тут нужен другой судья... (56)Знаешь, сходи-ка ты к нему.

(57)К кому сходить, он не сказал, но я понял... (58)Но как я пойду? (59)Ему сейчас нет равного в мире, а кто я такой?..

(По А. Рекемчуку)


^ 1. Проверка сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (С2.1)

Текст сочинения-рассуждения, требующего проверки (работа № 1)

Работа № 1

Зачем нужны многоточия?

Действительно, на письме без многоточий обойтись невозможно.

Многоточия выполняют различные функции. Одна из них – выражение незаконченности мысли автора текста. Например, в предложении «А ведь хор – это совсем другая стихия…» при помощи этого знака читателю подсказана интересная мысль, которую автор не выражает открыто, а предлагает читателю сформулировать самостоятельно. Это мысль о том, что хоровое пение – стихия, которая созидает, а не разрушает мир вокруг нас.

В этом тексте они так же передают манеру речи Владимира Константиновича, его душевное спокойствие и сердечное волнение (предложение «Мороз по коже!...).

Подводя итог, я хочу сказать, что совершенно согласна с мнением Антона. На самом деле, невозможно обойтись без любого знака препинания, в том числе и без многоточия.

(119 слов)

С1К1 – 2 (2), так как экзаменуемый дал обоснованный ответ на поставленный вопрос, выявив 2 разные функции языкового явления.

С1К2 – 1 (1), так как экзаменуемый привёл 2 аргумента (примера из текста), которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления.

С1К3 – 1(2), так как работа характеризуется смысловой связностью, цельностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка (использование местоимения они в начале второго абзаца нарушает логику рассуждения).

С1К4 1(1), так как работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет (есть: вступление, основная часть рассуждения, аргументы, иллюстрации к аргументам, вывод).

Количество баллов по критериям К1С1-С1К4 – ^ 5 (7).


Оценивание грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

в сочинении-рассуждении на лингвистическую тему

ГК12 (2), так как допущено не более 1 орфографической ошибки.

ГК2 – 2 (2), так как пунктуационных ошибок нет.

^ ГК3 – 2(2), так как грамматических ошибок нет.

ГК41(2), так допущены 3 речевых ошибки.

ФК1 – 1(2), так как допущена 1 ошибка в понимании и употреблении термина.

Кол-во баллов по критериям ГК1 -ФК1 – ^ 8 (10).


По результатам проверки изложения и сочинения практическая грамотность составляет (работа № 1):


Изложение

Сочинение

Общий балл

Сумма баллов

ГК1-2

орфограф.ошибок нет

ГК1-2

1 ошибка

ГК1-2

1 ошибка

4

ГК2-2

1 пунктуац. ошибка

ГК2 -2

нет ошибок

ГК2 -2

1 ошибка

ГК3-0

4 грамматические ошибки

ГК3 -2

1 грамматическая ошибка

ГК3 -0

5 гр. ошибок

ГК4-0

3 речевые ошибки

ГК4 -1

2 речевые ошибки

ГК4 -0

5 речевых ошибок

ФК1-1

1 фактическая ошибка

ФК2 -2

1 фактическая ошибка

ФК1 -0

2 фактические ошибки


Общее количество баллов за изложение и сочинение по критериям ИК1-ИК3(7) + С1К1-С1К4(8) + ГК1-ФК1(4) -19 баллов.


Текст изложения, требующего проверки

Работа № 2

Неуверенность в себе как древняя проблема привлекла внимание специалистов в середине двадцатого века. Тогда стало понятно, что усиливающаяся неуверенность в себе становится обычно причиной серьезных заболеваний и человеческих проблем. А проблемы психологические? Неуверенность в себе как бы почва для постоянной зависимости и чужого мнения. Для любого человека, неуверенного в себе чужие оценки кажутся более важными и значимыми чем свои собственные. Такому человеку хочется одобрения всех: близких, пассажиров в транспорте. Человек становится нерешительным и беспомощным.

Неуверенность в себе может появляться по-разному: в неудачных попытках познакомиться на улице, при поступлении в престижный вуз, при выполнении контрольной работы.

Так что же такое неуверенность в себе? Одни ученые находят ей объяснение с точки зрения физиологии, другие – психологии. Но все сходятся в одном: неуверенность в себе возникает тогда, когда человек не умеет правильно ставить перед собой цель и позитивно оценивать свои результаты.


ИК12 (2); так как экзаменуемый передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его восприятия микротемы.

ИК2- 3 (3); так как экзаменуемый применил правильно не менее 2 разных приемов сжатия текста (ИОУ) и использовал их для сжатия не менее 3 микротем текста.

ИК3-2 (2), так как работа характеризуется смысловой цельность, связностью и последовательностью изложения.

Общее количество баллов по критериям ИК1-ИК3 – 7 (7)


Текст сочинения-рассуждения на морально-этическую тему,

связанную с анализом содержания текста (С2.2)


Задание С2.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста (предл. 58-59). «Но как я пойду? Ему сейчас нет равного в мире, а кто я такой?..»


Образец сочинения-рассуждения, требующего проверки

В последних двух предложениях текста А. Рекемчука заявлена тема неуверенности в себе, с которой я столкнулся в тексте для прослушивания.

Как можно было бы озаглавить весь текст? Я бы использовал для названия последние слова – «А кто я такой?» Ведь именно они, пожалуй, являются ключевыми всего выражения.

Главный герой отрывка хочет стать композитором (предложение № 39), приходит в отчаяние от неудач в творчестве (предложение № 46), но надеется на признание результатов своего творчества. Он не уверен в своих силах (предложение № 45), поэтому считает невозможным обратится за советом великого композитора, к которому его отправляет Владимир Константинович (предложение № 58).

Но мне кажется, где-то в глубине души он все таки верит, что когда-нибудь станет таким же великим как Скрябин и его музыка понравится всем.


С2К1 2 (2), так как экзаменуемый дал верное объяснение содержание фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.

С2К2 – 2 (2), так как экзаменуемый привел из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.

С2К3 – 2 (2), так как работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.

С2К4 – 1(1), так как работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет.

Кол-во баллов по критериям С2К1-С2К4 – ^ 7 (7).


Критерии оценки за грамотность

По результатам проверки изложения и сочинения практическая грамотность составляет (работа № 2):


Изложение

Сочинение

Общий балл

Сумма баллов

ГК1-2

нет ошибок

ГК1-1

2 ошибки

ГК1-1

2 ошибки

3

ГК2-2

2 ошибки

ГК2 -2

1 ошибка

ГК2 -1

3 ошибки

ГК3-0

3 ошибки

ГК3 -2

1 ошибка

ГК3 -0

4 ошибки

ГК4-2

2 ошибки

ГК4 -2

2 ошибки

ГК4 -0

4 ошибки

ФК1-1

1 ошибка

ФК2 -2

ошибок нет

ФК1 -1

1 ошибка


Общее кол-во баллов за работу по критериям ИК1-ИК3(7) + С2К1-С2К4(7) + ГК1-ФК1(3)17 баллов





Схожі:




База даних захищена авторським правом ©lib.exdat.com
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання відкритою для індексації.
звернутися до адміністрації